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視頻標簽：第三屆全國統(tǒng)編部編版
所屬欄目：小學語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第12課《盤古開天地》山東濟寧
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第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第12課《盤古開天地》山東濟寧
四年級上冊第12課《盤古開天地》
教學目標：
1. 會認讀本課容易出錯的詞語“混沌、血液”等。
2. 學會按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法把握文章的主要內(nèi)容。
3. 通過想象畫面，感受神話故事的神奇，體會盤古的人物形象。
教學重難點：
能通過想象畫面等方式，感悟神話故事的神奇之處。
學會按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括文章主要內(nèi)容的方法。
教學準備：
多媒體課件、搜集中外神話故事。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、課前交流
配合著視頻，教師以故事開篇：
很久很久以前，天和地還沒有分開，如雞子般混沌一片，渺渺茫茫不可分辨。（視頻：混沌一片的畫面，突然間一聲巨響，黑）突然的一聲巨響，這天地改變的模樣（睜眼動作開始，花草樹木的視頻）。
像這樣的故事你一定聽過，它們都有一個共同的名字，叫——神話（板書）。
學生交流讀過的神話故事，教師引出今天的課題——《盤古開天地》。
【設(shè)計意圖】這樣的導課設(shè)計，意在突出神話故事“神奇”這一特點，通過交流讀過的神話故事，瞬間喚醒學生記憶，更好的進入課文的學習。
二、檢查預習，整體感知
1. 詞語的認讀。
隨機指導學生讀錯的字音。
強調(diào)“血”這個多音字，在詞語里和單獨出現(xiàn)時，讀音不同。
2. 梳理故事內(nèi)容
（1）學生自由朗讀課文。
（2）指生說一說這個故事的內(nèi)容。
學生根據(jù)自己讀書的情況來說故事，不要求什么技巧，只需要能夠完整的說下來。
教師啟發(fā)引導：這位同學把故事的內(nèi)容說的很完整，但是我們怎么能把內(nèi)容說的更簡練呢？課文中的插圖是個好幫手。
（3）引導學生看課文插圖，找到相應(yīng)段落，并梳理出小標題：
“混沌一片、開天辟地、頂天立地、身化萬物、創(chuàng)造世界”
教師啟發(fā)引導：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？因為宇宙混沌一片，所以盤古要去開天辟地，這就是故事的——起因（預設(shè)學生可能會說開始、原因等，教師進行總結(jié)），而開天辟地、頂天立地、身化萬物是故事的——經(jīng)過，創(chuàng)造世界是故事的——結(jié)果。
（4）出示第4單元對把握文章主要內(nèi)容的新要求：“了解故事
的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容。”
教師啟發(fā)引導：那誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說這篇文
章的主要內(nèi)容呢？
指生概括文章主要內(nèi)容。
教師總結(jié)：今后，我們再遇到這種故事性強的文章的時候，就可以按照這種方法來概括文章的主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】借助插圖是閱讀的好幫手，本文的插圖能夠幫助學生更快的理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好的落實本單元的語文要素中明確指出的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容。”
三、精細研讀，品味神奇
1.小組合作學習：
學生在小組內(nèi)交流課文中自己認為神奇的地方。（這一環(huán)節(jié)給學生留出足夠的時間，讓學生充分的交流）
2.全班交流：預設(shè)學生會交流到
（1）“混沌一片”。
如果學生交流到天地未分開時的景象，可以拓展宇宙的形成，讓學生說一說自己對宇宙的一些了解，或者想象混沌一片是什么景象？
（2）“大雞蛋”里的斧頭哪里來的。
可以讓學生自己說一說斧頭的來歷，并鼓勵學生第二單元“提問”策略的用的好。
（3）“一萬八千年”。在很多的神話故事中都會發(fā)現(xiàn)和這個數(shù)字相似的數(shù)，例如“十八羅漢、十八層地獄、十萬八千里”，這個數(shù)字都與“9”有關(guān)，在古人的心里9是個極大極陽的數(shù)字，用9的倍數(shù)表示很多、很遠。引導學生發(fā)現(xiàn)神話故事中的相似性。
補充資料：
佛教中，釋迦牟尼的身邊，有十八羅漢，由十六羅漢加二尊者而來，均為其弟子。
十八層地獄，是中國神話中的地獄名稱。
俺老孫會駕筋斗云，一縱十萬八千里，如何坐不得天位？
沙僧道：“師兄，我們到雷音有多少遠？”行者道：“十萬八千里。”
教師引導過渡：在神話故事中，一個小小的數(shù)字也藏著神奇呢。
（4）“盤古頭頂天，腳踏地，立在這天地之間。”
學生交流到這一部分時，可以通過學生做“頂天立地”的動作，教師引讀的方式，感受盤古堅韌不拔的精神。
一百年過去了，盤古——“頭頂天，腳踏地，立在這天地之間”
一千年過去了，盤古——
一萬年過去了，盤古——
一百萬年，一千萬年，八千萬年，盤古依然——
不知多少年過去了，盤古他依然——
問一問學生此時的感受，預設(shè)學生會答：累！
引導學生說一說此時你有什么相對盤古說的。（學生能答出即可，不需要強調(diào)盤古的精神）
（5）盤古身化萬物。
引導學生想象畫面，并帶著自己感受朗讀。
例如“四季的風和飄動的云”，此時你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣
的畫面？預設(shè)學生可能會說：“看到云彩在天空悠閑的飄動，風吹到臉上感覺特別舒服。”最后帶著想象有感情朗讀。
把這一段的排列方式變成詩歌的樣式，配樂朗讀。
教師啟發(fā)引導：同學們，盤古的變化結(jié)束了嗎？他的身體還會發(fā)
生哪些變化？發(fā)揮你們的想象力，小組內(nèi)互相說一說吧。
創(chuàng)編神話：
小組合作學習，盤古的身體還會發(fā)生哪些變化？
全班匯報交流。每個小組派一至兩名代表，配樂進行匯報。
在此基礎(chǔ)上，再次引導學生說一說，此時你有什么想對盤古說的，以此來感受盤古的人物形象。
【設(shè)計意圖】通過充分的交流，讓學生感受神話故事的神奇之處，在思維的碰撞中，對盤古人物形象的感悟水到渠成。創(chuàng)編神話，則是對課文的一種延申，也是對學生思維的一種延續(xù)。
四、拓展延伸
閱讀鏈接《夸父逐日》《女媧造人》以及挪威和印度神話，感受中外神話中那些神奇的變化，以此再次體會神話神奇的特點。
補充資料：
夸父臨死，拋掉手里的杖，這杖頓時變成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴。
她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒，模樣一般無二。
當天神們向普魯沙獻出祭品時，普魯沙身體上生成清澈的黃油，這些黃油形成了鳥類和動物。
巨人始祖死后，他尸體上的肉形成了土地；骨骼形成了山脈；頭發(fā)形成了樹木；血液形成了江河湖泊，巨人始祖被挖空的頭骨形成了布滿星星的天空。
學生自主交流。
教師總結(jié)：同學們，我們今天所看到的只是神話王國的冰山一角，還有很多很多的神話故事等待著大家課下閱讀呢，你們一定能從中發(fā)現(xiàn)神話新的奧秘。
下課。
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