視頻簡介：
視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊第15課《自相矛盾》浙江杭州
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊《自相矛盾》浙江杭州
五年級下冊第15課《自相矛盾》
教學目標：
1.讀準“鬻、譽、弗、夫”等字音，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.通過聯系上下文、猜測、組詞等方法，了解文言文大概意思。
3.探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應也”的原因，體會寓意。
教學重點：正確、流利地朗讀課文，了解文言文大概意思，背誦課文。
教學難點：探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應也”的原因，體會寓意。
教學準備：盾和矛的簡筆畫、教學課件、板貼、翻頁筆。
教學過程：
板塊一：復習激趣，初識“矛”“盾”
1.教師深情導入
中華文化，源遠流長。先賢圣哲的智慧閃爍著光芒，讀文言文，增長智慧、給人啟迪。
2.回顧已學文言文
出示學過的文言文的圖片（《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》《鐵杵成針》），根據圖片猜測相應的文言文。
3.板書課題，指導書寫“矛”“盾”，提示書寫要點
4.齊讀課題
【設計意圖：從厚重的中華文化引入，激發學生學習文言文的興趣，增強民族自豪感。根據圖畫猜文言文，激發學生的好奇心，巧妙勾連舊知，自然導入新課。指導書寫“矛”與“盾”時，借助“矛”“盾”的形狀和功能，加深認識，突破學生書寫時易忽視的要點。】
板塊二：預學反饋，走近“矛”“盾”
1.讀準字音，讀通句子，讀好語氣
（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）教師出示反饋預學單中統計出的學生認為難讀的字，指導正音。
（3）指導聯系上下文，根據注釋理解“鬻、譽、弗、夫”的意思，借助字意再讀，并了解多音字“夫”在句首的讀音。
（4）帶著對生字詞的理解再讀句子，讀好語氣。
2.讀通句意，讀好停頓，讀出節奏
（1）聚焦學生預學單中的兩個長句子。
句1：夫不可陷之盾，與無不陷之矛，不可同世而立。
句2：以子之矛陷子之盾，何如？
-
學生自讀感悟，對比句子的不同讀法，結合句意選擇合適停頓。
（3）指名朗讀，說明理由。
（4）教師小結讀好長句子的要點：結合句意進行停頓是讀好文言文的好方法。
3.師生合作誦讀課文
【設計意圖：通讀，意在掃清字詞障礙；熟讀，讀好停頓和節奏，為下一階段的理解做鋪墊。字音、停頓等朗讀的指導都是基于學生的預學單展開的。這樣，既可以更好地了解學生的學習起點、難點，又可以有效地找到學生的最近發展區，以學定教，突出學生的主體地位；以教促學，體現教為學服務的意識。
“字不離詞，詞不離句”，把生字放進句子中讀，理解字意后再讀，有利于學生識記。朗讀停頓的劃分其實也是引導學生進一步理解文意，且通過比較兩種不一樣的停頓，可以培養學生的思辨能力，樹立學生的語感自信�！�
板塊三：創設情境，夸耀“矛”“盾”
1.朗讀楚人的話，感受“盾”堅“矛”利
（PPT出示楚人的話：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無物不陷也。）
2.白話文夸耀“盾”堅“矛”利
（1）同桌之間練習朗讀。
（2）指名用自己的話夸耀盾和矛。
（3）教師點撥、滲透組詞、聯系上下文等方法來理解文言文。
3.沉浸情境，引發認知沖突
（1）學生進入情境，輪讀楚人夸耀的語言。
（2）教師發問：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
（3）制造冷場，留白思考。
【設計意圖：首先，創設情境，學生有滋有味地朗讀楚人的話，在反復的誦讀中感受楚人對自己賣的盾和矛的極度夸贊，并在誦讀中感受文言特有的節奏和韻味，培養學生文言的語感。接著繼續營造情境，讓學生用白話文繼續夸耀，實則是引導學生自然地把文言語言轉化成現代白話文，這是一種無痕的理解，自然的外化。學生叫賣得入情入境，把盾和矛夸得天花亂墜。同時，教師從學生的白話文叫賣中，捕捉住學生不自覺地運用了組詞方法理解了“堅”和“利”等詞語的意思，加以點撥，讓這一方法植入學生心中。在教師的小結后繼續讓學生輪流讀這兩句夸耀的話，正當學生沉浸在對盾和矛的自吹自擂之時，教師突然發問：楚人，以子之矛陷子之盾何如？瞬間，令“楚人”呆若木雞，不知如何作答。在瞬間的冷場中留白，引發學生的深度思考，為下一環節的學習埋下了伏筆。
】
板塊四：借助導圖，深思“矛”“盾”
1.走進楚人內心
（1）啟思：楚人為何“弗能應也”？他心里會怎么想呢？
（2）出示學習單，小組合作學習，借助思維導圖，推測楚人的思維過程，再填寫思維導圖，同時教師相機指導。
（3）學生上臺匯報交流，其他同學提問或補充。
（4）教師一邊動態呈現思維導圖，一邊在學生討論的基礎上進行小結提升。
2.與“楚人”深談
（1）鼓勵表達：此時，你想對楚人說些什么呢？
（2）教師相機評價點撥。
（3）揭示主旨：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，學生反復朗讀。
【設計意圖：走入楚人內心世界，想一想“其人弗能應也”的原因是什么？這是本課要落實的語文要素。此環節的設計，讓學生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能啟發學生真實分析楚人的思維。探究楚人心理，也是本課的難點，因此，設計了思維導圖，為學生搭建學習支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”將會出現的兩種情況，分別說明兩種觀點，讓學生了解到：無論出現哪一種情況，都可以說明楚人夸耀盾和矛的兩句話是自相矛盾的。這是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。“此時，你想對楚人說些什么呢？”學生紛紛對楚人提出各種真誠的勸告。就在這樣的勸說中，學生自然而然地理解了這則寓言的寓意。而這完全是學生自己領悟到的，再次體現生本課堂的理念。
】
板塊五：拓展積累，回味“矛”“盾”
1.延伸拓展，加深認識
（1）出示《新自相矛盾》，學生思考填寫。
新自相矛盾
有一青年，曰：“吾欲發明萬能溶液，能溶天下萬物。”或曰：“
？”其人弗能應也。夫萬能溶液無物可盛，故萬能溶液不可立于世也。
（2）學生嘗試用文言文表達自己的想法。
（3）教師小結：能學以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。
2.背誦積累，悠長回味
（1）請學生結合自己已有的學習經驗，說說背誦文言文的好方法。
（2）自主選擇，練習背誦。
（3）學生借助背誦支架，嘗試背誦。
（4）教師激情總結，學生一起背誦回味。
【設計意圖：僅僅領悟寓言所蘊含的道理是遠遠不夠的，重要的是要引導學生內化積累，學以致用。此板塊出示文言版《新自相矛盾》，意在引導學生能敏銳發現生活中的矛盾，并能智慧地避免矛盾。當然，優秀的文言作品是值得一讀再讀的，因此教師鼓勵學生用自己喜歡的背誦方法，進行積累，讓《自相矛盾》這一經典故事，永遠銘記在學生的心上，讓中華文化的精髓永放光芒�！�
附：板書設計
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