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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊《記一次游戲》陜西
四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》
教學目標：
1.把游戲的過程中印象深刻的片段寫清楚。
2.寫出游戲時的心情和感受。
教學準備：
習作學習單、游戲使用的手工紙
教學過程：
板塊一：聊游戲，激起興趣
孩子們，合起作業本，放下手機和家人伙伴痛痛快快地玩游
戲是小朋友們最快樂的事了。你們喜歡玩哪些游戲？做游戲不僅給我們帶來樂趣，還可以鍛煉能力，放松大腦，增進感情。這節課我們來做一做、寫一寫有趣的游戲。
板塊二：玩游戲，親身體驗
1. 同學們看到我們的游戲道具了嗎？（同桌共有一張紙）此時
你心里是怎么想的，是什么心情？（我們先用一個詞語把自己的心情記錄下來）
2. 現在我要公布游戲的玩法了：
游戲名稱：紙張大作戰
游戲玩法：每人用一只手，兩人合作來撕紙。
聽到“開始”開始游戲，音樂停止暫停撕紙。
怎么撕？隨便撕！
注意事項：全程注意安全，保持衛生。
我采訪一下幾位同學，現在你心里是怎么想的，是什么心
情？（用詞語記錄）
預設：如果學生疑問這個游戲的規則不清，如何評判。要對學生進行表揚，并稱：老師先賣個關子
3. 準備好了嗎？宣布游戲開始。（播放音樂，音樂停止游戲暫
停）
（1）每人只能用一只手，我們要把紙撕開，你們剛剛是怎么配合來撕紙的？（幫助學生回顧自己撕紙時的不同做法）再次采訪學生撕紙時的心情，引導學生記錄。
4. 游戲還未結束，看看游戲后續：同桌合作，把撕過的紙拼回
去。再次采訪不同學生的心情，引導學生記錄。
5. 繼續游戲，結束后分別采訪拼好紙張和沒拼好紙的同學。（引
導說說游戲的收獲）
6．看看自己的習作單，我們把自己心情變化的過程都記
錄下來了。請你用上“ 的時候……”來回顧一下你游戲中的經歷。
由此可見，我們的心情是伴隨著游戲的過程而變化的。
板塊三：寫游戲，片段練習
1.要把整個游戲的過程講清楚，我們可以簡單地梳理出這樣的
一個框架來：
游戲前 游 戲 中 游戲后
游戲準備————你做了些什么——別人怎么做——想法感受
和學生一起梳理今天的游戲過程 ：
游戲準備————你做了些什么——別人怎么做——想法感受
準備道具、 壓住紙/捏/擰/向**方向/扯/拉 向相反方向…… 行動前先要
宣布玩法 搞清目標
2.片段練寫
把游戲中“撕紙”和“拼紙”部分寫一個片段。
要求：
1.不僅寫出游戲中“你”做了什么，還要寫出“別人”做了什么。
2.寫出自己當時的心情。
出示習作特權卡，讓學生無壓力寫作。
4.學生分享，展示習作。
評價：（1）是否把“我”和對方怎么做的寫清楚了。
（2）是否寫出了當時的心情。
板塊四：巧點撥，習作進階
1.習作點撥
（1）指導分析：要把你和對方在游戲中“怎么做”寫清楚，你們在這個過程中是動態的，少不了什么詞？這些動作分解開來，用上多個動詞，往往就會寫得越清楚。看看這句話，聯系你剛剛撕紙時的做法，怎么把“一次撕紙”的過程寫清楚呢？
例：我們倆使勁一撕，紙就分成了兩半。
我們發現，原句中只用到一個動詞——撕，我們可以把當時的動作怎么分解？
如：將撕分解成“拿”“捏”“拽”“拉”“扯”
除了將“撕”分解成“拿”“捏”“拽”“拉”“扯”我們還可以想一想，你當時是怎樣做出這些動作的，是“急急忙忙”“慌慌張張”還是“不緊不慢”的，是“使勁的”的還是“輕輕松松的”？是向哪一個方向用力的？當時的狀態、力度、方向如何，把這些都寫出來，就更清楚了。
例：我急匆匆地捏起紙的左上角，她連忙拽住紙的右上角。我使勁往前一拉，她順勢往后一扯，“呲”地一聲，紙張分成了兩半。
總結妙招一：分解動作寫具體 （板書：動作 分解）
（2）指導分析
寫心情，我們當然可以把心情曲線上的這些詞語寫出來——我內心充滿了期待；我很興奮；我很后悔……這樣寫沒有問題，但是作家是這樣來寫心情的，你看：
出示《陀螺》中的句子
①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。（難過）
②尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！（高興、興奮）
③這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。（開心、得意）
發現了嗎？作者并沒有一成不變地直接寫我很難過，說“那時，我特別高興”“那時，我十分得意”而是寫得靈活多變。做游戲的過程中我們的心情是變化的，而作者把心情寫的也有“變化”，你發現了嗎，作者是用了怎樣的方法來寫自己的心情的？（借助巧妙的修辭，進行動作、心理描寫等）
總結妙招二：“心情”多樣寫（板書：心情 變化）
2.習作增色
請學生運用“習作小妙招”進行二次修改。
3.展示評價
板書設計：
記一次游戲
動作 分解
心情 變化
（后附習作學習單）
我的游戲心情變化：
（ ） （ ） （ ） （ ）
| “” | 三 | 、 | 二 | 、 | 一 | ， | 開 | 始 | ！ | ” | 老 | 師 | |||
| 一 | 聲 | 令 | 下 | ||||||||||||
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