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所屬欄目：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第三屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽五年級(jí)上冊(cè)第21課《楓橋夜泊》云南曲靖
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第三屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽五年級(jí)上冊(cè)第21課《楓橋夜泊》云南曲靖
五年級(jí)上冊(cè)第21課《楓橋夜泊》
一、 教材分析
《楓橋夜泊》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第21課，安排在第七單元開篇《古詩(shī)詞三首》中第二首，本單元的人文主題是“四時(shí)景物皆有趣”，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。而《楓橋夜泊》是一首七言絕句，它的特色是情與景交織在一起，詩(shī)中所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：有景有聲，有動(dòng)有靜。通過(guò)寫江南夜景月落烏啼，寒霜滿天，江楓漁火，夜半鐘聲等景象，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁，家國(guó)之愁，失意之愁。全詩(shī)形象鮮明，可感可畫，句與句之間邏輯關(guān)系非常清晰合理，內(nèi)容曉暢易解，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，是寫愁的代表作。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生有了四年多的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以借助注釋，工具書、課本插圖、想象畫面等多種方法建立起對(duì)詩(shī)歌的一個(gè)整體感知，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情，而且積累了一些不同題材的古詩(shī)，這為以詩(shī)讀詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
三、設(shè)計(jì)理念
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師生對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對(duì)話。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦和默寫古詩(shī)。
2．借助注釋、插圖理解詩(shī)句，能用自己的話完整描繪古詩(shī)，初步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，感受古詩(shī)的畫面美和語(yǔ)言美。
3．通過(guò)想象、情境誦讀體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒，領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，感受古詩(shī)的情感美和藝術(shù)美。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀古詩(shī)，通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色，想象畫面，感悟本詩(shī)意境。
2．教學(xué)難點(diǎn)
入情入景，層層感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的景象和詩(shī)人抒發(fā)的情感。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、資料卡
七、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
【課前活動(dòng)】
1．談話激趣。
2．以詩(shī)談話，為營(yíng)造詩(shī)意課堂做準(zhǔn)備。
出示《詠柳》、《小池》、《山行》、《江雪》 四首詩(shī)
3．感情升華，引出本單元人文主題。
無(wú)數(shù)的詩(shī)人吟詠了無(wú)數(shù)的春夏秋冬，這正應(yīng)了我們課本中的一句話：四時(shí)景物皆成趣（生讀）
這濃烈的情感融入四季不同的景物中，老師還想送給你們一句話：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（生讀）
【教學(xué)過(guò)程】
一、一詩(shī)一景總關(guān)情
（一）以詩(shī)導(dǎo)入
“一詩(shī)一畫一故事，一文一情一人生”。 自然界的春花秋月，陰晴雨雪無(wú)一不觸動(dòng)著人們敏感的情思。
李白邂逅了那一輪明月，便有了“床前明月光，疑是地上霜”
查慎行邂逅了黑夜之中的漁火，便有了“月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢。”
杜甫邂逅了那一夜寒霜，便有了“寒霜問(wèn)頂催人老，冷雨欺窗擾夢(mèng)涼”。
而張繼邂逅了那一晚秋夜，便寫下了一首流傳千古的詩(shī)。請(qǐng)跟老師一起寫詩(shī)題（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的詩(shī)歌喚起學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。】
（二）解題
1．“泊”字的解讀。
2．那從詩(shī)題中你還知道了什么? （引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助看注釋的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)）
3．誰(shuí)可以用自己的話來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)題目的意思？
詩(shī)題告訴了我們地點(diǎn)、時(shí)間和事件
4．稍加停頓讀好詩(shī)題。
（三）初讀
1．學(xué)古詩(shī)首先要反復(fù)讀。請(qǐng)同學(xué)們打開課本92頁(yè)，自由讀這首詩(shī)，把它讀通讀順。
2、指名讀。
2．師生合作反復(fù)讀古詩(shī)
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)由字到詞到讀古詩(shī)，層次分明，在理解詩(shī)題中滲透古詩(shī)讀的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的方法。】
二、一詩(shī)一畫感愁緒
（
一）畫面感愁
1．默讀古詩(shī)，出示自學(xué)提示：
（1）詩(shī)中描寫了哪些景物，用圓圈圈起來(lái)。
（2）借助注釋、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)等初步理解古詩(shī)。
2．反饋：你找到了哪些景物？
3．學(xué)生分別在黑板和資料卡上完成景物的標(biāo)注。
4．談感受：通過(guò)這些景物，你感受到這是一個(gè)怎樣的夜晚呢？你是從哪一個(gè)景物中感受到的？
5．同桌交流：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這景中有情，情在景中，用
完整的話語(yǔ)將這首詩(shī)的畫面描述給同桌聽(tīng)。
6．反饋匯報(bào)。
（二）抓詩(shī)眼——愁
1．抓詩(shī)眼，相機(jī)板書：這種種復(fù)雜的感受都凝聚在整首詩(shī)的一個(gè)字眼之中，那就是——板書：愁。
2．誰(shuí)能用愁來(lái)組詞？
（三）以詩(shī)悟詩(shī)感愁
1．詩(shī)句襯愁：因“愁”李白曾寫下：【有詩(shī)句】
因“愁”李煜曾寫下：【有詩(shī)句】
因“愁”張繼也寫了這《楓橋夜泊》。
2．誦讀感悟愁緒。
（四)
字字落愁
1．我們除了能從景物中感愁，還能從詩(shī)中的動(dòng)詞中感愁，出示自學(xué)要求：
（1）默讀詩(shī)文，動(dòng)詞下面打上“.”
（2）想一想哪個(gè)動(dòng)詞最觸動(dòng)你，為什么？并簡(jiǎn)要批注。
2．反饋：你找到了哪些動(dòng)詞？哪個(gè)動(dòng)詞最觸動(dòng)你的心，為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（初步感受動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法）
3．齊讀古詩(shī)
【設(shè)計(jì)意圖：讀、悟、說(shuō)，是這一板塊的設(shè)計(jì)主體。這首詩(shī)前兩句的布景密度很大，14個(gè)字卻寫了5種景象；后兩句卻很疏朗，只寫了一件事：夜聞山寺鐘聲。在教學(xué)過(guò)程中，抓住畫面讓學(xué)生在圖畫中找到相應(yīng)位置書寫，理解詩(shī)文的同時(shí)，為后面理解“愁”做鋪墊。另外，動(dòng)詞的圈畫批注，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟。月亮的升落，漁火的閃爍……動(dòng)靜之中，愁緒層層而出。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去感受這是一個(gè)怎樣的夜晚，在充分賞析表達(dá)之后，鐘聲傳來(lái)，學(xué)生的誦讀生響起，詩(shī)中的“愁”就融入了讀書聲中了。】
三、一詩(shī)一人寄愁情
1．閱讀資料卡：讀懂了詩(shī)中情，我們?cè)賮?lái)品詩(shī)中人，請(qǐng)快速閱讀老師發(fā)給你們的資料，思考他為何而愁？
2．交流：這是張繼的思鄉(xiāng)之愁，失意之愁，家國(guó)之愁。
3．再次吟誦古詩(shī)。
四、一詩(shī)一聲傳千年
1．詩(shī)歌誦讀。
2．默寫古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)按照我們第四單元所學(xué)的書法格式——橫向書寫或豎向書寫的格式默寫下來(lái)。
讓我們伴著《楓橋夜泊》的歌聲告別課堂，把古詩(shī)的美留在我們每個(gè)人的心中。
【設(shè)計(jì)意圖：由遠(yuǎn)及近，經(jīng)宋代的陸游、明代的高啟、清代的王士禎，再讀這首詩(shī)，感覺(jué)已全然不同。課的結(jié)束，在《楓橋夜泊》的歌聲中走出課堂。詩(shī)就這樣留在了學(xué)生的心里，詩(shī)的美就這樣伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。】
附板書設(shè)計(jì)：
附資料卡設(shè)計(jì)：
張繼，唐代，《楓橋夜泊》是其代表作。他出身書香世家，從小精讀各種詩(shī)書，經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀，決定去參加科舉考試。他的家人們都覺(jué)得他一定會(huì)高中，可是他卻落榜了。他無(wú)法接受自己落榜的事實(shí)，心里滿是愁苦。他想念父親，想念親人，想回到家鄉(xiāng)去，但已經(jīng)回不去了。因?yàn)檎蛋彩分畞y，大批文人逃亡蘇州，張繼也隨著開始了漂泊生活。那年深秋，他租了一條小船，夜深了，他把船停在楓橋邊上，獨(dú)自一人站在船頭，周圍漆黑一片，忽然響起了悠遠(yuǎn)的鐘聲，此時(shí)的他聽(tīng)到了寺廟中傳出鐘聲，那是一種何等的孤獨(dú)、凄涼之感。這鐘聲敲進(jìn)了張繼的心中，他又想起了遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人，想起了落榜的愁苦。想起了自己一人獨(dú)自漂泊在外的孤寂，于是提筆寫下了這流傳千古的《楓橋夜泊》。這既表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，又表達(dá)了對(duì)自己處境的憂慮。
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