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視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊《自相矛盾》寧夏銀川
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊《自相矛盾》寧夏銀川
五年級下冊第15課《自相矛盾》
教材解析
本文選自《韓非子·難一》，講述了楚國有個賣矛和盾的人，他在夸耀自己的矛和盾時，理由前后相抵，不能自圓其說。這一故事告誡人們說話做事要前后相應，不要自相矛盾。
課文分了兩個層次。第一層敘述了事件。第二層是最后一句話，點明了由此事引發的議論：堅不可催的盾和無堅不摧的矛，是不可能同時存在的。
本文篇幅短小，語言精練，讀來很有趣味，給人留下想象的空間。比如，一個“譽”字就讓人想到賣者自吹自擂、得意忘形的模樣；“何如”一問，就能讓人聯想到圍觀者質問賣者時從容不迫的樣子；“弗能應也”則使人想象出賣者無法回答時的尷尬和窘態。
課文插圖描繪的是賣者和圍觀者對話的場景。圖中圍觀者質問賣者的神態、動作，以及賣者的啞口無言的尷尬模樣，能幫助學生更好地理解文意，并引發學生反思。
教學目標
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認識“吾、弗”等兩個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等四個生字。
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正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
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能聯系注釋及上下文，理解課文內容，。
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想一想：“其人弗能應也”的原因是什么？感受問者的思維。
教學重點
讀懂故事內容，理解“其人弗能應也”的原因，進而感受問者的思維。
教學課時
一課時
教學準備
PPT
教學過程
一、單元導入
（一）同學們，今天我們進入第六單元的學習，這個單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，內容都展現了思辨與智慧.在這三篇課文中，后兩篇的“思維火花”顯而易見，但“自相矛盾”這個故事中的思維火花在哪兒呢?等我們學習過后，你會有特別的發現。
（二）齊讀課題。指導書寫“矛”“盾”。
（三）理解“矛”“盾”的本義。
矛:長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。古代士兵作戰都使用長矛。特點是銳利。
盾:盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。盾牌是古代防御武器。特點是堅固。
（四）在課文中的插圖中找到“矛”和“盾”，把這兩個字寫在對應物體的旁邊。
（五）了解了“矛”與“盾”的本義，誰能說一說“自相矛盾”這個成語的意思呢？
小結：看來在生活中大家對這個成語并不陌生，這就是這個成語最早的記載，它選自——《韓非子·難一》），讓我們一起走進課文，在這個熟悉的成語中感受不一樣的思維。
二、檢查預習
（一）課前同學們預習了課文，現在我們來檢查一下同學們課文讀的怎么樣？
檢查學生是否將課文讀準確、流利。
（二）對于這樣一則文言文我們不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出節奏，讀出點韻味來。甚至可以搖頭晃腦地讀一讀，自己再試一試。
學生練讀。
從大家的神情來看，感覺大家開始有點喜歡這篇文言文了。那你讀懂它的內容了嗎？
（一）現在請同學們結合書中的注釋，說一說這個故事的大概內容。
學生結合注釋，自己練習說故事大概內容。
（二）看來對于同學們來說結合注釋理解文章大意沒有難度，那現在我們換個方式，一個同學說白話文，一個同學說出這句白話文所對應的文言文好嗎。
1.句子一：好，誰先來。知道這個“譽”是什么意思？那就請你
好好地夸一夸你的盾。
誰還想夸一夸你的盾？請你來。
（指導讀好賣矛和盾的人的稱贊的語氣）
好，誰來對文言文。聽清楚他剛才是用什么語氣說的，你就得用什么語氣對。
2.句子二：繼續對。（學生說白話文第二句），你的矛呢？拿上你的矛，再來夸一夸。
夸的還不夠好，我們一起來夸一夸 。
（指導讀好賣矛和盾的人的稱贊的語氣）
誰來對文言文呢。
3.句子三：繼續往下對。生說白話文。我聽出了質疑。誰再來問一問。
（指導讀好“子”。）
誰來對。
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句子四：好我們接著對。
這個“夫”是什么意思？是的，全文中所有的字都有具體的意思，但是唯獨這個“夫”沒有具體的意思。
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同學們豐富的想象和恰當的語氣讓這個故事一下變得有趣了，誰想上來演一演。
生白話文演。
生文言文演。
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這回誰再來讀一讀，這一讀呀，立馬就能將兩個人物立在我們面前。
指名讀。
配樂讀。
挖空讀。
出示插圖試著背誦。
（一）讀到這兒，現在你知道“其人弗能應也的原因”是什么了嗎？
（二）現在如果你穿越到古代的集市上好，你能立刻聽出賣者“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，與物無不陷也”這兩句話的矛盾之處嗎？
真的能嗎？同學們，你們看，這是老師剛才說的話，你發現問題了嗎？
全文中所有的字都有具體的意思，但是唯獨這個“夫”沒有具體的意思。（學生發現老師話中有自相矛盾的地方）
是啊，看來在生活中的一些實際情況中，想要轉換思維，迅速發現其中的問題并不是那么容易的事。除了你們，在文中還有哪些人沒有發現賣著自相矛盾的話？
（三）引導學生猜猜圍觀者都在想些什么？
（四）那你覺得問者厲害在哪兒呢？
小結：你瞧，在眾多圍觀的群眾中，只有這個人不僅發現了賣著自相矛盾的地方，還通過一句“以子之矛陷子之盾，何如”讓賣著啞口無言，讓眾人恍然大悟，原來他才是我們本單元中所提到的閃爍著“思維的火花”的智者啊。
（一）引導學生回憶《對牛彈琴》這個故事，初步談談對公明儀的認識。
（二）出示《對牛彈琴》完整版，同學們借助注釋，讀一讀完整的《對牛彈琴》的故事，再說一說有哪些新的認識與感受。
小結：看來，經過通過今天的學習，同學們的思維也有了很大的轉變�？磥硗瑢W們和《自相矛盾》中的問者和《對牛彈琴》中的公明儀一樣都能夠善于思考，發現問題，解決問題。
對牛彈琴
公明儀（戰國音樂家）為牛彈《清角》之操（高雅的曲子），伏食如故。非牛不聞，不合其耳也。
轉為蚊虻（méng,牛虻）之聲、孤犢之鳴，即掉（搖擺）尾奮（豎直）耳，蹀躞(diéxiè小步走)而聽。
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