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視頻標簽：第三屆全國統(tǒng)編部編版
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視頻課題：第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》江蘇淮安
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第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》江蘇淮安
【標題】
四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》
【正文】
教材內(nèi)容：四年級上冊第七單元第二課
人文主題：天下興亡，匹夫有責
語文要素：1.關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。
2.學習寫書信。
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代一個真實的故事。他親眼看到中國人受外國人欺凌，卻無處說理。由此深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結(jié)構(gòu)上，沒有按照事情發(fā)展的順序，而是采用了先出示結(jié)果，再追述原因的寫法。先寫在新學年開始的奉天東關(guān)模范學校的修身課上，周恩來立志振興中華，再寫周恩來十二歲那年被伯父告誡不能到外國人占據(jù)的地方去玩，最后寫周恩來在外國人占據(jù)的地方目睹國人被欺負，卻沒人主持公道。三件事，描寫周恩來在修身課上“為中華之崛起而讀書”的堅定回答，后揭示立下此志向的背后原因。全文處處圍繞“為中華之崛起而讀書”展開，結(jié)構(gòu)完整緊湊。“為中華之崛起而讀書”在文中反復出現(xiàn)，除了課題還出現(xiàn)了三次，反復強調(diào)，首尾呼應(yīng)。
課文除了反復特色外，還有多處對襯，周恩來立志振興中華與其他同學為家父讀書，為明理讀書，為光耀門楣讀書形成對襯，后文還有和伯父、圍觀的其他中國人之間的對襯，襯托出周恩來的博大胸懷與志向。
本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進一步提升，本冊教材在第四單元安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”的要素，本單元在此基礎(chǔ)上，學習如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。《為中華之崛起而讀書》一課側(cè)重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容。
學情分析：學生在剛剛從三年級升入四年級的時候，就已經(jīng)具備了初步的識字能力和感悟、評價語言的能力，這些都為學習本篇課文奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于本文的時代背景與學生的生活離得太遠，他們沒有切身的經(jīng)歷和情感的儲備，缺乏通過語言文字表面來悟出背后的情感，從而領(lǐng)悟其中所蘊含的深刻道理的能力。
《語文課程標準（2011版）》在第二學段目標提出:“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”把握文章主要內(nèi)容是閱讀教學的重點、難點，部編版教材經(jīng)過精心編排，由三年級“了解故事的主要內(nèi)容”，到本冊教材第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，在此基礎(chǔ)上，本單元要學習如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。由了解到把握，由一件事到幾件事，對孩子能力的要求越來越高。本課寫了三件事，可以引導孩子回顧把握一件事的方法，進而學習把握整篇課文的主要內(nèi)容。本課編者在選進教材時進行了調(diào)整，采用了倒敘的寫法，弄清事件之間的關(guān)聯(lián)，才能更好地把握整篇文章的主要內(nèi)容。
學習目標：
1.認識9個生字，會寫“肅”等字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能根據(jù)時間、地點歸納課文講述的三件事，提煉小標題，并連起來說說課文的主要內(nèi)容。
3.能根據(jù)補充資料理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來少年時代的形象，樹立個人志向。
課時安排：2課時
第一課時：正確朗讀課文，認識生字，會寫“嚴肅”等詞語，說說課文的主要內(nèi)容，學習第一件事；
第二課時：結(jié)合時代背景等資料進一步理解后兩件事中的“中華不振”，弄清三件事內(nèi)在關(guān)系，反觀立志一事，深入感悟少年周恩來的抱負。完成書后練習，學習周恩來，樹立人生志向。
教學準備：
教師準備：PPT課件、學生小組討論表格、書寫紙。
學生準備：預習課文、查找搜集資料了解周恩來和100多年前的中國的現(xiàn)狀，能用自己的話試著說一說。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.書法展示，激趣導入
出示板貼，內(nèi)容為周恩來字跡“為中華之崛起而讀書”。鼓勵學生試著讀一讀毛筆書法繁體字“為中華之崛起而讀書”，對照著屏幕上的簡化字再認一認，讀一讀。
【設(shè)計意圖：1.書法是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語文課堂上介紹和本文主題密切相關(guān)的書法藝術(shù)，讓學生對書法的識讀和感知欣賞能力有所提升。2.“為中華之崛起而讀書”幾個字集自周恩來手跡，是繁體毛筆書法，字形端正而穩(wěn)健，有一股瀟灑磊落的“君子之風”從字中流出，這也是耳熟能詳?shù)囊痪湓挘寣W生進行識讀辨認也是一次學習和陶冶。】
2.結(jié)合資料，介紹周恩來
學生介紹自己了解的周恩來。（課前布置學生搜集資料，了解周恩來）
課前預設(shè)：
①中華人民共和國開國總理；
②著名的革命家、政治家、軍事家、外交家；
③出生時間是1898年，出生地為江蘇淮安（課文中有介紹）；
④字翔宇，曾用名大鸞；（教師順勢補充介紹：板書“鸞”，傳說中的神鳥，大鸞就是展翅高飛；周恩來字翔宇，意為翱翔宇宙，體會周恩來名字中的寓意。）
【設(shè)計意圖：1.資料搜集是學生語文學習的一個重要能力，也是未來人才培養(yǎng)的一個必備能力：如何在未來紛繁復雜、瞬息萬變的資源和信息中把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，這些能力需要在語文課堂中有落實和體現(xiàn)。2.關(guān)于周恩來的介紹各種書籍、網(wǎng)絡(luò)都有很多，介紹的內(nèi)容應(yīng)該是四年級學生熟知的，能理解的，有助于本文的學習，而且是在資料篩選、辨別、整合、優(yōu)化之后，用自己的話進行表達和轉(zhuǎn)述。】
3.結(jié)合課題，就題質(zhì)疑
學生讀課題，并就課題質(zhì)疑。
課前預設(shè)：
①“為中華之崛起而讀書”這句話是他什么時候說的？
②他為什么要說“為中華之崛起而讀書”這句話？
③“崛起”一詞的意思不懂。教師可以讓學生通過猜一猜和找近義詞的方式來理解“崛起”，如強大、振興、不被欺負等；同時聯(lián)系熟背的社會主義核心價值觀，想一想“崛起”的意思和哪一個相——富強。教師補充介紹，“崛起”也就是習近平爺爺說的中國民族從站起來、富起來到強起來。
【設(shè)計意圖：1.質(zhì)疑能力是重要的語文思維能力，有沒有、會不會質(zhì)疑，能否圍繞文本核心內(nèi)容質(zhì)疑是對學生整體把握文章和題目的能力考驗。2.在質(zhì)疑過程中，教師相機理解“崛起”一詞，通過猜和找近義詞等方式，尤其是滲透社會主義核心價值觀和黨史、國史等教育意識，是落實“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”等教育的根本任務(wù)的無聲之舉，是語文課中體現(xiàn)人文性和政治性的需要。】
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
過渡語：今天，我們就到課文中去尋找答案，請同學們把書翻到96頁，放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
學生自主放聲讀課文，教師巡視，關(guān)注學生朗讀狀態(tài)，如朗讀的姿勢，朗讀時遇到的困難等。
1.學生自主匯報發(fā)現(xiàn)的易錯字音，提醒同學注意。
【設(shè)計意圖：1.尊重學生的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習力。2.在同伴的互相傾聽中，加強交流和學習。】
2.教師重點強調(diào)容易錯的字音
課前預設(shè)，出示：
（1）懲處，“懲”chéng,讀第二聲，“處”的意思為處罰，讀第三聲。
（2）肇事,zhào,讀第四聲，可以聯(lián)系文章內(nèi)容和生活經(jīng)驗簡單理解。
（3）為之一振：（出示）啟發(fā)學生帶到句子里想一想，魏校長因為周恩來說出來“為中華之崛起而讀書”這句話，而感到精神振奮。“為”是因為的意思，讀第四聲。
3.交流不懂的詞語
可以同桌先交流不懂的詞語。
課前預設(shè)，出示：
（1）理解“門楣”：
① 根據(jù)“門楣”兩個字的字形先猜一猜，“楣”的左邊是木字旁，右邊是眉毛的眉，猜猜看門楣會在門的什么位置呢？
②出示“門楣”圖片，介紹“門楣”就是門上面的橫木。想一想門下面的橫木是什么，順勢介紹“門檻”。
③聯(lián)系學生生活，在哪看過這樣的門楣呢？如風景名勝或古舊建筑等。
④出示不同的“門楣”，教師介紹不同的門楣還代表不同的身份和地位。可不是普通百姓家可以有的。
（2）理解“中華不振”：
用自己的話說說“中華不振”的意思；聯(lián)系課外書或看過的影視資料說說“中華不振”的意思；根據(jù)課文內(nèi)容說說“中華不振”的意思。
【設(shè)計意圖：1.尊重學情，教師還要根據(jù)文本內(nèi)容和教學目標，做教學中的首席，在該教的地方教扎實。2.字詞教學不僅要讓學生掌握字音、字形和字義，還要總結(jié)學習的方法，以利于學生更好地自主學習。】
三、默讀課文，梳理文本內(nèi)容
過渡：通過剛才的學習，我們學會了字音，明白了詞語的意思，我們再讀課文，這一次有新的學習任務(wù)。
1.出示教材課后練習。
請同學們讀一讀課后第一題，圈畫出題目的關(guān)鍵詞。
請同學說一說課后第一題的要求：默讀，課文寫了幾件事，學著連起來說說課文主要內(nèi)容。
教師邊在屏幕圈畫邊強調(diào):這一次是默讀，不發(fā)出聲音，也不需要一字一字讀，而是帶著問題和思考去讀和想。
學生帶著問題默讀課文，教師巡視，關(guān)注學生默讀情況，相機交流了解學生對問題的思考狀態(tài)。
2. 梳理課后習題：課文寫了哪幾件事？
（1）學生起立交流，教師相機引導：課文寫了幾件事，說說你的想法。
課前預設(shè)：
①根據(jù)時間不同劃分
②根據(jù)地點變化劃分
③根據(jù)人物不同劃分
④根據(jù)事件不同劃分
教師根據(jù)學生的匯報情況，在課件上的課文上進行圈畫和標注。
（2）師生一起根據(jù)屏幕上的標注討論第一件事的主要內(nèi)容，預設(shè)學生可能把文本信息抓得比較全，引導學生如何概括地說，如何確定哪些信息可以不說，如何確定主要人物和事件，然后連起來練習。（教師根據(jù)學生梳理信息的過程，板書：主要人物、事件。）
（3）教師根據(jù)梳理的情況，出示梳理信息的支架表格，學生小組討論交流第二件事、第三件事的梳理。
學生小組討論，根據(jù)表格用筆圈畫出文本信息，然后小組內(nèi)同學自主說一說，同學之間相互評價和補充。教師組間巡視。
學生匯報第二三件事的梳理情況，師生相機評價，主要從是否抓住主要人物和事件把事情說清楚。
（4）用小標題概括三件事。把事情說的簡潔精煉，把一件事和一段話說成一句話，說成一個短語，比如說的時候可以省略時間、地點、人物等。（可以根據(jù)理解有不一樣的答案，教師相機引導。）
課前預設(shè)：
立志振興中華
耳聞中華不振
目睹中華不振
（5）瀏覽文章，理清三件事之間的關(guān)系。首先是寫結(jié)果，后面兩件是原因。
按照事情發(fā)展順序說（先因后果）：
按照課文的順序說（先果后因）：
簡潔一點，用小標題概括，連起來說：
自己可以加入因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說說課文的主要內(nèi)容。
（6）出示單元導讀圖，回顧單元語文要素
【設(shè)計意圖：1.抓住課后習題，落實本單元語文要素。2.教師根據(jù)學生學習匯報情況，及時在屏幕上標注出內(nèi)容，把學習思考的過程展現(xiàn)在學生面前，把教學過程走扎實。3.借助表格的經(jīng)典支架，幫助學生梳理信息，然后用自己的話講述。第一件事屬于教師精講，把一段話概括的過程展現(xiàn)出來，接著讓學生用學到的方法概括二、三件事，并進行反饋。4.把幾件事情濃縮成小標題后，利于學生整體理清幾件事之間的關(guān)系，并按照不同的表達順序連起來說說文章的主要內(nèi)容，把單元語文要素一步步落實。】
四、精讀課文，學習立志部分
過渡：修身課上，周恩來說出了為中華之崛起而讀書的志向，讓我們走進那節(jié)修身課。（出示課文語段）
1.學生默讀課文，思考：魏校長提了一個問題，同學們做了不同的回答，其他同學都有什么樣的回答。
學生交流，教師出示：
為家父而讀書。
為明理而讀書。
為光耀門楣而讀書。
為中華之崛起而讀書！
2.學生自己默讀，發(fā)現(xiàn)了什么？讀一讀，想想看，他們讀書的目的有什么不一樣嗎？
學生交流，教師相機點撥：
為家父而讀書。這是為別人讀書。
為明理而讀書。這是為自己而讀書。
為光耀門楣而讀書。（理解光耀門楣的意思：光宗耀祖，是為了家族的榮耀和地位而讀書。）這是為了整個家族而讀書。
以上三種，都是為了個人或者家庭讀書，而周恩來“為中華之崛起而讀書！”是為國家和民族而讀書。
3. 理解“為之一振”：
所以魏校長聽了為之一振，為什么會為之一振？學生自主說，教師點撥概括：
驚訝，一個12歲的孩子竟然能說出這樣有抱負與胸懷的話語。
驚喜，自己的學生中，竟然能有這樣有偉大志向的學生。
驚嘆，為周恩來胸懷國家的志向嘆服，知道中華不振的人很多，只有周恩來說出了這樣的志向。
4.教師引讀：魏校長在聽到別人都為自己而讀書的時候，再聽到周恩來為了國家，為了民族而讀書的時候，連聲贊嘆：“好哇！為中華之崛起，有志者當效此生！”
結(jié)合語境理解“當效此生”：
“當效此生”是什么意思，此生指？周恩來。
“效”的意思是學習。在字典中有這樣幾種解釋，（出示：1.模仿、效仿、學習；2.效驗，功用，成果。）
當效此生就是——應(yīng)當模仿、效仿、學習周恩來。有志向的人就應(yīng)當向周恩來學習，為中華之崛起而讀書！
齊讀——為中華之崛起而讀書！
【設(shè)計意圖：1.抓住立志，比較讀書目的，理解志向遠大，胸懷國家和民族。2.結(jié)合課文語境理解“為之一振”“當效此生”，引入字典解釋幫助學生理解帶有文言色彩的詞語。3.反復朗讀周恩來的話，入耳入心。】
五、指導寫字
過渡：同學們，“為中華之崛起而讀書”的響亮回答是從修身課上魏校長的一個嚴肅的問題引出的回答，肅是一個生字。
1. 書寫“肅”，出示帶有田字格的“肅”：
（1）關(guān)注“肅”的筆順，出示帶有動畫的“肅”的圖片，學生觀察并書空。注意下邊的筆順先兩邊，后中間。
（2）學生觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點，一起梳理：上緊下松，結(jié)構(gòu)上左右對稱，筆畫之間間距勻稱。師示范寫一個，生描一個寫兩個。投影點評或同學互評。
2. 書寫一句話。屏幕出示字格和書簽，教師提醒書寫要求。
“為中華之崛起而讀書”這句話是少年周恩來的抱負，讓我們抄寫下來，記在心中，也可以寫在書簽上，或橫或豎，注意書寫時行款整齊，有一定速度。寫字姿勢。
【設(shè)計意圖：1.寫字教學抓住易錯點，培養(yǎng)觀察力和書寫能力。2.經(jīng)典格言和語句可以抄寫下來，勉勵自己。句式和段落書寫是中年段寫字教學的一個教學重點。】
五、小結(jié)課時內(nèi)容
這節(jié)課，我們用抓主要人物和事件的方法理清了課文的內(nèi)容，走進了那節(jié)修身課。下節(jié)課我們結(jié)合資料繼續(xù)探尋周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受偉人青少年時期從“為中華之崛起而讀書”到“愿相會于中華騰飛世界時”抱負與胸懷。課后可以看看電影《童年周恩來》，同時，大家也要想一想自己為什么而讀書。
【設(shè)計意圖：1.根據(jù)板書回顧本節(jié)課學習內(nèi)容。2.結(jié)課時滲透文本主題，同時推薦當下的影視資源《童年周恩來》（2021年“六一”兒童節(jié)上映）作為課后建議學習內(nèi)容，用先進的文化涵養(yǎng)人、影響人、教育人，是對本課學習的升華。】
板書設(shè)計：
主要人物
立志振興中華
耳聞“中華不振” 事件
目睹“中華不振”
【設(shè)計意圖：1.引入周恩來書法，滲透傳統(tǒng)書法文化審美。2.正副板書抓住文本內(nèi)容和語文要素，脈絡(luò)清晰。】
第二課時（略）
聯(lián)系課內(nèi)外資源和課后習題中周恩來的詩（大江歌罷掉頭東），進一步理解“中華不振”，更深感悟少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的抱負和胸懷。激發(fā)學生學習少年周恩來立志報國、振興中華的決心。
【設(shè)計意圖：1.志向是青少年成長一個永恒的話題，結(jié)合時代背景，滲透人生觀、價值觀等教育，在語言文字的品味中落實核心素養(yǎng)。2.抓住文本，落實課后習題，在對文本的反復品味中加深對少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的抱負和胸懷的進一步感悟。】
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