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視頻標簽：課外古詩詞誦讀,劉禹錫,秋詞
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教部編版七年級上冊第六單元課外古詩詞誦讀-劉禹錫《秋詞（其一）江蘇省 - 淮安
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教部編版七年級上冊第六單元課外古詩詞誦讀-劉禹錫《秋詞（其一）江蘇省 - 淮安
莫言遷客似沙沉，豪情滿懷到碧霄
——劉禹錫《秋詞（其一）》教學設計
設計理念：
語文課程標準倡導學生在語文學習中“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智
慧。”針對這一理念，本設計以劉禹錫的《秋詞（其一）》為載體，引導學生在多種形式的誦讀中感受閱讀的樂趣，并創設教學情境，引領學生展開想像，從中獲得情感體驗，感受祖國語言文字的優美。
學情分析：
七年級的學生，在小學階段已經初步接觸過古詩，對詩歌內容的理解應該不存在問題，再加上這首詩歌內容本身很簡單。但學生生活經驗有限，對詩句中凝練的語言難以理解，深遠的意境不能深刻感受，如何激發學生的想象，感受詩歌意境是本節課要解決的主要問題。
教法分析：
根據新課程理念，以教師為指導，以學生為主體，以思維訓練為主線的指導思想。所以我選取的教學方法如下：
1．朗讀法：指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過多種形式的朗讀，民主交流等手段，讓學生在輕松愉悅中感受詩歌意境美，加深美的體驗，引發美的想象。
2．研討探究法：根據教材及學生的特點，利用多媒體課件渲染詩意氛圍，實現現代信息技術與課堂教學有機整合，使學生受到如臨其境的感染。
教學目標：
1．反復朗誦詩歌，理解詩歌內涵，體會詩人抒發的情懷。 2．把握和分析意象，展開想象，體味詩歌的意象美。 3．深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學重點：
誦讀、意象分析、感情把握。
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教學難點：
通過品味語言，分析作者情感
教學對象：七年級學生 教學課時：1課時
教學準備：課件、導學案、朗讀伴奏、微課 教學過程：
一、導入：創設情境，引情導入
播放歌曲《秋詞(其一)》
師：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是龔琳娜演唱的，她唱得是那樣的深情，唱的是劉禹錫的那首詩《秋詞》。今天，我們試著用我們瑯瑯的書聲來詮釋這首詩，好嗎？
設計意圖：詩歌配曲傳唱，再現了這首詩的文化魅力。優美的樂曲中深情地演唱，激發了學生的學習興趣，調動了他們內心的情感，引領他們很快地走入詩歌。 二、投影教學目標，齊讀。 三、讀一讀，讀出韻律美
師：古人云“三分詩，七分讀。” 同學們，讓我們一起由“讀”開始這首詩的學習之旅！ 1．出示詩歌《秋詞（其一）》。我們一起來讀一讀詩歌。第一遍，注意讀清楚字音。 2．老師想問大家要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？
學生討論，師指出，詩貴以情動人，情感是詩歌的靈魂，朗讀要重視讀出情感。 3．學生自由朗讀，教師巡視。
投影朗誦要領：（1）掌握節奏（2）控制語調（3）運用停頓（4）定好重音。 4．生討論這首詩的停頓，并展示朗讀。師配樂，生齊讀。要求：讀清楚節奏，慢一點，讀出詩的味道。
設計意圖：通過朗讀，學生對這首詩有了一個大致的印象，使學生完成由淺入深、由粗到細的閱讀體驗，掌握了詩歌的讀法；配樂把學生帶到詩歌氛圍里，感染學生，使他們在既定的情感籠罩下解讀詩歌。 三、悟一悟，悟出詩意美
師：好詩如茶，不僅要讀，更要細細地品，慢慢地品，方能品出詩背后的韻味、意
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境和情感。我們先來品讀一、二兩句。
1.詩的前兩句用了什么手法？表明了作者怎樣的看法？
方法指津:抓住具體詞語，在詩句旁作批注。
明確：對比。在中國，特別是深秋的蕭條肅殺，總是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而許多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代詩文的一個主題。從“我言”、“甚”中，我們讀出了劉禹錫偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，更有詩意。他深深懂得古來悲秋的實質是志士內在感傷情緒的外化，由于現實的挫折或打擊，他們往往對前途感到迷惘，對現實失望，因而在秋天只看到蕭條，感到寂寥，死氣沉沉。詩人針對這種寂寥之感，偏說秋天比那萬物萌生、欣欣向榮的春天要好，強調秋天并不死氣沉沉，而是很有生氣。
學生回答，并上黑板板書。
師：在劉禹錫的心中，秋天遠勝過繁華似錦的春天，那么此時的劉禹錫是不是春風得意，看一切都美美的呢？下面讓我們一起來了解詩人是在什么情況下寫下這首詩的。
2. 知人論世。
（1）投影背景資料，學生閱讀。
附：這首詩是詩人被貶朗州司馬時所作。公元805年，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶�？少F的是，詩人遭受嚴重打擊后，并沒有消沉。劉禹錫貶到朗州時，是三十四歲。正感到春風得意，卻被趕出了朝廷，其苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，做事都想與眾不同，不肯人云亦云�！肚镌~》就是被貶朗州時這種心情下寫的。
師：自宋玉留下“悲哉，秋之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色彩，一種情緒；愁，也就成了心上的秋了。然而，劉禹錫斷然否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情。“我言”說出的是詩人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，劉禹錫以闊大的胸襟非凡地溶解了這種不幸。
（2）齊讀詩歌前兩句，要求讀出詩人的自信豪放。
（3）像劉禹錫一樣身在不幸中卻改變志向的文人，還有哪些？請大家談談從他們身上獲得的啟示。（學生討論、交流）
明確：李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 陸游：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。 文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
……
3．對比朗讀，通過朗讀領悟不同的詩人對秋不一樣的情感。
投影： 悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
設計意圖：借助課件，鼓勵學生自主學習，從不斷地讀中去體會詩歌精煉的詞句中所涵蓋的內容。同時，聲情并茂的朗讀指導也是必不可少的。 四、鏈接拓展，感受意象美
1.詩人通過什么景物來表現“秋日勝春朝”？
師：鶴是古典詩詞中常見的意象。讓我們一起通過一個微課來學習一下鶴的意象吧！ 2．播放教師課前制作的微課《古詩詞中的鶴》。 3．投影寫鶴的詩句，學生齊讀。
如：黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。崔顥《黃鶴樓》
低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。白居易《池鶴》 四海明月五湖分，飛沖直上凌虛空。友鶴仙《友鶴吟》
設計意圖：通過微課學習，讓學生對我國古詩詞中常見的鶴意象有更多了解，合理開發課堂學習資源，適度向課外拓展，既豐富了學生的積累，又豐富了學生的精神世界。 五、賞析名句，體悟經典美
師：劉禹錫筆下的鶴，成了文學上的經典意象，下面讓我們一起賞析這膾炙人口的兩句詩。
1.賞析詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。 賞析角度提示：
（1）詞語的準確運用。（2）情景交融的寫法。（3）文字所呈現的畫面美。 小組討論交流。教師巡視。在教師引導下，學生邊賞邊讀。
明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。
“晴空” “一鶴排云”，是詩人一生的自我寫照。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。
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“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。
從這兩句詩中我們可以觸摸到詩人豪邁、壯闊的胸襟。
師：“一切景語皆情語”，這只白鶴是身處逆境中的詩人的自我寫照，也是奮斗不屈精神的象征。
2．想象并揣摩詩人看到一鶴沖天的景象時的心理活動。
設計意圖：引領學生用自己的語言談出自己的感受，想像畫面，形成自身獨特的情感體驗。在獲得體驗后，注重指導學生的感情頌讀。聯系詩人的身世與處境，并引導學生站在詩人的角度推測他的心理活動。 六、妙筆生花，呈現意蘊美
請參看示例《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》用散文化筆法擴寫《秋詞》。 例如: 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 唐 李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 擴寫：
我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩。“不如歸去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風中緩緩漾開。 此時，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。 我站在窗邊，遠眺他鄉。思緒趟過了五溪，那里已是大唐僻遠的蠻荒之地，而龍標城，更是遙遠啊。
我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友�。⌒厍焕锾鴦拥倪@顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。
學生用平板拍照上傳導學案中對這首詩歌的擴寫。學生交流發言，分享自己對這首詩歌的擴寫，并相互點評。教師引導學生從情景交融的寫法、詩歌的意境等方面進行品讀。教師配樂，學生齊讀擴寫的范例。
設計意圖：在學生理解詩歌內容、形成自己獨特的情感體驗的基礎上，培養學生用文字表達自己想法的能力。 七、課堂總結
1.師：這首詩感情真摯動人。詩人絲毫沒有悲哀、悵惘，在這天高云淡、鶴群南飛的秋日，卻把詩情引向碧藍的天空，表現出詩人那博大豪放的心境，不為世俗所累的超
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脫天然，真令人嘆服！學完這首詩，我們要樂觀向上，笑對生活中的挫折，象鶴一樣一飛沖天。（師板書：樂觀）
2.古詩學習的方法總結。
讀之 登堂入室 解之 漸入佳境 賞之 擷英咀華 擴之 化為自我
師：我們要用這樣的方法去品讀更多的優秀詩篇。中國是個詩歌的國度，作為中華兒女，我們應該去品讀民族的燦爛詩篇，做一個充滿詩情的少年！ 八、課后作業
通過學習，比較劉禹錫兩首《秋詞》的異同。
秋詞 (其二)
山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾(sŎu)人狂
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