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視頻課題：第三屆全國統編小學語文優質課二年級下冊課堂實錄_《寫話：我想養的小動物》四川大學附屬實驗小學
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第三屆全國統編小學語文優質課二年級下冊課堂實錄_《寫話：我想養的小動物》四川大學附屬實驗小學
小學語文二年級下冊第七單元語文園地
《寫話：我想養的小動物》
教材分析：
本課是二年級下冊第七單元的寫話訓練，是本冊的第三次寫話，也是二年級的最后一次寫話。寫話是基于閱讀教學下指向表達的訓練，是學生由“輸入”走向“輸出”的過程，也是學生從口頭表達轉向書面表達的關鍵。在學生小學階段的語文能力體系中，二年級下冊的寫話即將走向三年級的習作，即學生由“寫一段話（或幾段話）”走向“寫整篇”。
在二年級上冊，學生已經學會了從“名稱、樣子、玩法”等方面來寫自己喜歡的玩具；在三年級上冊，學生將學會從“外形、習性”等方面來觀察并描寫“印象最深的事物”。可見，本次寫話既是對學生已有能力的鞏固、提升，又是為后續學習狀物類習作做好鋪墊。因此，本次寫話需引導學生明確寫作對象，并大體知道描寫動物外形的方法，還能從“外形、習性”等方面來盡量多地寫出自己想養小動物的理由。
學情分析：
1.第一學段的學生年齡小，對于小動物有著天然的親近感和好奇。因此，本次寫話的主題是學生感興趣的話題，能夠很好地激發學生主動表達的意愿。
2.小動物在生活中隨處可見，學生對小動物的感性認識較為豐富，對小動物外形、習性等方面的特點有一定了解；加之學生在日常的課內、外閱讀中也積累了許多描寫小動物的詞語和句子。可見，學生在知識儲備方面已經為完成此次寫話提供了保障。
3.學生在寫話中可能出現的問題：能夠表達自己想養的小動物是什么，也能簡單表達理由，卻不能從不同角度寫出養小動物的多條理由。
教學目標：
1.通過游戲情景，引導學生學會從“樣子、好玩的事情”等角度來寫清楚自己想養小動物的多條理由。
2.搭建詞句支架，幫助學生樂于運用閱讀和生活中積累的詞語來寫自己想養的小動物。
3.在觀察、游戲、交流等活動中，培養學生喜歡小動物的情感，進一步激發學生的寫作興趣。
教學重難點：
通過游戲情境，引導學生學會從“樣子、好玩的事情”等角度來寫出自己想養小動物的多條理由。
教學準備：
希沃白板課件、動物貼畫、平板電腦等。
教學過程：
一、直接導入，激發表達欲望
1.活動入題，快樂激趣。
（1）要求：3名學生上臺表演小動物，其余學生通過動作、聲音猜。
師：今天不上課，我們來做游戲。有幾個神秘伙伴要加入，請孩子們認真看、仔細聽，猜猜它們是誰？請3個助手到前面來表演。
生表演，自由指名同學猜動物名字。
師：哦，你看到他演出的小動物有特點的動作，會觀察！
（2）嘗試動物分類，明確寫話對象。
2.銜接情景，揭曉課題。
（1）提問：小動物各種各樣，每個人喜歡的小動物都不一樣。如果你能養一只，你想養什么？你能告訴我們理由嗎？
（2）出示課題。
3.出示教材，理清要求。
提問：自讀寫話要求，說說我們要寫些什么？
【設計意圖：以表演活動直接導入，讓學生在愉悅的體驗中進入學習。同時，讓學生在活動中感知小動物聲音、動作的特點，激起學生寫話的興趣，提高課堂教學的效率。】
二、個體游戲，說清動物外形
1.動物連連看。
要求：打開平板電腦自讀語段，邊讀邊想畫面、加動作，猜猜語段中分別藏著哪個小動物，再試著將語段和對應的圖片連起來。
2.比對語段，感知寫動物樣子的方法。
（1）提問：善于思考的孩子，你發現這些語段都有什么共同點？
（預設：都寫的是小動物；都在寫小動物好看的樣子。)
（2）小結：小動物大多有一個好看的樣子，這可是養小動物的一個好理由！
師：這些小動物身上哪里好看啊？師生互讀1-2個語段。（相機板書：全身、眼睛、嘴）
3.遷移運用，嘗試說小動物的樣子。
過渡：孩子們，你們喜歡的小動物它是什么樣子？我們來試著說說吧！
（1）自主嘗試：用“我想養……因為（樣子）……”這樣的句式說清楚小動物是誰及它的樣子。
（2）指名口頭表達，師生共評提升。
（3）同桌相互說一說、評一評。
【設計意圖：延續游戲的形式，吸引學生積極主動投入到學習活動中來，在典型的文段中感知動物的外形描寫的一般方法；并從讀到說，促進學生感知“從整體到部位”的外形描寫方法，并遷移運用此法說說自己喜歡的小動物的“好看的樣子”。】
三、多元個性參與，試說更多理由
1.引言：小動物們又來找我們玩游戲了——小動物盲盒，打開無盡歡樂！
師：老師在平板里藏了許多盲盒，每個盲盒里都有不同的小動物。孩子們可以自由選擇，看看你會在盲盒里發現誰？它會帶來哪些養小動物的理由？
2.平板操作：小動物盲盒。
要求：打開平板，自選盲盒進行趣味閱讀，找一找想養小動物還有哪些好理由？
3.聚焦例文，尋找其它理由。
（1）提問：打開盲盒你看見了誰？發現養小動物的其它理由了嗎？
（預設：小動物本領大，吃東西、睡覺等很有趣。）
（2）小結：想養小動物的理由很多，因為它好看、好玩，還因為它會帶給我們許多快樂！
4.支架助力，嘗試說出更多理由。
要求：用“我想養……因為（樣子、事情）……還因為（其它理由）……”的句式，給同桌說清楚養小動物的更多理由。
5.口頭交流，動態評改。
要求：指名學生“口頭寫話”，師生用“手指評星器”動態評價；教師相機點撥，提升學生的“口頭寫話”。
【設計意圖：承接上一游戲環節，乘興追擊，組織學生再次體驗游戲的快樂，讓學生在說清“好看的樣子”的基礎上，在拼圖中聚焦文本，不知不覺中發展提升，并借助表達支架，進一步說清楚“好玩的事情、帶來的快樂”等更多理由，為下一環節學生完成寫話做好充分準備。】
四、由說到寫，體驗寫話樂趣
要求：明白“四星寫話”標準，借助詞語百寶箱自主完成寫話。
【設計意圖：學生在充分而又快樂的“口頭寫話”之后在動筆，克服了難以下筆的困難，使寫話成為自然而然、順理成章的事，充分保護了學生寫話的興趣，培養起寫話的主動性、積極性。】
五、隨堂評改，初試自評
1.展示學生寫話，教師相機批改，學生學習評改方法。
2.自評自改，嘗試修改。
3.快樂分享，體驗寫話樂趣。
【設計意圖：學生由試評他人寫話到試改自己的寫話，這樣的設計銜接了三年級習作評改要求。同時，用圖文結合的方式生動形象地出示評改抓手“讀一讀、畫一畫、勾一勾、補一補”，符合兒童的天性，讓兒童更易接受，降低了評改寫話的難度。】
六、面向生活，總結升華
引導：將寫話拿給爸爸媽媽看！如果真的能如愿養上喜歡的小動物，以后再來說說、寫寫養小動物的樂趣吧！！
【設計意圖：學生有意義的學習活動必須在真實的生活情境中開展。本課寫話的主題來源于生活，最后也將回歸于生活。本課“想養小動物”的話題雖告一段落，但學生的生活卻未停止，學生和小動物之間的溫暖故事仍在繼續上演……從“想養小動物”指向“養小動物的趣事”，既回到生活又指向未來，學生的思想、情感、期待都在持續發酵……】
板書設計：
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
