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六年級上冊第22課文言文二則之一《伯牙鼓琴》
【教材教學內容分析】
“高山流水遇知音”是中華文化中關于“知音”最為震撼、最為感動的絕響。它講述了春秋時期，伯牙與鍾子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。本文在教材編排中，處于六年級上冊，第七單元，22課文言文二則中的第一篇。單元導語是“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅。”單元閱讀策略是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。”因此，教學本文，我期待循循善誘地引領學生通過反復聆聽《高山流水》古琴曲，想象畫面，理解鍾子期所言，感受音樂之美，感受語言之美。創設情景，增加文言文的古典閱讀體驗，感受這篇文言文獨特的語言風格和情感內核；依托語言，層層深入，抽絲剝繭地感知情與志相通的“知音”的真正內涵，體會“知音”難得的情感，與伯牙產生共鳴，達成，熟讀成誦的目的。展開聯想和想象進行表達；使學生實現文化意象的傳承，愿意成為別人的知音而努力理解他人，愿意提升自己綜合修養，尋覓自己的知音，受到傳統文化的熏陶。
【學情分析】
作為六年級（上）冊的一篇文言文，學生已經從三年級（上）冊的《司馬光》開始，逐步學習并掌握了很多學習文言文的技巧。學生有一定的文學積累，自主預習后是完全能夠明白文意和故事梗概的。所以本課的重點應該是運用學習文言文的方法，絕不是從零開始教學。引導著學生自己“讀”懂，而不是老師“講”懂。不同層次的讀，想象著畫面讀，欣賞著音樂讀，熟讀成誦是核心。放手給學生，以學生為主體，突出重難點，深化情感體驗，理解知音難覓是學生需要重點學習的。
【教學目標】
1.    能夠正確流利，停頓恰當，有感情地朗讀課文，并背誦《伯牙鼓琴》。
2.    能夠運用之前所學借助注釋、插圖、資料袋、生活實際、組詞法、聯系上下文等理解文意，掌握文言文一般的特點和學習方法。
3.    了解“高山流水遇知音”的千古佳話，感受音樂美之余，感悟伯牙與鍾子期之間互相理解并欣賞對方的真摯友誼。
4.    學習并積累關于交友的經典詩文，體會古今圣賢對友情的無上追求與珍視。
【教學重點】
1.熟練運用學習文言文的一般方法。
2.理解文章大意，重點字詞含義以及“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”的感受。
【教學難點】
感悟伯牙和鍾子期之間令人動容的志同道合與深情厚誼。
【教學準備】
1.     《高山流水》古琴曲整曲、高山部分、流水部分、斷琴音樂
2.     Ppt
3.     白粉筆 紅粉筆 黃粉筆
4.     “在想象中誦讀”、“在誦讀中想象”兩個粘貼字條（副板書使用）
5.     翻頁筆
6.     布置學生預習：伯牙 鍾子期 資料
【教學過程】
一、課前熱身（游戲：文人墨客之你“描”我猜）（3分鐘）
師：今日與同學們歡聚語文課堂，可謂文人雅會。課前，就讓老師帶領大家一起來玩一個有
趣的游戲，游戲文學，以助今日之興。請同學們齊讀游戲的名字——
生：文人墨客之你“描”我猜。（ppt出）
師：誰來猜猜游戲規則？
生：（預設）一個人描述，另一個人猜。
師：正是！一個文人墨客之間的猜詞游戲！注意游戲規則：所猜之詞是一個1123
或者1233格式的詞語。負責描述的同學絕對不能說出詞語中的任何一個字
哦。老師建議可以給你的小伙伴用語言詳細描述你所看到的畫面，一定會事
半功倍！
學生游戲 師相機點撥詞語前后對調意思不變 匹配出ppt
師：謝謝聰明的孩子們。語言描述詳盡細膩，文學積累扎實豐富！文學大家朱自
清曾以散文語言描繪《荷塘月色》之美。相信，你們也可以用與剛才結構相
同的詞語描述所見之美。（ppt出）
生：皎皎明月、楊柳依依、荷葉田田、清風徐徐（師引導）
師點評（如玉如盤、悠悠我心、荷香搖曳、撫我心門）
師：見字如面。這簡簡單單的4字詞語中，竟看得見其色，聽得到其聲，聞得著
其香，觸得到其柔，感得著其溫！妙哉！何不與我一同，閉目暢讀！閉起眼
睛，想象著文字所描述的畫面，把情感融入其中，再次齊讀。
師領讀：皚皚白雪、裊裊炊煙、波光粼粼、細雨霏霏、皎皎明月、楊柳依依、荷葉田田、清風徐徐
生跟讀
 
二、激情導入（2分鐘）
師：謝謝孩子們，動情的朗讀，美麗的旅程。文學想象從來不是空穴來風，
（ppt出）文學中，如何以字之少之又少，寫出大千世界，美之多之又多；
百態人間，情之深之又深，全仰仗文人與讀者之間，絕妙想象的隔空對話。
將這一文學創造的智慧，錘煉得爐火垂青的，縱觀全球，唯有我大中華是也。
這也正是中華古文之絕妙之處！接下來，就讓我們一起走進21課文言文二
則的第一篇，去借助短短83個字開啟今日的曠世藝術之旅！
（上課 起立 問好）
齊讀課題——
生：《伯牙鼓琴》（板書 伯牙鼓琴 ppt出）
 
三、新授（35分鐘）
師：從題目中得知，故事的主人公是誰？
生：伯牙
師：課前預習了嗎？查閱資料了嗎？伯牙，何許人也？
生：……
（師補充：伯牙（前387年—前299年），伯氏，名牙，后訛傳為俞氏，名瑞，字伯牙，春秋戰國時期楚國郢都（今湖北荊州）人。雖為楚人，卻任職晉國上大夫，且精通琴藝。當時著名的琴師，善彈七弦琴，技藝高超。既是彈琴能手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。 《荀子·勸學篇》亦曾講“伯牙鼓琴而六馬仰斜”，可見他彈琴技術之高超。）
師：“鼓”作何解釋？（ppt出）
生：彈
師：彈什么？
生：彈琴
師：彈什么琴？（ppt出）
生：……
師：伯牙所鼓之琴，乃中國傳統彈撥弦鳴樂器——古琴，又稱瑤琴、玉琴。有三
千年以上的歷史，屬于八音中的絲。古琴音域寬廣，音色深沉，余音悠遠。
古籍記載伏羲作琴，先做五弦，后文王增一弦，武王增一弦，共七弦。故也
做“七弦琴”之稱。著名的琴師有，伯牙、孔子、師曠、列子等等，典雅的氣
韻使得古琴成為專屬于貴族士大夫上層名流的修身養性之選。可見，伯牙在
當時的社會地位是怎樣的？
生：極高的。
師：不僅有資格彈奏，而且天賦異稟，享譽遐邇。身份尊貴不比常人。想象一下，
都有誰可能聽過伯牙鼓琴？
生：皇帝、公主、外來使者、專家……
師：他們都會說些什么？做些什么？
生：……
師：是啊，溢美之詞，拜師之舉，應接不暇！誒，然而今日不同！今日聽琴之人，
竟有與所有人都不同之處。齊讀課文，注意讀準字音，不添字，不漏字，不
錯字。（ppt出）
生齊讀
師：讀得精準無誤。
三個多音字“少”、“湯湯”、“為”的師生互動解析，通過詞語在具體語境中的
意思不同和事物大小來選擇多音字讀音。重點句子，詞語再讀。
師：請再次齊讀，結合你對語句意思的初步理解，讀好停頓，斷句。（ppt出）
生齊讀，師相機出斷句。
師：從斷句，足見各位已初步理解文意。男生齊讀，注意聲斷氣連，讀出古文韻
律。
男生讀
師：長短有致，古韻古香。女生齊讀，注意抑揚頓挫，讀出情感變化。
女生讀
師：聲情并茂，動人心弦。請大家與同桌快速交流，全文的大意，故事的梗概。2分鐘時間。
生同桌交流，提問分享。
師：會學古文的孩子，懂得用通俗的現代語言通順全文。那如果更簡潔一些呢，
像古文語言一樣簡單凝練呢？（ppt出）
伯牙（    ）琴  鍾子期（    ）琴  鍾子期（    ）琴  伯牙（    ）琴
鼓 聽 ？破
（用原文中的字提煉，生出“賞”“贊”，師點撥都不夠精準，我們先留個懸念，
看看學習結束后會不會有不一樣的感悟。）
師：《呂氏春秋》記載，那年，伯牙奉晉王之命出使楚國，乘船行至泰山之陰，
漢江之畔，怎料突遇暴雨，避雨于巖下。風蕭蕭兮浪涌，伯牙琴興大發，齊
讀——
生：伯牙鼓琴，鍾子期聽之。（ppt出）
師：這天籟琴聲，這一次，被誰聽見了？
生：鍾子期。（ppt出）
師：鍾子期，何許人也？
生：……
鐘子期（前413年—前354年），鐘氏，名徽，字子期，春秋戰國時代楚國漢陽（今湖北省武漢市蔡甸區集賢村）人。相傳鐘子期是一個戴斗笠、披蓑衣、背扁擔、拿板斧的樵夫。
師：一個是聲名顯赫的琴仙，一個是蓑衣敝履的樵夫，二人天壤之別卻因什么而
結緣？
生：琴
師：奇遇鍾子期路過，聽琴。應讀出奇遇之感，齊讀——
生：伯牙鼓琴，鍾子期聽之。
師：伯牙起先彈的內容與什么有關？
生：泰山。（也做大山，高山）（板書 高山 ppt出）
師：“志”如何解釋？
生：心志，情志。
師：請你完整地用自己的話表達一次。
生：……
師：注釋，無言師也。學習文言文記得時時請教他。鍾子期聽罷，不禁贊嘆——
生：鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”
師：這里有1個生字，哉，首先看“哉”。 （ppt出） 齊讀2個紅色部分的釋義。
文中應當取哪個意思呢？
生：第一個
師：相當于今天的“啊”，“呀”，“哇”，這類的感嘆助詞。你們能嘗試著組詞嗎？
生：妙哉！悠哉！壯哉！美哉！快哉！哀哉！（ppt出）
師：“善哉”就是
生：好啊！
師：“善哉乎鼓琴”就是
生：這琴彈得真好啊！
師：怎么個好法？（用現在的語言說，用文言文原文說）
生：像大山一樣高峻；巍巍乎若太山。
師：這是怎樣的畫面啊？誰來描述一下？（ppt出）
生描述畫面，師點撥朗讀。
師：古文意韻深遠，就是要像這幾位同學一樣，在誦讀中想象啊～
（板書“在誦讀中想象”）
聽，伯牙琴音遒勁，好像嶙峋山石，高聳入云。男生讀（ppt出）
男生齊讀
師：“乎”字是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當延長后再停頓，一詠三嘆，頗有韻律
美。女生試一試。
女生齊讀
師：聽，伯牙琴音高亢，好像巍峨山巒，壁立千仞。齊讀（ppt出遮蓋）
生齊讀
師：眼前有畫面，心中有情感。
伯牙接下來彈的內容又與什么有關呢？
生：流水（板書 流水 ppt出）
師：齊讀
生齊讀
師：此句如何理解？
生：……
師：配著這悠揚琴音，你的眼前浮現著怎樣的畫面呢？
生分享，師引導誦讀
師：聽，伯牙琴音緊促，好像滾滾江水，奔騰不息。男生讀
男生讀
師：湍急之感頓生。聽，伯牙琴音恢弘，好像滔滔波浪，波瀾壯闊。女生讀
女生讀
師：浩蕩之感頓生。語音、語調、語速的輕與重，緩與急應該與詞語句子的意思
和所描述的畫面相互匹配。同學們也要在“想象中誦讀”，邊想邊讀。
（板書“在想象中誦讀”）
師范讀
生齊讀
師生合作讀（ppt出遮蓋）
師：音樂，大美無疆！伯牙善鼓，子期善聽。伯牙鼓琴而志又可在何處呢？請用
文言文，仿照課文內容，試著說一說吧，放聲動情朗讀自己的作品。
生分享，師相機點評（ppt出）
師：言簡而意無窮，古文之妙！
師：蕓蕓眾生，知我心意者，子期也！然而，我融入這琴聲中的豈止是巍巍高山、
湯湯流水，之美景？！我真正想表達的是什么？
生分享
師：所謂知人論世。一個資料袋，讓我們一起了解春秋戰國時期文人志士的風貌
氣骨。齊讀
（ppt出）
生齊讀
師：“志”，士之心也。那伯牙高山流水的音樂內核，到底想表達的是什么？
生分享
師：如果你是伯牙，你的“志”是什么？
生分享
師：是啊！我真正想表達的是我像高山一樣巍然屹立于天地之間的志向，像江河
一樣奔騰于寰宇之間的情操啊！（板書 志 情）不管我彈奏什么，子期都能
在第一時間，知我情之所在，解我志之所向，精準地道出我的心上之音，我
的心意所在啊！這份舉世獨有的共鳴與相知，就是——
生：知音（板書 知音 ppt出）
全體閉上眼睛，男生，誦讀出這份心意相通！
男生讀
師：女生，誦讀出這份志同道合！
女生讀
師：同學們，睜開眼，回想一下課前，你還記得游戲時，你感受為何嗎？
生：……（描述的孩子說一說，猜的孩子說一說）
師：此情此景，我是多么希望你明白我的意思，懂得我的感受啊！伯牙又何嘗不
是哪？茫茫人海，
我所見所聞，所思所感，我多么想有個人傾訴，有個人回應，有個人理解，
有個人默契啊！我日日為達官望族鼓琴，他們只知我琴音曼妙，琴技高超，
卻不曾知我心憂，解我心傷。今日暴雨中偶遇，竟幸得此生一知我心上之音
之人。伯牙此時的心情必然是——
生：……（欣喜若狂！喜出望外！）（ppt出 板書 喜）
師：全文，只字未提伯牙之喜，卻字字皆是伯牙欣喜若狂。全班，誦讀出伯牙幸
遇這曠世知音之喜！
全班齊讀
師：此生至此，方遇知音。二人會做些什么？
生分享，師相機創設情景（二人徹夜暢聊，不覺天色已白）
師：伯牙會做出怎樣的邀請？
生分享，師相機創設情景（歡聚的時光總是短暫的。伯牙難得知音，哪里舍得，硬要接子期到晉國，朝夕相伴，共操藝琴。無奈鍾子期上有年邁二老高堂，下有兄弟姐妹待哺，遠離不得，只好忍痛惜別，約定來年中秋在集賢村鍾家相會。然而，盼星星盼月亮，終于盼到月圓之夜，伯牙抱琴而來，只愿再續前緣。然而，世事難料，約定之日到來，滿懷期待的伯牙等到的卻是怎樣的消息呢？
生答
師：聽到的卻是子期染病身亡的噩耗，看到的卻只是子期冰冷的墓碑。伯牙的心
情會是怎樣的？
生：……（ppt出）
師：這深情厚誼，幸得知音之時有多喜，痛失知音之時就有多悲！齊讀
（ppt出 板書 悲）
生齊讀
師：伯牙拿出琴，又鼓起《高山流水》之音，長歌以當哭，祭奠逝去的子期。聽，
此時琴音如何？
生聽音樂，分享
師：如泣如訴，然而，眾人竟齊聚拍手歌舞，稱贊琴音動聽！此時此景，伯牙悲
痛欲絕，毅然決然做出來什么舉動？（ppt出）
生：破琴絕弦
師：伯牙，捶胸頓足，難平痛失知音之悲，搜出解刀，割斷琴弦，高舉瑤琴，往
這拜石上一摔！
（ppt出 斷琴之聲）
師：鍾子期病故后，伯牙的生活會變成怎樣呢？
生：……（悲涼、凄苦、孤獨、寂寞）
師：琴仙，本來最應該“愛琴”、“護琴”，卻做出如此驚世駭俗的破琴之事！只因
為——
生：痛失知音之悲！
師：伯牙毅然決然又做了怎樣的決定？
生：終身不復鼓琴
師：為什么？為什么如此決絕作出這樣的舉動與決定？
（用原文回答，用自己話解釋呢？）
生：以為世無足復為鼓琴者。
師：“破”、“絕”、“終身不復”，無一不是伯牙的痛徹心扉，男生讀
男生齊讀
師：無一不是伯牙的抱憾終身，女生讀
女生齊讀
師：無一不是伯牙的悲痛欲絕，全班讀
全班讀
師：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”如果你是伯牙，你想對逝去的子期說什么呢？
生分享 師點評
四、升華拓展（3分鐘）
師：如此看來，伯牙鼓琴，鼓的是情也，是志也。伯牙絕弦，絕的也是什么？
生：是情也，是志也！（ppt出）
師：這琴，這情，這志，超越一切語言，不用言說，即能心領神會！超越一切限
制，如此看來，課堂之初，文章脈絡中，鍾子期什么琴？這個動詞應該是什
么，最貼切？
生：知，懂……
師：相知相惜，有個人，懂我！一個是高堂琴仙，一個是鄉野樵夫，亦能知音相
惜，這就是音樂的魅力！這就是人性共鳴的至善至美！
在那個交通與信息皆是閉塞不便的時代，人們宛如孤島，是多么渴望與人交
流溝通，是多么渴望與另一個生命互相取暖，共同生長的啊，從同學們過往
積累的有關友誼的千古佳句中足見知音可貴！誰來分享一下？
生：……
生齊讀，相機出ppt
師范讀全文
師：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。四句文言，伯牙與子期的一喜一悲，這
大喜大悲，“高山流水遇知音”的千古佳話，如今凝練在古琴名曲《高山流水》
中，近2500年來蕩氣回腸，耐人尋味。讓我們和著這裊裊琴音，一齊誦讀
這絕世情誼。
生誦讀
師：正如宋朝名將岳飛感嘆，“預將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？”一代琴
仙斷然為知音摔碎七尺瑤琴，終身不再鼓琴的故事時至今日仍令人動容。不
僅僅因為伯牙與鍾子期之間的人性之美，更是因為其代表著每一個人，靈魂
深處最真切最美好的渴望——有個人，懂我。如今，高山流水已遠，悲喜不
提，（擦除板書 高山流水 悲 喜）袁老師，由衷地期盼，我們師生能夠共
同在語文的課堂上成為每一篇課文的知音，（ppt 出）我也能夠成為知你音
的老師。更衷心地祝福，未來的你，在莽莽人生之路，亦能得遇你的子期，
你的知音，長久相伴，共同成長！
下課！
【作業】
作業：
1.背誦全文。
2.發揮想象，增加一些細節，用現代漢語擴寫《高山流水遇知音》的故事。
3.了解《呂氏春秋》相關知識。
4.完成課后習題第二小題。
 
【板書】
 
 
 
 
 
【課后練習說明】
1.    各個讀的層次的體現：讀準，讀通，讀感情。熟讀成誦，積累沉淀。
2.    對伯牙情感的體悟，理解“知音”難覓的文章內核。
3.    資料袋，資料補充，素養提升。