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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第13課《精衛填海》1 廣東
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第13課《精衛填海》1廣東
四年級上冊第13課《精衛填海》
一、教學目標
1.認識“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能結合注釋，用自己的話講述精衛填海的故事。
4.能感受文中神奇的想象和堅韌執著的精衛形象。
二、教學準備
多媒體課件1份
三、教學重點
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.能結合注釋，用自己的話講述精衛填海的故事。
四、教學難點
能感受文中神奇的想象和堅韌執著的精衛形象。
五、課型
新授課
六、課時
1課時
七、教學過程
（一）創設情境，營造氛圍
1.播放視頻音樂，師在音樂中誦讀《精衛填海》原文的開頭部分：“又北二百里，曰發鳩之山，其上多柘木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛”，其鳴自詨。”
2. PPT出示以上文段和精衛圖片，提問：你們知道老師剛才吟誦的這段文言文寫的是什么嗎？（精衛。）它是什么樣子的？（引導學生用文段中的詞語回答。）
3.出示精衛圖片，了解精衛，簡介《山海經》。
4.提出疑問，引出課題。（板書課題：13 精衛填海）
學生齊讀課題。
【設計意圖：此環節在設計旨在通過視頻和教師的配樂朗誦，創設文言文學習的情境，了僅充分激發了學生的學習興趣，而且讓學生感受到文言文語言的韻律美。】
（二）初讀課文，把握節奏
1. 學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（2分鐘）
2. 檢查匯報。
（1）指名讀課文，正音。
（2）指讀生字，指導讀準“帝、曰、溺、返、銜”等生字的讀音。
（3）指讀多音字“少”。（出示拼音）
（4）提問：文中的“少女”是什么意思？你是從哪知道的？（引導學生學會借助注釋理解意思。）“少女”在古代是指”小女兒“，在現代是什么意思？（思維導圖展示“少女”的古今不同意思，了解古今異義。）
（5）再讀句子，引導學生比較“曰”和“日”兩個字的不同。
3. 指導朗讀，讀出節奏。
（1）給第一句話加上節奏線，學生嘗試讀出節奏。
（2）教師范讀課文，學生邊聽老師讀，邊在書上劃節奏線。
（3）根據節奏線，學生練習朗讀。
（4指名讀，分小組讀，全班讀，讀出節奏感。
【設計意圖：此環節通過范讀引導學生把握文言文朗讀的節奏，再利用各種形式的讀，讓學生獲得初步的文言語感，感受文言文語言的韻律美。】
（三）巧借方法，理解課文
1. 學生默讀課文，嘗試運用學過的方法，理解文意。（課件出示學習要求。）
2. 小組合作交流。
3. 匯報，指名學生用自己的話說說課文大意。
4.提問：你用了什么方法理解這篇課文？
（1）引導學生關注“溺”、“故”、“堙”等字，引出“借助注釋”這一學習方法。
（2）引導學生給“返”、“常”組詞，引出“擴詞法”這一學習方法。
5.學習倒裝句：“女娃游于東海。”
（1）出示句子，指名說說句子的含義。
（2）根據學生回答，出示兩個句子進行比較，了解倒裝句。
課件出示：①女娃游于東海游。②女娃于東海游。
（3）對比朗讀，體會倒裝句的作用，感受文言文的韻律美。
（4）說話訓練：“女娃在東海游玩”可以說為“女娃游于東海”，那“老師在丹長城游玩”用文言文怎么說呢?（師游于長城。）
課件出示： 師游于長城。
生游于 。
學生練習用以上句式說話。
【設計意圖：著重引導學生用借助注釋和擴詞法理解課文，抓住“女娃游于東海”這一特殊句式——倒裝句，進行對比朗讀、說話訓練，讓學生感受文言文語言的精練性和韻律美。】
（四）借助插圖，升華情感
1. 出示課本插圖，引導學生觀察，說說插圖的內容。
2. 學習生字“銜”。
課件出示漢字“銜”的演變過程。師講解字義。
指導書寫，學生練習書空。
找出文中帶“銜”的句子：常銜西山之木石，以堙于東海。
3.復習“提問”這一閱讀策略，讓學生嘗試提出有價值的問題。
4. 再讀課文，理清故事的起因、經過。
請同學們帶著這些問題再讀課文，探究精衛填海的起因、經過。
精衛填海這件事情的起因是什么？（學生回答，師板書：起因 游 溺）
精衛填海這件事情的經過是什么？（學生回答，師板書：經過溺）
5. 研讀課文，引導想象。
（1）女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。女娃變成了精衛，這是多么神奇的想象！讀到這兒，你看到了一副怎樣的畫面？（引導學生想象精衛在做什么？）
（2）精衛是怎么做的？（生讀句子：常銜西山之木石，以堙于東海。）
抓住“常銜”一詞，引導學生品讀理解精衛填海不是一次兩次而是無數次，感受精衛的執著。
（3）想象：精衛在銜石填海的過程中會遇到什么困難？
學生自由發言。
教師追問：精衛有沒有被這些困難嚇倒？她有沒有放棄？她是怎么做的？（引導學生反復朗讀“常銜西山之木石，以堙于東海。”）
（4）你們看到了一只怎樣的精衛？
（5）小結：多么堅韌與執著！（板書：堅韌 執著）
6.創設情境引讀，進一步感受精衛堅韌、執著的形象。
課件出示各種惡劣天氣的相應視頻，教師引讀：
①當赤日炎炎、焦金爍石的時候，精衛——
（生讀：常銜西山之木石，以堙于東海。）
②當電閃雷鳴、暴雨傾盆的時候，精衛——
（生讀：常銜西山之木石，以堙于東海。）
③當寒風呼嘯、大雪紛飛的時候，精衛——
（生讀：常銜西山之木石，以堙于東海。）
④一天，一月，一年，不知過了多少年，精衛仍然堅持——
（生讀：常銜西山之木石，以堙于東海。）
師小結：好一個堅韌執著的精衛！
【設計意圖：此環節教師滲透了借助插圖學習文言文的方法，由圖引發學生的想象與思考，讓學生探究精衛填海的起因、經過，感受神話傳說的神奇想象，最后通過創設情境引讀，讓學生在反復的朗讀中感受精衛堅韌與執著的精神。在理解課文的同時，進一步了解神話的特點。】
（五）指導背誦，續編結局
1. 指導背誦課文。
（1）學生自由練習背誦課文。
（2）出示填空式文段，學生嘗試背誦。
（3）播放背景音樂，師生共同背誦課文。
2.指導學生復述故事。
（1）學生嘗試根據板書的提示復述故事。
（2）鼓勵學生添加內容，把故事講得更生動具體。
課件出示：①在很久很久以前……
②有一天......
③女娃幻化成為精衛鳥......
④ 不管海上風有多高浪有多急，精衛都......
3.嘗試續編故事。
神話不故事僅充滿了神奇的想象，而且是古代勞動人民的美好愿望的表達。現在也請同學們展開豐富的想象，續編故事，說一說精衛填海的結果會是怎么樣呢？
學生自由發言。
【設計意圖：此環節設計了背誦課文、復述故事、續編故事三個步驟，層層遞進，讓學生在誦讀過程中體驗情感，并進一步感受神話的特點，激發了他們閱讀神話的興趣。】
（五）課外拓展，推薦閱讀
出示《山海經》中瑞鳥鳳凰，蠪蛭，猼訑等神秘奇異的故事圖片，激發學生閱讀興趣。
推薦閱讀《山海經》中的“瑞鳥鳳凰”的故事。
有鳥焉，其狀如雞，五采而文，名曰鳳凰，首文曰德，翼文曰順，背文曰義， 膺文曰仁，腹文曰信。是鳥也，飲食自然，自歌自舞，見則天下安寧。——《山海經·南山經》
【設計意圖：此環節的設計旨在通過推薦閱讀，讓學生在課外拓展中進一步感受傳統文化，并開闊視野；在誦讀經典中，激發學生學習文言文的興趣。】
八、板書設計
13 精衛填海
起因：游 溺
堅韌
經過：銜 堙
執著
結果： ……
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