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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級下冊《細菌世界歷險記》讀中指導課教學視頻_武漢市
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四年級下冊《細菌世界歷險記》讀中指導課教學視頻_武漢市
統編版四年級語文下冊“快樂讀書吧”讀中指導課教學設計
【設計說明】
本學期9月份，我校開展了為期一個月的“科技活動月”活動。為了充分借用“科技活動月”資源，打通課內課外的學習，執教者將四下第二單元調整到本學期學習。四下第二單元中的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《十萬個為什么》等科普讀物。學生在閱讀完《十萬個為什么》后，執教者指導學生開展閱讀推薦書目《細菌世界歷險記》。本課是讀中指導課，旨在持續激發學生課外閱讀科普讀物的興趣，繼續運用閱讀整本書的方法學習科普知識。
【教學內容】
“快樂讀書吧”閱讀推薦書目——《細菌世界歷險記》
【教學目標】
1.了解關于細菌的科學知識。
2.通過分享交流，學習閱讀科普書籍的方法。
3.體會課外閱讀的快樂，進一步激發課外閱讀的興趣。
【教學重點】
通過分享交流，學習閱讀科普書籍的方法。
【教學難點】
體會課外閱讀的快樂，進一步激發課外閱讀的興趣。
【教學過程】
一、借助“閱讀計劃”，交流閱讀進度
1.激趣導入
師：同學們，又到了快樂讀書吧的時間啦，還記得我們的口號嗎？“快樂讀書吧”——（生：快來讀書吧！）
師：快樂讀書吧——
（生：現在就出發！）
師：這個學期的“快樂讀書吧”我們一起走進了科普讀物的世界。大家讀完《十萬個為什么》之后，我們又相約，閱讀中國科普作家高士其寫的《細菌世界歷險記》。上節課是讀前指導課。課上，大家制定了課外閱讀計劃。不知大家課下根據計劃閱讀得怎么樣了，這節讀中指導課，我們就從交流閱讀進度開始吧。
（ppt出示閱讀計劃空表，如下圖：）
2.交流計劃
師：課前老師收集了同學們制定的閱讀計劃表。我們來看看，大家都讀到哪里了？
①教師出示學生課前閱讀計劃表，了解學生閱讀進度，隨機點評學生個性化的計劃表
教師了解：使用教師提供的計劃表，制定閱讀計劃的學生的閱讀進度。
預設評價：肯定學生能根據閱讀計劃堅持閱讀。
教師了解：使用自己設計的計劃表，制定閱讀計劃的學生的閱讀進度。
預設評價：肯定學生的個性化設計；肯定學生能根據閱讀計劃堅持閱讀。
②預設：學生閱讀的實際進度超過了計劃進度。
預設指導：**同學，你來說說，為什么閱讀提速了？（生說）
教師介紹《細菌世界歷險記》的特點，肯定學生能調整節奏，堅持閱讀。
③預設：學生閱讀的實際進度滯后于計劃進度。
預設指導：**同學，說說看，為什么你閱讀減速了？（生說）
教師介紹《細菌世界歷險記》的特點，安慰學生，鼓勵學生堅持閱讀。
3.小結
師：這節課我們不僅分享閱讀時的快樂，也來解決閱讀中遇到的問題。讓我們的課外閱讀之樹，枝繁葉茂、碩果累累。（出示板書：大樹）。
（設計意圖：交流閱讀計劃，一方面是為了了解學生的閱讀進度，一方面是繼續培養學生按照計劃課外閱讀的習慣。對用自己設計的計劃表制定閱讀計劃的學生，教師充分肯定。讓學生在認同中，充分體會課外閱讀的快樂。教師對閱讀提速和降速的學生，給予不同的評價。對提速的學生，贊許他有濃厚的閱讀興趣，建議他能適當調整后面的閱讀計劃；對降速的學生，保護他的閱讀興趣，鼓勵他能克服困難，堅持課外閱讀。）
二、交流閱讀所獲，分享閱讀快樂
1.交流書中的知識，分享獲得之樂
①師：閱讀科普讀物，最大的樂趣應該是獲得科學知識吧。（出示板書：獲得知識）哪些同學在課外閱讀中，獲得過這種樂趣？（生舉手）那我們交流一下，你們都知道了哪些科學知識呀？
（生答，師相機評價）
②參加知識小競賽，體驗獲得之樂
師：同學們掌握了不少關于細菌的知識。在知識界，有一些關于細菌的觀點，不容易辨別真假。我想用它們來考考大家，看看這些說法，是真的嗎？
出示問題一：所有的細菌都是細長細長的，是真的嗎？
預設學生：從書中找到細菌有桿型、球形、螺旋形的。
預設評價：讀書有三到，心到，眼到，口到。這三到，你都做到了。
出示問題二：列文虎克是第一個發現細菌的人，是真的嗎？
預設評價：列文虎克用顯微鏡揭開了細菌世界的神秘面紗。
出示問題三：細菌都怕熱，是真的嗎？（生答，教師隨機點評）
出示問題四：所有的病都是細菌引起來的，是真的嗎？（生答，教師隨機點評）
出示問題五：細菌也睡覺，是真的嗎？（生答，教師隨機點評）
出示問題六：沒有嚴格消毒的牛奶不能亂吃，是真的嗎？（生答，教師隨機點評）
（教師根據學生回答情況，提示學生可以翻書尋找答案）
師小結：同學們不僅能按照計劃讀書，還讀得仔細認真。每一個獲得的科學知識，都像一個大蘋果，你們的閱讀之樹，蘋果飄香了！
（設計意圖：讓學生交流讀書獲得的知識，不僅讓學生了解更多的關于細菌的科學知識，也是提高他們的閱讀興趣。交流的形式有自由交流和答題交流。創設的“知識小競賽”借鑒熱門電視節目《是真的嗎？》的形式，有效激發了學生交流的興趣。）
2.交流發現的知識，共享發現之樂
①師：讀書之樂，不僅在于獲取科學知識。更在于發現和探索。不知道大家在課外閱讀的時候，有沒有體會到發現之樂呢？說說看，都發現了什么呢？
（生答，師相機點評）
②教師以細菌名字為例，指導學生發現書中的隱性知識。
教師出示書中介紹的9種細菌的名字。
師：這本書中介紹了很多細菌。我們來看看這些細菌。（PPT出示：厭氣菌、螺旋菌、酵母菌、溶血鏈球菌、流行性感冒桿菌、肺炎雙球菌、枯草桿菌、大腸桿菌、乳酸桿菌）它們的名字里藏著不少學問呢！大家能不能也有所發現？
（生看詞思考、討論）
預設學生發現1：有些細菌名稱包含了它的生活環境。
（師相機圈畫）
預設學生發現2：有些細菌名字里含有自身的形狀。
預設評價：善于發現，就打開了知識寶庫的大門。
預設學生發現3：有些細菌是根據它引起的疾病命名的。
（如果學生以“溶血鏈球菌”為例，談自己的發現，教師就介紹溶血鏈球菌的知識）
介紹如下：我給大家介紹一下吧。血液中有一種細胞叫紅細胞。它把氧氣和養分送到全身各處。正常的紅細胞壽命是120天左右，隨后就會自發破裂，被脾臟清除掉。溶血，就是指紅細胞壽命縮短，提前破裂。溶血嚴重的患者，都有貧血癥狀。更嚴重的，會死亡。
預設學生發現4：細菌名字有長有短，長的名字包含細菌的兩個特點，短的是一個特點。
（師相機點評）
指名上臺給9種細菌分類。
小結：僅僅一個名字，里面就藏著這么多的學問。邊讀書，邊思考，邊發現。我們就能收獲更多樂趣。你們的蘋果樹，蘋果越來越多了。（板書：發現秘密）
（設計意圖：讀中指導課要指導學生養成良好的閱讀習慣。這個環節，老師希望創設一個問題情境，引導學生發現書中的隱形知識，在感受獲得知識快樂的同時，體會發現知識的快樂，由此認識到課外閱讀不能僅僅關注有趣的情節，還要讀思結合，去發現更多的知識。）
3.應用學到的知識，體會應用之樂
師：學習的樂趣除了在獲取知識、發現秘密，還在于學以致用。不知道大家能不能用學到的知識來解決生活中的問題呢？
①創設問題情境，引導學生思考解答
師：正好小凡同學就遇到了一個問題，大家來幫她解決一下。（出示視頻：小凡奶奶總是吃剩菜剩飯，小凡為此很煩惱）
師：小凡遇到了什么問題？誰能說說？（生答）你們在生活中，也遇到過類似的問題了嗎？（生聯系生活，回答）
師：看來同學們都有這樣的煩惱。老人家過慣了苦日子，要說服他們改變這種吃剩菜的習慣，不是一件容易的事兒！我們就嘗試著用在《細菌世界歷險記》中學到的知識，說服老人家們。同學們先想想怎么說，再小組討論一下。看哪些知識可以派上用場。計時2分鐘。（設置計時器）開始吧！
（學生思考，討論，教師巡視）
②師生模擬生活場景，學生嘗試應用知識
師：先來模擬一下，我來演奶奶，大家演小凡爭取說服我！
預設第一次勸說
生（小凡）：剩菜有細菌。
師（奶奶）：我放在冰箱里了，冰箱溫度低，菜里沒有細菌。
預設第二次勸說
生（小凡）：細菌在低溫里也可以生存，菜還是有細菌不干凈。
師（奶奶）：哪有什么不干凈，老話說了：不干不凈，吃了不生病。
預設第三次勸說
生（小凡）運用書本知識，說明不干不凈吃了會生病。
師（奶奶）：引用書本上的內容，不怕奶奶不信了！要是奶奶說：好吧好吧，那我把菜熱一熱，總可以吧？怎么辦？
預設第四次勸說
生（小凡）：有些細菌耐熱，殺不死。
師：讀了書就是不一樣，個個能說會道，我被你們說服了，相信奶奶、外婆們也一定會被你們說服！
師小結：學以致用，快樂多多！我們蘋果樹上的蘋果更多了。（板書：應用知識）
（設計意圖：課外閱讀的興趣要持續激發，需要把閱讀和生活結合起來。學生感受到學有所用，興趣就能保持。教師選擇了生活中常見的老人省吃儉用，不舍得潑掉剩菜剩飯這個現象，創設了一個學以致用的學習環節。把學生的閱讀、口語交際等結合起來，打通了課內課外的聯系。課堂的第二板塊，教師圍繞“快樂讀書吧”中的“樂”字作文章，帶領學生感受、體驗、分享閱讀之樂，在感受閱讀之樂同時，又滲透了課外閱讀方法的指導。）
二、交流閱讀方法，共學共探悟樂
1.交流讀整本書的方法
師：同學們，課外閱讀不同于課內閱讀，有快樂的體驗，也會遇到一些困難。這些困難就像一個個蟲子，會影響我們閱讀之樹成長。下面我們就交流一下自己閱讀中的捉蟲經驗，讓閱讀之樹長得更茁壯，結出的果實更大更多。
師：大家先回憶回憶，課外閱讀時都遇到過哪些困難，再在小組里討論討論，等會兒我們來全班交流。（設置計時器）計時三分鐘，開始吧！
（生交流，師巡視了解情況）
師：誰來說說你的困難，又是怎么解決的呢？
預設一：文章章節較多，學生總是怕讀不完
師：那這個蟲子是怎么除掉的呢？
（生說，師鼓勵學生按計劃讀書）
師評價：用計劃管理讀書過程，就一定能把整本書讀完。
預設二：家長要求每個章節都精讀，學生因此失去了閱讀興趣
（師介紹通讀法和精讀法或選用或結合的閱讀方法）
（板書：通讀）
預設三：書中有些內容讀不懂。
（師指導學生在不影響整體把握章節內容的情況下，用跳讀法讀。）
師評價：跳讀也是一種方法。我們讀整本書，有時候可以像跳房子一樣，跳過不懂的地方去讀后面的內容，只要不影響整體理解文章就行。
預設四：讀到后面忘記前面。
（生說，師引導學生回頭再讀一讀）
師：這就是回讀，回讀可以幫助我們加深理解。
預設四：只挑自己喜歡的內容讀。
（生說，師引導學生結合通讀法去讀書）
師：挑讀法也是讀整本書的常用方法。不過挑讀法和通讀法結合起來使用，我們才不會營養不良。
師小結：（出示板書）通讀、回讀、挑讀、跳讀，大家讀整本書的方法真不少！使用這些方法來閱讀，課外閱讀一定收獲多多，老師把它們掛在蘋果樹上。
2.交流讀單篇文章的方法
師：這本書有32篇文章，大家讀這一篇篇文章，又遇到過什么困難呢？
預設一：文章很精彩，讀完了就忘記了，留不下印象。
師：大家有什么好辦法，解決看過即忘這個問題？
（生自由說，師相機提煉）
師：與人分享或者復述故事內容，就不會過目即忘。還有別的好辦法嗎？
（師指導學生結合自身特點運用精讀法閱讀）
師：你用的是我們課堂上會用的精讀法啊。（板書：精讀）邊讀邊想、邊讀邊畫，讀完交流分享都可以解決讀后即忘這個困難。
預設二：做作業慢，作業量多，沒時間看書
（生說，師指導學生運用略讀法）
師：時間緊，用略讀的方法也不錯。只要課外能堅持讀書，都會有不少的收獲。
預設三：只想在文中找到答案，不知該怎么讀
（生說，師指導運用快讀法）
師：用較快的速度去閱讀，你的方法真不少。
3.小結：大家讀文章的時候，根據自己的需要和習慣靈活選擇了精讀、略讀、等方法。（板書：精讀、略讀）這些方法都是課外閱讀的好方法。我把這些方法放到我們的蘋果樹上去，蘋果樹上碩果累累了。
（設計意圖：學生讀課外書總會遇到一些問題。讀中指導課要直面問題，引導學生找到解決問題的方法，課外更好地開展閱讀活動。這個版塊，教師從讀整本書和讀單篇文章兩個方面，啟發學生回憶遇到的問題，然后分類指導。老師不僅讓學生溫習學過的閱讀方法，更重視學生能結合自己的實際情況，選擇適合自己的方法。這種作法，尊重了學生課外閱讀的自主性，也體現了指導的實效性。）
三、聚焦共性問題，課堂實踐用法
1.聚焦科技術語，指導學生多法并用
師：剛才有同學讀書比計劃慢，對吧？請你來說說讀得慢是遇到了什么困難呢？
（生說，師引導學生關注科普讀物中的科技術語）
師：科普書里有科技術語很正常。有些科技術語比較難理解，大家有沒有遇到這樣的問題？你們又是怎么解決的？
預設一：看注釋
師：你能舉個例子嗎？
（生說，師相機評價）
師：借助正文旁的注釋理解科技術語。還有什么好辦法？
預設二：上網查資料
（生說，師引導，并展示學生收集資料）
師：查資料理解科技術語，還可以畫思維導圖幫助理解，你的好辦法不少。
預設三：問他人、查詞典
（生說，師引導并評價）
師：詞典是不說話的老師，有問題問它就對了！
師小結：大家看，雖然科技術語很難理解，我們可以用看注釋、查詞典、問他人、找資料等等方法就能解決這個難題。（一齊出示板書：看注釋、查詞典、問他人、找資料）
2.聚焦知識迭代，引導學生關注新知
師：大家在讀的時候，還有別的問題嗎？
（生自由說，相機引導學生關注最新科技成果）
師：這本書，是作者高士其爺爺20世紀30年代寫的，在他寫的時候，他還不太清楚，一個偉大的抗菌藥——青霉素已經被發現了，我們一起來看看。（出示青霉素介紹視頻）
師：在青霉素之后，科學家不斷探索，研究發現了許多的抗生素，（出示）在短短的30多年里，出現了幾百種抗生素，我們一起讀一讀這些抗生素名字，（生讀）它們被廣泛地運用于醫學和農業等各行各業。
3.小結：同學們，我們的科技在不斷發展，所以閱讀科學作品時，我們要關注與它相關的最新研究成果。同時，細菌在不斷進化，人類與細菌的斗爭也將一直持續下去。
（設計意圖：課中指導課，還要著重幫助學生解決課外閱讀中的共性問題。教材“快樂讀書吧”中，編者用便利貼的方式提示學生：課外閱讀科普讀物要關注科技術語，運用學過的方法嘗試理解；還要關注書中講到的科學知識現在是否有新的研究成果。這個環節就是對教材中閱讀提示的落實。教師在引導學生了解最新的科學知識和研究成果時，對這本科普書的科學價值也做了說明。這個教學點，考慮了學生的閱讀心理，為學生繼續閱讀該書掃清了障礙。）
五、教師存疑激趣，激勵學生再讀
師：書的后半部分還蘊藏著不少的科學知識。比如細菌分公母嗎？有人說細胞是永生的，這是真的嗎？細菌在灰塵中又是如何旅行的呢？希望大家按照閱讀計劃繼續閱讀，運用今天學到的方法，繼續收獲更多的快樂，讓我們的閱讀之樹結滿果實。
師：讀后我們會開一個分享會，你又會和大家分享什么呢？讓我們一起來期待讀后的分享會吧！
師：快樂讀書吧——
生：繼續讀書吧！
（設計意圖：讀中指導課和讀前指導、課后指導是有機的整體。在分享閱讀快樂，指導讀書方法，解決學生的閱讀困難后，還要鼓勵學生繼續閱讀，保質保量地完成整本書閱讀。這個環節，不僅提出了閱讀任務，更是預告了閱讀后的分享活動，有效地激勵學生繼續開展閱讀活動。）
【板書設計】
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