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視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽六年級上冊第五單元圍繞中心意思寫_2課時_北京
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽六年級上冊第五單元圍繞中心意思寫_2課時_北京
統編版小學語文六年級上冊第五單元“習作例文”與“習作”教學
圍繞中心意思寫（2課時）
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準（2011年版）》第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。”
從習作的社會需要角度考慮，要培養學生樂于表達的能力：學生到了高年級，要懂得習作無論是給別人看還是內心的獨白，都是進行表達和交流的重要方式，都是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。六年級學生由于知識的積累，對生活及世界的認識有自己的主觀判斷，思維更加活躍，他們渴望平等交流。因此教師時可以設計與學生生活相關的真實的語言實踐活動，讓學生有話可說，易于動筆。同時培養學生有讀者意識，樹立習作為誰而寫的思想，要明確寫給誰，寫后要及時與讀者交流，聽讀者的建議，培養學生樂于表達。
從習作的心理需求角度考慮，要培養學生學會表達的能力：本單元人文主題是“立意為宗”，立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材、布局、乃至文章的深度。通過單元前面板塊的學習，學生已經具備確定中心的能力，圍繞中心篩選、組織材料的能力。本節課將習作例文和習作結合教學，發揮例文支架作用，繼續在例文中鞏固學法，并用例文伴隨學生習作，在學生需要時起到示范指導的效果，幫助學生學會表達。
二、教學內容分析
本單元是統編版教科書六年級上冊第五單元習作單元，本課內容是“習作例文”與“習作”教學。習作主題是以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作。
“中心意思”就是文章中作者主要表達的情感和觀點，作者的寫作意圖。“感受最深”是令人難以忘懷，可以對生活中的人物、事情感受最深，也可以是想象故事里的感受。“一個漢字”既是題目也是高度概括的感受。這些內容體現立意是習作的宗旨，學生有深刻的感受才有表達的愿望。
“不同方面”指圍繞感受最深的一個漢字，可以從兩個及以上的方面寫感受，只從一個方面寫不能全面表達中心意思。“不同事例”指圍繞感受最深的一個漢字，選擇兩個及以上的事例來寫，只寫一個事例不能充分表達中心意思。這是從習作內容方面提出的要求。
“寫之前可以擬個提綱”能幫助學生梳理材料，使文章條理清楚、詳略得當，重點突出，也能更加明確地表達中心意思。在學生開始習作前起到支架作用。
本單元前面安排兩篇精讀課文以及“交流平臺”“初試身手”。學生在精讀課文中學習從不同方面或選取不同事例體會內容與中心意思的緊密聯系。在交流平臺梳理把中心意思表達充分、全面的方法。本課借助兩篇不同題材的習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，幫助學生從立意、組材、表達、評價等角度進行遷移運用。
教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，還可以選其他漢字。漢字具有豐富的內涵，學生的知識水平不同，人生經歷不同，對漢字字義的理解隨之不同。比如：“甜”字，帶給學生的感受可能是一種滋味，一種舒服的感覺，也可能是一種精神追求；“忙”字，帶給學生的感受可能是一種忙碌的生活狀態，也可能是一種樂于奉獻的高尚品格。每個人對漢字會產生不同的感受，這為學生選材提供了廣闊空間。
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漢字 |
字義 |
深層含義 |
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甜 |
① 像糖或蜜的味道，跟 “苦”相對；②使人感覺舒服的 |
關愛、成長的快樂 |
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樂 |
① 快樂，歡喜，快活；②樂于；③使人快樂的事；④笑；⑤姓 |
樂觀生活態度、成長收獲 |
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淚 |
眼淚 |
悔恨、愛、成長的喜悅 |
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暖 |
①暖和，不冷；②使溫和 |
關愛，幫助， |
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悔 |
后悔，懊惱 |
愧疚、成長的代價 |
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望 |
① 看，往遠處看；②探訪問候；③希圖，盼
④怨恨，責怪；⑤名望，聲譽；⑥農歷每月十五日；⑦介詞，向 |
美好生活的向往，付出 |
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迷 |
① 分辨不清，失去了辨別、判斷的能力；②醉心于某種事物，發生特殊的愛好；③沉醉于某種事物的人；④使人沉醉 |
美好的追求 |
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妙 |
① 美，好；②奇巧，神奇 |
美好想象，智慧 |
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變 |
①性質、狀態或情形和以前不同，更改；②事變，突然發生的非常事件 |
成長，自豪 |
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忙 |
① 事情多，沒空閑；②急；③急速地做 |
犧牲奉獻 |
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尋 |
① 找，搜求；②古代長度單位，八尺（一說七尺或六尺）為一尋 |
堅持不懈 |
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讓 |
① 不爭，盡著別人；②索取一定代價，把東西給人；③許，使；④任憑；⑤介詞，被 |
謙遜，關愛 |
從統編版教材習作體系來看，通過三-五年級習作訓練要素可以看出，六年級學生能夠多角度、細致觀察生活，廣泛閱讀，積累了比較豐富的習作素材，對事物有自己的感受和認識，具有一定的攝取信息能力；在習作中能夠清楚、完整地表達自己的意思，根據需要選擇合適的表達方法的表達能力。在學生具備了以上能力后，結合本次習作主題“從不同方面或選取不同事例，圍繞中心意思寫”可以看出，本次習作重點培養學生在確定中心的基礎上分析、篩選材料的選材能力，詳略得當以及按一定順序安排材料的布局謀篇的能力。
從訓練文體上來看，學生已經具備寫想象文、寫事、寫景、寫說明文、寫人文的寫作方法，能夠完成本課可以寫記實文也可以寫想象文的要求。
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冊次 |
習作訓練要素 |
習作體系 |
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三上 |
仔細觀察，把觀察所得寫下來。 |
觀察和想象是習作的基礎。 |
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三下 |
發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。 |
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四上 |
寫一件事，把事情寫清楚。 |
學習不同文體：寫事、寫景、寫說明文、寫人的寫作方法 |
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四下 |
學習按游覽的順序寫景物。 |
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五上 |
用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。 |
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五下 |
初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。 |
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六上 |
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。 |
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思 |
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六下 |
表達真情實感 |
表達真情實感 |
三、學生情況分析
在本課學習開始前，針對學生的預做卡，對學生情況做如下分析：
結論一：學生選擇漢字比較豐富。能圍繞漢字聯想到生活中感受深的不同事例或不同方面。
結論二：圍繞中心意思選取不同方面來寫的很少。
通過單元前面板塊的學習，學生能夠確定中心意思，能夠從一個中心想出去，但是沒有真正嘗試過圍繞中心意思選取不同事例或不同方面來習作，不能確定哪個是重點內容，安排詳略，選擇恰當的表達方面的能力不足。
本課將借助習作例文繼續鞏固寫法，豐富表達方法。在精讀課文《爸爸的計劃》中體會自己親身經歷，印象最深刻的內容是詳寫，其他略寫。學習詳寫、略寫的方法。通過《小站》體會作者先寫小站小，再寫布置精心，最后表達對工作人員的贊美，這樣層層遞進的三個方面表達中心意思的。
四、教學目標
基于以上分析制定本課教學目標：
（一）選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。
（二）借助習作例文，確定中心意思，圍繞中心意思選擇不同事例或不同方面表達。
（三）自擬提綱。能把感受深的內容寫具體。
五、教學準備
學生學習準備：完成預做卡，準備作文紙。
教師的教學準備：PPT幻燈片，多媒體設備，實物投影。
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預做卡 |
請從下列漢字中選擇一個你感受最深的漢字，也可以選其他漢字。由這個漢字你想到了什么？簡單寫幾個事例或幾方面內容。
甜 樂 淚 暖 悔 望 迷 妙 變 忙 尋 讓…… |
   我選擇的漢字是（ ），由這個漢字我想到了幾個事例或幾方面內容（可以是現實生活中發生的，也可以是想象的）： |
六、教學過程
（一）創設情境，結合預作，交流漢字故事
1.游戲激趣，體會內涵
⑴游戲一——猜“甜”字
引導：這個字是什么？這個字右邊中間有一橫，表示口中含著好吃的東西。（學生猜：甜）
小結：甜是由“舌”和“甘”兩個部件合在一起來表示香甜的意思，進而表示一種甜蜜的感覺。這樣的字就是會意字。
⑵游戲二——猜“望”字
點撥：這個字的字形像一個人站在高高的土堆上，眼睛向遠處看，后來在人的旁邊加上月，表示正在看著月亮。（學生猜：望）
師生接讀：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
明月幾時有，把酒問青天。
海上生明月，天涯共此時。
古人常常望月懷古，望月思鄉，天上明月，人間情懷。
⑶游戲三——猜“樂”字
引導：還想猜嗎？這個字的字形像木架子上系著絲線的琴，表示各種聲音的總稱。
點撥：這是楷書繁體字的寫法
。（學生猜：樂）
小結：這個字還念樂，美妙的音樂，會讓我們感覺舒服，快樂。像這樣的字就是象形字。我們的漢字是世界上最古老的文字之一，又是至今為止僅存的一種表意文字，我們中國的文化源遠流長，五千年沒有斷流。漢字就承載著豐富的文化內涵。
【設計意圖】用游戲激發學生興趣，體會漢字豐富的內涵。
2.創設情境，引發需求
引導：同學們，剛才我們做了猜字的游戲，感受到了漢字承載的文化內涵。有一個公眾號，（課件出示公眾號）最近在招募有關“漢字的故事”的文章。我們可以選一個漢字，講一講與漢字有關的故事，在公眾號里發送出去，讓更多的人通過讀我們寫的故事，了解更多漢字的內涵，我想一定特別有意義。怎么寫才能吸引更多的人來看，來了解漢字的內涵呢？
3. 結合預作，同桌交流
引導：我們教材里提供了12個漢字，課前同學們已經選擇了一個漢字，同桌先互相說說你選擇了哪個漢字，再簡單說說你準備寫什么？
指名交流：我選的漢字是，我想寫……
【設計意圖】設置貼近學生生活的情境，明確寫作目的，激發學生表達愿望。結合課前預作，在生生交流過程中體會圍繞一個中心意思選取材料。
（二）閱讀例文，探究中心，確定中心意思
1. 引出問題，明確任務
引導：聽了你們說的，老師明白了，要想讓我們寫的文章吸引人，都要圍繞一個中心意思寫。（板書：圍繞中心意思寫）現在請同學們從《爸爸的計劃》和《小站》這兩篇習作例文中任選一篇，快速瀏覽，想想這篇例文的中心意思是什么？
預設1: 《爸爸的計劃》爸爸愛訂計劃、執行計劃認真。
預設2: 《小站》給旅客帶來溫暖的春意。
預設3: 《小站》的中心意思是說小站很小。
點撥：那你們再讀讀最后兩個自然段，思考思考旁批，作者到底想表達什么中心意思呢？
2. 確定中心，全班交流
引導：現在請你思考思考你想通過漢字表達的中心意思，用一兩句話寫在紙上，寫完自己讀一讀。
預設1：我想表達媽媽每天很忙，為家庭付出很多辛苦。
預設2：我想表達生活中處處有溫暖。
【設計意圖】學生通過閱讀例文探究例文的中心意思，體會到每篇文章都在圍繞中心意思寫，從而確定自己所選漢字中心意思。
（三）對照提綱，探究寫法，自擬習作提綱
1.思考課后題
引導：剛剛我們圍繞自己選的漢字確定了中心意思，怎么把和漢字有關的故事寫清楚呢？任選一篇例文，快速默讀，結合旁批思考下面問題。
問題一：作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的？
問題二：《小站》這篇例文是怎樣一步一步表達出中心意思的？
學生思考后小組交流，教師巡視。
2.交流《爸爸的計劃》怎樣圍繞中心意思寫
⑴學生交流“作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的？”
預設：先羅列寫爸爸愛訂計劃，然后舉兩個典型事例說明爸爸執行計劃一絲不茍，最后具體寫給我訂暑假計劃。
⑵提問：作者寫了這么多不同事例，為什么具體寫給我訂暑假計劃這件事？（親身經歷，感受最深）
⑶小結：《爸爸的計劃》這篇例文圍繞爸爸愛訂計劃，執行計劃一絲不茍這個中心意思選取了不同事例來寫，其中給我訂暑假計劃是具體寫的事例。
（板書：不同事例）（板書：重點部分寫具體）
3.交流《小站》怎樣圍繞中心意思寫
⑴學生交流“課文要表達的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達出來的？”
預設：《小站》先寫小，再寫布置了……，最后寫噴泉、杏花給旅客帶來溫暖的春意。（板書：不同方面）
⑵提問：這三方面哪方面寫得具體？ （布置精心）
⑶小結：這篇例文先寫小站小，再寫雖然小工作人員卻布置得十分精心，贊揚了小站的工作人員認真負責，從而使旅客感受到溫暖的春意。
4.自擬提綱，展示交流
⑴自擬提綱
引導：剛才大家說的就是兩篇例文的提綱。我們五年級上冊第四單元學習過列提綱。（PPT出示習作“二十年后的家鄉”的提綱）圍繞你確定的中心意思你想寫哪幾件事或者哪些方面？自己列提綱。
⑵展示交流
展示提綱的學生要先介紹中心意思是什么，再說說圍繞中心意思寫了哪些內容。
聽的學生思考按照這個提綱寫成習作能不能突出中心意思？
預設1：能突出中心意思，因為圍繞中心意思選取了……這幾個不同事例（幾個方面）。具體寫的內容是親身經歷的事（印象深刻的地方）。
預設2：感覺不太能突出中心意思，建議有些可以羅列寫，親身經歷的事（印象深刻的地方）具體寫。
小結：列提綱，就像是在搭建文章的架構。文章的框架，整體的思路出來了，下筆時就如行云流水一般。
【設計意圖】學生結合旁批思考例文課后習題，體會作者如何圍繞中心意思選取材料，安排詳略。自擬提綱，體現學法遷移。
（四）自主習作，交流反饋，借例文修改習作
1.自主習作
提示：可以用所選漢字做題目，也可以用中心意思做題目。
2.交流反饋
屏幕同時展示提綱和習作，學生念習作。
對照提綱，其他學生重點聽中心意思是什么，怎么圍繞中心意思寫的？
預設1：學生寫作圍繞中心意思寫，重點突出
表揚：這篇習作的中心意思是……他是從……幾方面或幾個事例寫的。他是受到了《爸爸的計劃》或《小站》這篇例文的影響。
預設2：內心感受描寫少，不能突出中心意思（漢字：甜，樂，暖，悔）
點撥：《爸爸的計劃》中描寫我的感受的句子是什么？能不能突出“爸爸愛訂計劃，執行計劃一絲不茍”的中心意思呢？
預設3：行為表現不能突出中心意思（漢字：淚，忙，尋，讓，迷）
點撥：讀讀《爸爸的計劃》中具體寫給我訂暑假計劃這一重點部分，能不能從字里行間感受到中心意思呢？
預設4：描寫不細致，不能突出中心意思（漢字：妙，變）
點撥：《小站》這篇例文為了突出中心意思，作者是怎么寫的？
3.修改點評
總結：因為時間的關系，我們就不一一分享大家的習作了，回家修改，然后我們發到公眾號上去，讓更多的人都來做我們的讀者，都來了解漢字的文化內涵！
【設計意圖】依據學情，自然引出習作例文。借助例文，讀中得法，修改習作。體會習作作為交流的價值。
板書設計：
作業設計：繼續完成習作，修改習作，讀給小伙伴聽，聽聽他的建議。
七、學習效果評價設計
八、教學反思
本節課由習作要求介入，創設真實的情趣，以公眾號調動學生習作表達愿望。從兩篇例文著手，用任務分解的方式，發揮例文支架作用，幫助學生確定中心，豐富從不同事例或不同方面表達中心意思的寫法。列提綱需要學生布局謀篇的能力，在習作前指導學生列提綱，解決學生習作整體構思的問題，能更高效地幫助學生完成單元習作。
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