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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第18課《牛和鵝》第二課時_江西高安
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第18課《牛和鵝》第二課時_江西高安
第二課時
一、欺牛怕鵝
1.溫故導入：上節課，我們初步了解了課文大意，知道了一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法，梳理出了給文章作批注的四個角度，這節課我們繼續學習《牛和鵝》，同時，學習用批注的方法閱讀文章。
2.聚焦孩子們之前對待牛和鵝的態度，邊讀邊體會，讀后交流感受，教師展示自己作的批注，體會疊詞表示的程度更輕，引導學生細細品讀文本，學生批注自己的感受，投屏展示。
【設計意圖】此環節回顧了孩子們最初對待牛和鵝的態度，從品讀幾個“敢”和具體的動詞中感受孩子們的欺善怕惡，再批注自己的感受，初步落實用批注的方法閱讀的這一教學難點。
二、被鵝欺負
1.默讀文章最精彩的部分5-7自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，畫出相關詞句，并寫批語。
2.按順序交流，體會“我”從緊張、害怕到極度惶恐再到絕望的心情。
（1）我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
①展示學生作的批注。
②教師引導學生從哪里看出“我”的緊張、害怕。小結方法：抓住動作和心理描寫體會人物的心情。
③交流此時的“我”心里在想什么。
④指導朗讀，讀出作者的緊張、害怕。
（2）孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。
①展示學生作的批注。
②通過“不說話”和“驚呼”；“悄悄地走”和“急急逃跑”的對比，感受作者此時的心情不再是單純的害怕，而是驚慌、恐慌。
③聯系生活實際分享自己嚇得腳也軟了的經歷。
④學生朗讀，讀出作者恐慌的心情。
（3）在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
①展示學生作的批注。
②抓住心理、動作、語言描寫體會“我”的絕望。
③師生合作朗讀，感受作者的絕望。
④借助“鵝真的會把人咬死嗎？”這一問題引導學生感受真實的童年。
【設計意圖】本環節將本單元的兩個語文要素進行了融合。引導學生對各種心情進行批注能促進學生對課文內容的理解，在展示學生作的批注的基礎上，教師加以滲透方法，引導學生抓住語言、動作、神態、心理描寫體會作者在見到鵝和被鵝襲擊時的害怕和恐慌，在體會心情的基礎上，通過想象與品讀，實現了學生、教師、文本之間的對話，教學重點和難點雙雙突破。
三、改變看法
1.就在我驚慌失措，近乎絕望的時候，劇情發生了反轉，結合課文上的批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊”，讓學生找出描寫鵝狼狽的句子，再過渡到“我”掛著淚笑，體會童年的樂趣。
2.拋出問題:金奎叔為什么不怕鵝？學生思考并交流。
3.出示句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！”引導學生從讀中悟。
4.順勢讓學生批注自己讀完課文后的收獲，投屏展示。
5.說說為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”。
【設計意圖】與三年級下冊第六單元童年生活主題的課文不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。所以，在品讀課文的尾聲，加入學生的思考，讓學生收獲為人處世的道理：不要欺善怕惡；換個角度思考問題也許結果也就不一樣。
四、小結學法，遷移運用
1.復習給文章作批注的方法和角度，引導學生課后遷移，用作批注的方法閱讀課后的閱讀鏈接。
2.同學之間互相交流自己作的批注，可以了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。投屏展示個別學生作的批注。
3.課堂總結：這節課，我們學習了任大霖先生筆下這個笑中帶淚的故事，還學到了從這些角度給文章作批注可以加深對文章的理解。課后，同學們再重新讀一下文章和批注，一定會有新的收獲。希望同學們能養成不動筆墨不讀書的好習慣，今后用批注的方法閱讀其他文章。
【設計意圖】作批注的過程就是思考的過程，在課堂上遷移運用所學方法，閱讀課后的閱讀鏈接，作1-2處批注，進一步鞏固用批注的方法閱讀這一教學難點，將語文要素通過閱讀實踐轉化為語文能力。
【板書設計】
批注 18 牛和鵝
寫得好 欺牛怕鵝
有疑問 被鵝欺負
角度｛ 感受深 緊張-驚慌-絕望
有啟發 改變看法
……
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