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視頻標簽：明清君主專制,古代中國的政治制度
所屬欄目：高中歷史優質課視頻
視頻課題：高中歷史人教版必修1第一單元復習課_第4課明清君主專制的加強-古代中國的政治制度
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高中歷史人教版必修1第一單元復習課_第4課明清君主專制的加強-建設兵團專題 古代中國的政治制度
專題 古代中國的政治制度
教學目標
知識與能力
掌握基本知識點，如分封制、宗法制、專制主義中央集權制等。
過程與方法
明確本專題在高考中的常考知識點及考試的特點
通過課堂梳理，把握本專題的基本框架，并通過課堂練習加深對重要知識點理解
情感態度價值觀
通過學習和討論，體會制度創新對社會發展的重要性。
學情分析
對于高考來說，本專題是一個高頻考點，所以對于學生來說，本專題并不陌生，尤其是經過了高一高二兩年的學習，以及第一遍基礎知識的復習，學生已經基本上掌握了一些重要的史實，但是并未形成完整的知識框架，對于知識脈絡也不能很好地梳理清楚，所以教學過程中就要求教師做好引導。
教法與學法
本專題教師利用多媒體課件對學生進行引導，要求學生做好充分的課前預習。學習過程中，學生依據教師的引導梳理知識框架，構建系統的知識體系。
教學重難點
梳理古代中國政治制度的發展歷程，并概括出演變的主要趨勢。
導入
經過近一年的時間，我們已將高中歷史必修一至必修三的內容復習完一遍，今天開始進入第一遍復習。上一遍的復習我們以夯實基礎知識、重難知識點拓展補充、習題鞏固為主，這一邊我們將對各專題進行框架的梳理，以把握只是脈絡為主。下面我們進入第一個專題：古代中國的政治制度。
過渡：在學習本專題之前，我們先弄清楚古代中國的時間界限及歷史分期。古代中國開始于先秦時期結束于1840年的鴉片戰爭。具體分為原始社會、奴隸社會、封建社會。其中奴隸社會依次經歷夏、商、西周，封建社會開始于秦，之后依次主要經歷漢、唐、宋、元、明、清。除此之外，我們還要清楚高考的目標及考試特點：
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時代 |
目標 |
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先秦 |
了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
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封建社會 |
秦 |
知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
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漢至元 |
列舉政治制度演變的主要史實，說明中國古代政治制度的特點。 |
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明清 |
了解內閣、軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。 |
（教師指導學生明確目標，學生通過集體朗讀加深記憶。）
古代中國的政治制度是高考的高頻考點，具有以下特點：一是以情景史料的形式考查考生對古代中國政治制度特點的準確理解；二是以比較提的形式考查同一時期中西方政治制度的差異；三是跨模塊綜合考查學生的解題能力。另外試題多以文言文的形式呈現，增加了學生準確解題的難度。
教學過程 古代中國的政治制度
設問：早期指什么時間？主要的政治制度有哪些？
回答：早期指夏商西周，主要的政治制度包括世襲制、分封制、宗法制、禮樂制度。（教師根據學生的回答適當的進行引導和補充）
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世襲制
夏朝：禹死后，他的兒子啟繼承王位，王位世襲制形成，“公天下”變成“家天下”，王位世襲的方式主要是父死子繼、兄終弟及。
2、分封制
周王將土地和人民分封于各地，成為各領一方的諸侯。諸侯在封國內享有相對獨立的統治權利，同時對周天子承擔相應的義務。諸侯在自己的領地內可以進行再次分封，由此形成等級秩序：天子、諸侯、卿大夫、士。
通過層層分封，周天子建立了從上到下的周王室宗族為中心的姬姓家族并聯合異性貴族對全國土地和人民的統治權，同時也完成了財產和權力在統治階級內部的瓜分。西周通過這一制度，鞏固了統治，擴大了疆域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局。但是，諸侯國也有其相對的獨立性，終于造成后來春秋戰國時期王權的衰落和諸侯權力的膨脹，分封制隨之走向崩潰。
3、宗法制
按照父系血緣關系的親疏分配政治權力，維護政治聯系的一種等級制度。西周宗法制是以嫡長子繼承制為核心的用來規定宗族的嫡庶系統的制度。在宗法制度下，通過大宗對小宗的層層分封，形成龐大的宗族網和森嚴的社會等級制度。由此來看，宗法制實質上就是一種等級制度。
宗法制是一種權力繼承制度，將君位的承傳用嫡長子繼承制的形式確定下來，完善和鞏固了分封制，防止貴族之間因為權力的繼承問題發生紛爭。宗法制下的等級尊卑觀念非常嚴格，等級森嚴，尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護貴族統治集團內部的穩定與團結，防止內部紛爭，強化王權，把“國”和“家”密切地結合在一起。世襲制、宗法制和分封制一起，構成了夏商周埋藏的政治制度的主體，對中國社會產生了深遠的影響。
4、禮樂制度
為了維護分封制和宗法制，西周還制定了禮樂制度。禮樂制度的根本目的就是為了維護已經形成的等級秩序，強調貴賤有別、尊卑有序。
5、早期政治制度的特點：
①神權與王權結合；②以血緣關系為紐帶形成國家政治結構；③最高執政集團尚未形成權力的高度集中。
二、專制主義中央集權制度
1、秦朝
（1）皇帝制度：
秦統一后，秦王嬴政自以為功德超過傳說中的“三皇五帝”，開始使用
皇帝稱號，為了顯示皇帝獨尊規定：皇帝自稱朕、命令稱“制”或“詔”、所用的玉印稱“璽”，以增強皇帝的神圣感�？倲埲珖�、經濟、軍事一切大權；中央、地方主要官員由皇帝任免；軍隊調動以虎符為憑據，虎符由皇帝控制、發給。自稱始皇，后世為二世、三世以致千萬世。
（2）秦朝的中央機構
三個最高官職是丞相：“掌丞天子，助理萬機”，幫助皇帝處理全國的政事；御史大夫：地位僅次于丞相，負責執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，兼理國家監察事務；太尉：負責全國軍務，地位與丞相一樣，但始皇實際并未任命太尉，而是自掌兵權。丞相之下還有諸卿，分別掌管各項具體政務，是中央政府的職能部門。
（3）郡縣制
商鞅變法時提出：廢除分封制，實行郡縣制，秦統一后，將郡縣制在全國范圍內推行。
郡縣官吏都由皇帝或中央政府直接任免。郡縣制的推行，是中國古代國家制度的一大進步，加強了中央對地方直接有效的管理，鞏固了國家的統一，促進了社會經濟與文化的發展，對后世產生了深遠的影響。
西周分封制和秦朝郡縣制的比較
 名稱
項目 |
西周分封制 |
秦朝郡縣制 |
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實行條件 |
與宗法制相連 |
在國家大一統的條件下實行 |
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建立基礎 |
以血緣關系為基礎 |
按地域劃分 |
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傳承制度 |
諸侯王位世襲 |
官吏由皇帝任免，不世襲 |
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權利 |
擁有封地和爵位；
在封地內有行政權和對土地的管理權。 |
只有俸祿，無封地；
行使行政管理權，對土地無管理權。 |
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與中央的關系 |
諸侯是周王的臣屬，服從周王的命令，但諸侯國有很強的地方獨立性。 |
郡縣是中央政府下屬的地方行政機構，地方絕對服從于中央。 |
歷史作用 |
有利于穩定當時的政治秩序，但也容易發展為割據勢力 |
有利于加強中央集權和國家的統一 |
共性 (聯系) |
①都是中國古代重要的地方行政制度
②目的都是為了鞏固統治階級的統治
③都在一定時期內產生過積極作用 |
2、漢朝
（1） “中朝” “外朝” 制度
漢初繼承秦制，但是兩漢初丞相權力比秦朝丞相權力大，他集決策、司法和行政于一身，這樣導致丞相與帝王之間在處理國家政事上常發生矛盾。漢武帝主政后，重用身邊的秘書等人，參與國家政治中樞的主要決策。于是與以丞相、御史大夫為首所構成的“外朝”官僚機構相對應的“內朝”得以形成。內朝是決策機構，而外朝只是執行部門，因此削弱了相權，加強了皇權。
（2）郡國并行制到“推恩令”
漢初，為了鞏固統治，吸取秦滅亡的教訓，在地方上實行郡縣制與封國制，結果導致七國之亂，漢武帝即位后i，在漢景帝平定七國之亂的基礎上實行推恩令，將諸侯國越分越小，從而有效的削弱了地方的實力，加強了中央集權。
3、唐朝
（1）三省六部制
唐朝設中書省草擬、頒發皇帝詔令，設門下省審核政令，設尚書省負責執行，三省的長官都是宰相，相權一分為三。在尚書省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立了三省六部制。
三省分工明確，既有合作，又相互牽制和監督，削弱了相權，保證了皇權的獨尊。提高了行政效率，加強了中央集權。是中國古代政治制度的重大創造，此后歷朝都基本沿襲了這種制度。
三省六部制與三權分立制的區別
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三省六部制 |
三權分立制 |
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設置目的 |
加強皇權 |
防止專制獨裁的出現，維護民主 |
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分權主體 |
分割相權 |
分割傳統的王權 |
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分權范圍 |
決策、審議、執行 |
立法、司法、行政 |
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權屬部門 |
中書省、門下省、尚書省 |
國會、最高法院、總統 |
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實質 |
封建社會皇權專制 |
資本主義社會民主制度 |
（2）節度使制度
唐朝中期開始，在地方上設立節度使進行管理。節度使在地方上有很大的獨立自主性，掌握有一定的軍事、財政、行政大權，導致安史之亂的發生，使唐朝由盛轉衰。可見，節度使的設立，極大地削弱了中央的權利，而使地方形成藩鎮割據的局面。
4、宋朝
北宋時期，為了削弱相權，增設參知政事、樞密使、三司使分割宰相的行政權、軍事權和財政權，以此來加強君權。
而為了加強中央集權，北宋采取的措施主要有：集中軍權設禁軍，由皇帝直接統轄，分割兵權；派文官任知州并設立通判相互牽制，削弱地方行政權；集中財權，各路設轉運使，地方賦稅留一小部分作為地方開支，其余由轉運使全部運送中央，消除了地方割據的物質基礎。這些措施，一方面起到了加強中央集權的作用，但同時給北宋種下了積貧積弱的禍根。
5、元朝
在中央，元朝設立中書省，代替了之前的三省，這樣，宰相的權利有所加強。
在地方，元朝實行行省制度。全國分設十個行中書省，簡稱行��；河北、山東、山西由中書省直接管理；宣政院管轄的是邊遠民族地區和處理少數民族事務。行省的設置加強了中央集權，鞏固了多民族國家的統一，是地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。
6、明朝
（1）廢丞相
明太祖認為宰相統轄六部管理全國行政的制度，妨礙皇權的高度集中，會導致社會動蕩。1380年，殺丞相胡惟庸，同時廢除中書省和丞相，以六部分理全國政務，直接對皇帝負責。并規定，以后不許再立丞相，中國的宰相制度從此被廢除，君主專制達到了新的高度。
（2）設內閣：
廢除宰相制度后，因皇帝政務繁忙，明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務的決策，內閣正式形成。后來內閣的地位日益提高，張居正任內閣首府時，內閣權傾朝野，六部幾乎成為其下屬機構。但是，內閣始終不是法定的中央一級的行政機構，只是為皇帝提供顧問的內侍機構，閣臣的票擬是否被采納職權的大小，地位的高低都取決于皇帝。所以內閣的出現，使君主專制空前強化。
7、清朝
清初，沿襲明朝的制度設立內閣，但是掌握有實際權力的是議政王大臣會議，議政王大臣決定的事，有時連皇帝也不能改變。后來，為了牽制議政王大臣會議的權利，設立南書房，與內閣形成三足鼎立的局面。
雍正帝時，為了處理西北軍務，設置軍機處，后來成為發展成為中樞機構。但是軍國大事還是由皇帝裁決，軍機大臣只是跪受筆錄、上傳下達。軍機處的出現，標志著專制主義中央集權發展到頂峰。
三、選官制度
1、夏、商、周時代：“世卿世祿制”，盛行于夏、商、周時代。它通過家族血緣關系來確定政府各級官員的任命，依血緣親疏定等級尊卑和官爵高下。凡定爵位與官職者都世代享有采邑和封地。
2、戰國、秦朝時期：按軍功授爵，打破了奴隸主貴族世襲爵位的制度，有利于新興地主階級勢力的增強。
3．兩漢：漢朝建立了一整套選舉人才的選官制度，有察舉制和征辟制。
察舉即選舉，是一種由下而上推選人才為官的制度，是兩漢選用官吏最主要的途徑。征召是一種自上而下選拔官吏的制度，主要有皇帝征聘與公府、州郡辟除兩種方式，類似于今天的公務員招聘。
4．魏晉南北朝時期：實行九品中正制，注重門第出身，一直是保護士族世襲政治特權的官僚選拔制度。因此當士族沒落以后，九品中正制也被徹底廢除了。
5．科舉制：隋煬帝以后至清末（清末新政）（唐朝時期是科舉制的鼎盛時期）。隋文帝廢除九品中正制，開始采用分科考試的方法選拔官員；隋煬帝時，始建進士科，科舉制形成。以后歷代沿用并加以完善�？婆e制度擴大了統治的社會基礎，提高了官員的文化素質，把選官的權利從地方收歸到中央，從而加強了中央集權。
當堂訓練
1. （2010 廣東文綜 12）在中國古代“家國一體”的社會中，忠孝觀念源遠流長，其源頭是
A.宗法制 B 郡縣制 C 君主專制 D 中央集權制
2．（2010 上海單科 8）某統治者擁有征稅權，可以組織軍隊，常常援引“凡使君主高興的就具有法律效力”的古諺。這位統治者是
A．軍事強人 B．專制君主
C．等級君主 D．立憲君主
3．（2010 北京文綜 12）圖6是一副古代北京地區的政區示意圖。圖中反映的地方行政制度實行于
A．西周 B．秦朝
C．漢朝 D．唐朝
4．（2010 江蘇單科 2）詩人左思在其《詠史》中沉郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝。”造成這一社會狀況的制度原因是
A．征辟制 B．察舉制 C．九品中正制 D．科舉制
5．（2010 四川文綜 14）歷史學家陳寅恪指出：“華夏民族之文化，歷數千載之演進，造極于趙宋之世。”下列史實可以佐證這一觀點的是
①完善科舉程序 ②創立行省制度 ③強化文化政治 ④世俗文學興起
A．①②③ B． ①②④ C．①③④ D．②③④
本課小結
簡單復述本專題的知識框架，概括張國古代政治制度的發展演變趨勢。
本專題介紹了中國古代政治制度的發展演變歷程，從奴隸社會的夏商西周時期，一直到明清時期，重點講述了專制主義中央集權制度的發展過程，通過對每一個朝代的總結，進而形成相對較完整的知識框架，最后得出中國古代專制主義中央集權制度演變的趨勢是：君權不斷加強，相權不斷削弱，直到被廢除；中央集權不斷加強，地方權力逐漸被削弱；選官制度則日益科學、合理、公平。
課后作業
A層：積累知識點，專題檢測題二做完
B層：積累知識點，專題檢測題二選擇題必做，材料解析題選做。
課堂板書
古代中國的政治制度（先秦—1840年）
原始社會
奴隸社會：夏、商、西周
封建社會：秦、漢、唐、宋、元、明、清
課后反思
高三的學生，已經進行了一遍基本史實的學習，對各朝代的制度已有初步了解。但是對歷史結論、歷史觀點的分析理解不夠習慣和深入，尤其是尚未形成理性歸納的邏輯學習方法。
所以在課前布置學生進行預習是必要的手段之一。而且在教學過程中，不能僅僅讓學生只是在豐富的材料中瀏覽和感知而已，必須時刻注意引導和強調學生對材料進行盡可能系統化的書面語言提煉和歸納總結，培養一種真正的文科探究習慣和方法。
我認為新課程的改革實踐走到今天，已經從當初轟轟烈烈的大膽求新追熱，逐漸回歸到理性的求真探索了。就高中階段的歷史課程而言，最應該注重的在于始終圍繞“以人為本”的中心理念，培養學生的“歷史素養”——即三個方面的目標：培養濃厚的歷史學科興趣、鍛煉科學的歷史探究能力、建構“以史為鑒”的價值觀！另外，讓學生通過學習構建古代中國政治制度演變歷程的基本框架，是本課非常關鍵的一環，所以在具體的教學環節中，教師以引導為主，要求學生進行總結和梳理。通過本課的學習，相信學生對古代中國政治制度的基本框架有了一定的認識。因為是高三的復習課，所以在課堂教學過程中學生討論和獨立思考學習的時間不多，以及對情感態度價值觀的教育滲透不夠，這將是我以后努力完善的地方。
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