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視頻標簽：第三屆全國小學語文
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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊第14課《刷子李》第一課時_安徽馬鞍山
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊第14課《刷子李》第一課時_安徽馬鞍山
寫“奇人” 品“奇言” 巧“奇思”
——五年級下冊第14課《刷子李》教學設計
一、教材分析
（一）教材基本情況：
《刷子李》是統編語文五年級下冊第五單元第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇習作單元的精讀課文，而在老教材中是一篇略讀課文。本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。三年級上冊教材安排了用幾句話或一段話寫一個人讓你印象深刻的地方，三年級下冊則是寫一個人與眾不同的地方，四年級教材安排過寫一個人各個方面的特點，“學習從多個方面寫出人物特點”的要點，五年級上冊教材還安排了“結合具體事例寫出人物特點”的要點。本單元進一步學習寫人的方法，螺旋式上升，層層遞進。學習本組課文，對寫人的方法提出進一步要求，學習作家描寫人物的方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點�！端⒆永睢肪o承精讀課文《人物描寫一組》，借極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。與前一課的片段不同，本課有完整的故事情節，刷子李這個人物的特點隨著情節的展開越來越鮮明，課文表現刷子李特點的方法也更豐富。課文對刷子李刷漿的動作、刷墻后超乎尋常的效果作了簡單的描寫；沒有直接描寫他的外貌，而是通過敘述他刷墻時的規矩，以及隨身所帶的包袱里的“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”告訴讀者刷子李刷漿時的穿著；只有兩處對刷子李語言的描寫，簡短的話語，突顯了刷子李對自己高超技藝的底氣。課文用大量筆墨描寫了徒弟曹小三在看師傅刷墻時的舉止及心理活動，從側面充分表現了刷子李技藝高超的特點。文章中的這些細節描寫精彩生動，值得品味，是學生該學之處，是通過舊知易學可學之處。
深入地研讀教材，發現文章細節描寫雖精彩，然最具特點的寫作方法應該是作者圍繞曹小三對師傅手藝高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的謀篇布局方法，這樣的寫作方法讓刷子李這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。另外，馮驥才獨具特色的津味語言特色讓筆下的人物活靈活現。把握了這一點，能更好地體現小學語文高段的教學特點——立足篇章，關注表達方法。
繼續看馮驥才的《俗世奇人》，發現多數文章選材的匠心，選取典型事例讓人物鮮活起來，讀來引人入勝。如《好嘴楊巴》楊巴端茶湯敬獻李中堂，李中堂誤認為碎芝麻粒兒是臟土，通過精彩的心理描寫和語言動作描寫巧妙化解的典型事例讓楊巴這個人物特點鮮明。
作為一篇精讀課文，本文編排的意圖很明顯：就是讓學生在經過本組精讀課文《人物描寫一組》的學習后，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家獨特的描寫人物的方法，體會表達效果。但其學習應該與精讀課文《人物描寫一組》有所不同。在學習內容上，《人物描寫一組》重在學習細節描寫，小嘎子摔跤時的動作、嚴監生臨死前伸出的兩根手指、祥子的外貌描寫都是典型的塑造人物的方法；而本文的學習內容是在細節描寫的基礎上進一步體會馮驥才獨特的典型事例的選取。在學習形式上,充分放手“讓學”，學生自讀自悟，課中引入《好嘴楊巴》的拓展閱讀，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家獨特的描寫表達方法，體會表達效果。
（二）目標設定：
本課設定了以“學習描寫人物的基本方法”為中心的教學目標。首先是學法運用，課程標準明確提出“學生應初步掌握學習語文的基本方法”“具有獨立閱讀的能力”。本課是習作單元的精讀課文，突出寫法領悟，課標中提出“第三學段側重考察對文章基本表達方法的了解領悟”，本組寫人的文章學習重點就是作家描寫人物的方法，學習本課則應在鞏固以前學到的人物描寫方法的基礎上領悟馮驥才獨特的表達。
（三）教學理念：
葉圣陶先生說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的閱讀。”基于這樣的定位，本課有了如下設想：
一是“教略學豐”。減略教師的教，增加學生的學。在課堂中讓學生充分調動自身已具有的知識及能力儲備，自主學習探究，關注學生的學習過程。整個過程中，明確閱讀任務有默讀勾畫、自讀體會、朗讀展示、小組討論，除此之外，更有讀寫結合、互評練筆的寫作任務，還有一篇帶多篇的遷移式學習。從與前一課的對比閱讀的異同點著手，讓學生自己發現本科獨特的人物描寫方法。
二是“文道結合”。《刷子李》一文與“人物描寫”類文章的學習之道緊密聯系——感知人物形象，學習描寫人物方法，體會表達效果。《刷子李》一文的學習力圖把學生指向習作，這節課的重點在“傳寫人之道”。當然，一節課的教學未必就能真正引領學生通向這些“道”，但每一節閱讀課老師心中都想著這些“道”，學生們就一定能有所得。
二、教學目標
1.通過隨文學習，認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容。
3.與前一課對比，同中求異提煉寫人方法。
4.拓展閱讀明確通過選取典型事例、學習描寫人物方法突出人物特點。
5.讀寫結合，初步運用描寫人物基本方法，具體表現人物特點。
三、教學重難點
學習描寫人物的基本方法是重點，運用描寫人物的基本方法具體表現人物特點是難點。
四、教學準備
多媒體課件 學習單
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1.隨文識字，認讀“露餡兒”、“發怔發傻”等詞語。
2.結合課文內容，說出刷子李的特點。了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并體會其表達效果。
3.運用圈畫批注相關語句，梳理曹小三的心理變化線索，把握課文主要內容。
4.通過《人物描寫一組》和《刷子李》對比，了解可以通過描寫他人的反應表現主要人物特點。
板塊一 感受人物之“奇”
一、創設情境設懸念
出示《俗世奇人》里的手藝人。
二、初讀課文知人物
默讀課文，找一找，畫一畫，刷子李“奇”在何處？
（刷子李______奇，因為___________的句式回答。）
預設1：刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
相機指導“蘸漿”一詞，通過對比識記、通過詞語理解字義等學習“漿”，聯系生活理解“蘸”，聯系上下文理解“勻勻實實”。
預設2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
重點指導長短句的朗讀節奏。
【設計意圖】這一環節的設置既讓學生鞏固正面描寫人物方法及其表達效果，又讓學生以句式的形式既厘清了文章脈絡：效果奇、規矩奇、動作奇，鍛煉了學生邏輯表達能力。在交流具體句子的過程中相機指導字詞和朗讀，讓字詞理解和朗讀體會融于課文內容，更能使學生把握文章主要內容和主要人物特點。
板塊二 品味言語之“奇”
勾畫描寫曹小三的句子，談談你的體會。
預設1：學生提及以下句子中的任意一句，相機指導：當然和果然都表示情理之中，居然和竟然都表示意料之外。曹小三對師傅的敬佩既在意料之外又在情理之中。
預設2：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”
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明確“露餡兒”一詞正確讀音和兒化音。
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入境入情指導朗讀，讀出曹小三的大失所望。
預設3：學生提及以下句子中的任意一句，相機指導朗讀，讀出曹小三的驚奇、驚訝、驚嘆的三個層次。
預設4：刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣。
相機指導“怔”“傻”，通過做表情理解“發怔發傻”，體會曹小三的心理變化。
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再默讀課文，曹小三的心理發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化？概括曹小三的心理變化的關鍵詞。
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學生圈畫批注，討論交流。
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梳理曹小三心理變化線索：崇敬——質疑——崇敬。
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梳理概括曹小三心理變化原因，把握課文主要內容，感受情節之奇——一波三折。
【設計意圖】課標在教學建議中提到“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”學生通過已有知識初步領悟了描寫曹小三主要寫作方法——心理描寫。但馮驥才獨特的表達方法，可能學生自讀自悟未必能體會到，需要教師引導學生去關注，去感悟，這樣的學習活動才是關注了學生的發展。通過學生學習的發展，進一步感知人物形象，領會作者獨特的寫作方法，體會表達效果，再次牢牢抓住預設目標中的教學重難點組織學習活動。通過勾畫、批注曹小三的語句，梳理曹小三看師傅刷墻時的心理變化，進而發現課文行文線索（崇敬——質疑——崇敬），把握課文的主要內容。在學生分享交流語句中，相機指導情節的曲折變化，讓學生初步感知小說情節的沖突制造，為選取并寫好典型事例提供依據。同時提及“露餡兒”一詞有著濃厚的津味語言風格，滲透有著地域特色民族文化的魅力。
板塊三 提煉寫法之“奇”
一、巧設微課引思考
播放微課。（微課腳本：人物角色：動畫人物男同學和女同學
人物對話：學生1：作者對曹小三的描寫可真精彩��！
學生2：我發現前一課《人物描寫一組》中也有表現人物特點的方法，那么這一課和前一課在表現人物方法上又有什么相同點和不同點呢？
學生1：這個……咱們去求助其他同學吧。)
二、同中求異煉方法
1.同桌相互討論交流：《人物描寫一組》和《刷子李》在表現人物特點方法上又有什么相同點和不同點呢？
2.通過討論明確：《刷子李》一課，除了動作、外貌，還描寫了主要人物的語言；除了對主要人物作了細致的描寫，還描寫了具體事件中旁觀者的反應，從側面表現了主要人物的特點。
三、再用微課明方法
1.微課繼續播放，總結側面描寫及其在文章中的作用。
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引導學生在文中找出另一處側面描寫。
今天這節課你收獲了什么？下節課，咱們繼續探究作者是如何將這個故事寫的精妙絕倫的。
【設計意圖】巧妙運用現代教育技術手段——微課，引發學生將《人物描寫一組》與《刷子李》進行對比閱讀，聯系舊知梳理表現人物特點的基本方法，并發現本課表現人物特點的獨特方法——側面描寫，豐富學生認識。課堂最后更是通過學生自己的回顧總結，實現“一課一得”，學有所獲。
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