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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》湖南吉首
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》湖南吉首
五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》
【教材分析】
本次習作話題圍繞“‘漫畫’老師”，“漫畫”二字，要求用文字畫像，呈現“漫畫”感，達到突出老師的特點，將老師形象寫得生動、有趣的效果。
這次習作明確提出要抓住人物外貌、性格、愛好等方面的特別之處，即“寫出特點”。并要求結合具體事例，選擇一兩件能突出人物特點的事情寫，引導學生把人物寫具體。
【學情分析】
五年級學生已經寫過不少寫人習作，能夠清楚地認識到人物特點就是人物外貌、性格、愛好等方面的特別之處。但在以往的習作中體現的“漫畫”感不強，缺乏生動有趣的描寫，而且用事例來表現人物特點還做不到具體、準確。
【設計思路】
基于上述分析，對于本課教學我確定了“趣味貫穿課堂，范例處處鋪路”的習作指導思路，去突破教學重難點。整體的教學流程如下：
1.漫畫激趣，談話導入；
2.借助漫畫，突出特點；
3.巧用夸張，豐富語言；
4.范例引路，學寫具體；
5.明確要求，自由習作。
【教學目標】
1.知識與技能：找準自己喜歡的老師的突出特點。
2.過程與方法：結合具體事例，運用夸張的手法，突出人物的特點。
3.情感態度與價值觀：激發學生寫作的興趣。
【教學重點】
找準并抓住自己喜歡的老師的突出特點。
【教學難點】
結合具體事例，運用夸張的手法，突出人物的特點。
【教學準備】
多媒體課件 學生畫好一幅老師漫畫
【教學過程】
一、趣味漫畫，談話導入
1.同學們，你們喜歡漫畫嗎？老師也非常喜歡，因為漫畫能給人帶來無窮的樂趣。那我要來考考大家，瞧，這是（依次出示動漫人物半邊圖片：蜘蛛俠、哆啦A夢、哪吒）你們怎么一下子就能猜出這些漫畫人物呢？不錯，這些漫畫人物都有自己鮮明的標志，獨一無二的特點。
2.剛剛都是些虛擬的漫畫角色，那真人變成漫畫會有什么效果呢？咱們瞧瞧，這是家喻戶曉的大明星——成龍，這組對比圖，（成龍真人與漫畫形象圖），兩相對照，你發現漫畫中的人物有什么特點？（成龍的大鼻子特點被放大了）
3.是啊，漫畫里的人物特點很突出，配上獨特畫風和夸張的情節，往往能給我們留下深刻的印象�，F在讓我們回到課堂里，如果讓
你為一位老師畫漫畫，你最想畫誰呢？（板書課題：“漫畫”老師）
（設計理念：通過趣味漫畫導入，激發學生的學習興趣，接著通過真人漫畫對比，讓學生很直觀地明白了漫畫具有“特點突出，細節夸張”的特點。）
二、借助漫畫，抓住特點
1.（PPT出示）師引讀，生開火車讀：
是總愛穿裙子，說話像連珠炮的語文老師
是整天笑瞇瞇，走路像一陣風的數學老師
還是“怪招”迭出，課后和同學們打成一片的體育老師……
（注意指正學生“迭”的字音）
2.師：就是這樣寥寥數筆，短短幾句，卻讓我們眼前仿佛出現了一位位不同形象的老師，那是因為這些句子都抓住了老師的特點。（板書：抓住特點）咱們想想，以上這些都寫出了老師們哪些方面的特點呢？
3.指名說，引導學生從不同方面來抓人物特點。
（教師相機板書：外貌、穿著、性格、喜好......）
4.課前，老師請大家給自己的老師畫了一幅漫畫，現在請你借助手中的漫畫，在小組內簡短地說說你畫了哪位老師，這位老師有什么特點。（手勢指向黑板上的特點）
5.學生小組內自主交流（交流時注意：特點是人物與眾不同的地方，是獨一無二的）
6.學生上臺展示，教師相機點評
（設計理念：出示課本中的選材讓學生明確習作所寫范圍，然后概括出“特點”具體有哪些方面的，最后巧借課前漫畫，讓學生能快速準確抓住老師的突出特點。）
三、巧用夸張、豐富語言
1.大家畫得惟妙惟肖，說得也非常清楚。不過，這節課我們不用畫筆，而是要用文字來畫一畫心中的老師。如何能讓文字像剛剛那些畫一樣呈現出漫畫感呢？（指名答）老師這里有一方法跟大家分享一下，那就是——漫畫式描寫。比如說姚明特別高（出示漫畫姚明），漫畫中的他高過了（生：長頸鹿、籃球架）現實中可能嗎？這里用的是——夸張的手法。
2.師小結：所以，我們在人物描寫中需要強調人物某一特征，可以將人物的特點夸大或縮小，使文字產生強烈的畫面感，達到漫畫效果，這就是漫畫式描寫。
3.例如我們要寫一個老師的嗓門大，可以說他是（PPT出示“移動的大喇叭”）這里不僅用了夸張，還用了生動形象的比喻，這樣寫是不是很有意思呢？當然，夸大也可以反過來（縮小），一個老師聲音特別小，你會怎么描寫呢？請你思考一下。（生答，注意區分“聲音小”和“環境靜”的描寫）。
4.這樣的描寫還有很多,老師想找兩個同學讀一讀，說說自己的感受。
①這個老師說話很快，就像連珠炮一樣，怕是風的速度都趕不上。
——《快嘴班主任》
②我的英語老師姓李，她愛穿高跟鞋。上課、吃飯、休息，時刻踩著一雙高跟鞋像踏著風火輪轉個不停。
——《“高跟鞋女王”Miss李》
5.咱們別光說不練，來小試牛刀，請你試著用獨特的夸張、生動的比喻，鎖定老師最突出的一個特點，同桌互相說一說。
6.同桌交流，教師巡視（引導學生鎖定老師一個特點，這個特點要適合運用夸張和比喻描寫手法的）
7.全班交流，互相點評
（設計理念：這一環節，繼續借助漫畫來教寫作，通過漫畫姚明讓學生了解如何把文字寫出畫面感。三次例句分析，和互相交流練習，讓學生一步步掌握如何運用漫畫式描寫把語言寫生動、有趣。）
四、范例引路、學寫具體
1.同學們，只要你們帶上“放大鏡”，你會發覺每位老師都有獨特的一面。抓住特點讓人有了骨架，生動的夸張、比喻注入了靈魂，那要讓這個人變得有血有肉，一定離不開圍繞這個人身上特點所發生的——具體事例。（板書：具體事例，強調具體）就讓我們來看看這樣一個習作小片段。（出示范文《我的“笨”老師》）
我的“笨”老師
我的“笨”老師，就是我們的班主任——李老師。他有一頭卷曲像泡面的頭發，微胖的身子，總是喜歡穿一身黑色，給人感覺有些呆呆的古板，像極了一個“大笨鐘”。
說起“笨”，這話可是他自己親口說的。新學期第一天，李老師手拿書本，挺著皮球狀的肚子，不緊不慢地走進教室。只見他笑瞇瞇地對我們說：“同學們，大家都說笨鳥先飛，我就慘了，不僅‘笨’啊，還不會飛。”這一番話逗得我們前仰后合，笑聲快把樓頂震塌了。大伙心想：這回算是遇上自認“笨”的老師了。緊接著，他又神秘一笑：“所以，做不來的事還得請聰明的同學幫幫我。”隨后，他就大手一揮，把班里的工作一股腦都交給同學們去做，搬桌椅、發書本、布置衛生……這個過程，他就像尊不動佛一樣，在一旁樂呵呵地欣賞著同學們忙這忙那，嘴里還念念有詞，復讀機般不�？渲�“我就說嘛，我們班同學個頂個的聰明，聰明真聰明......”同學們聽了，大家干勁更足了。
李老師到底是笨還是不笨呢？一天我問媽媽。媽媽聽后，哈哈大笑說：“李老師才不‘笨’呢，他是一個懂得教育方法的聰明老師呀！”
2.自由朗讀讀《我的“笨”老師》片段，思考：
①片段中作者抓住了這位老師最突出的什么特點？圍繞這個特點寫了老師什么事情？
②作者又用了哪些描寫把事例寫具體的呢？
③你讀到了哪幾句漫畫般的語言？（可以把它畫出來，寫上自己的感受）
4.學生圍繞問題分析例文寫法，交流體會
5.教師小結：要想將事例寫具體，人物形象寫生動，咱們可以加入，語言描寫——言為心生，動作描寫——肢體表達，神態描寫——眉目傳神，心理活動——內心世界。
（設計理念：把事例寫具體是本次習作的另一大難點，本環節依然采用范例引路的方式。以讀促寫，讓學生明白要把事情寫具體，須加入人物基本描寫方法。這一過程，也加深“漫畫語言”的學習。）
五、明確要求，自由習作
1.今天我們學了如何用文字畫老師：先抓住人物特點，通過細節描寫把事“畫”具體，運用夸張手法把人“畫”生動�，F在請你用文字去畫你心中的老師吧！
2.出示習作要求：用文字“畫”一位老師，先想想老師突出的特點，再選擇一兩件突出其特點的具體事例來寫。
3.評價標準：習作中能抓住人物突出特點的獲得一顆星，能圍繞這個特點寫出具體事例的又可以獲得一顆星，最后能讓文章充滿漫畫語言的再加一顆星。達到三星就能完成一篇不錯的習作了，當然精益求精，你覺得還可以加上什么星星呢？（學生補充自己的想法）
（設計理念：到了這個環節，學生已經掌握了“漫畫式描寫”和把事例寫“具體”的方法，最后的習作要求結合星星獎勵，激發學生競爭意識，并能自主評價習作是否符合要求，達到標準。）
六、布置作業
課后，請大家完成習作《“漫畫”老師》，然后將它讀給所寫的老師聽，聽取他們的建議，評出習作星星榜上榜小作家。
（設計理念：本次課堂重在指導，課后要求完成習作念給所寫老師聽。既可以向老師表達自己的感情，也能通過聽取他人意見，完成修改，讓文章更精彩。）
板書設計：
“漫畫”老師
抓住特點 外貌、性格、穿著、喜好......
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具體事例 語言、動作、神態、心理......
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
