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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第六單元口語交際《安慰》天津
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第六單元口語交際《安慰》天津
四年級上冊第六單元口語交際《安慰》
教學內容：
“安慰”是統編教材四年級上冊第六單元口語交際內容。在本單元中，學生用批注的方法閱讀，即通過人物的語言、動作和神態體會人物的感情，體會人物的內心想法。其中，必然會有一種情感：遇到挫折，心情不暢；遇到困難，感到難受；遇到委屈，感到傷心……這時，“安慰”就自然向我們走來。該話題正好來源于學生的生活，有助于引導學生聯系自己的生活實際，在別人不順心時，懂得設身處地地理解別人的感受，選擇合適的方式進行安慰，從而體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。
本次口語交際內容分為三部分：
第一部分交代安慰的意義，引導學生感受安慰的重要性。教材創設了三種學生生活中常見的需要安慰的情境，以泡泡的形式說明不順心的原因，幫助學生打開思路。
第二部分提出了《口語交際》的任務，首先提示了安慰的方法，即進行換位思考，設身處地為對方著想。接下來要求學生從三種情境中選擇一種，和同學模擬。
第三部分是交際提示，小貼士提示了本次《口語交際》的重點：一是“選擇合適的方式進行安慰”，強調安慰方式要隨情境而變，盡快安慰好對方；二是“借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感”，強調用語調、手勢輔助表達情感，以達到更好的安慰效果。
本課的教學旨在培養學生在別人不順心時，能學會傾聽，設身處地地想一想他人的心情，具有安慰他人的意識，學會說安慰的話，選擇合適的方式安慰他人。從課內延伸到課外，要求學生關注周圍有沒有需要安慰的人，知道怎么安慰他人比較好。
學情分析：
本次口語交際“安慰”在人際交往中十分重要，對培養學生社會適應能力有著重要意義。進入四年級，學生已經具備了一定的口語交際能力，能夠認真傾聽，清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。而且教材在三年級下冊口語交際“勸說”中提示學生“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”，為本次口語交際中提出的“設身處地想他人的心情”奠定了基礎。并且大多數學生已有安慰他人的經歷，初步知道怎么安慰他人，因此我們要在學生此生長點上再去培養他們有意識地安慰，使其在真實的生活情境中逐步獲得安慰的方法，同時引導他們對自己的安慰行為進行反思，進一步提升他們的交際能力。
教學目標：
1.學會傾聽，能設身處地地感受他人的心情，能用恰當的方式表達對他人的安慰。
2.模擬生活場景，面對不同的對象，能借助語調、手勢等表達自己的情感。
3.聯系生活實際，能在生活中具有主動安慰他人的意識，體會關愛他人、感受安慰他人的快樂。
教學重點：
學會傾聽，能設身處地地感受他人的心情，能用恰當的方式表達對他人的安慰，并且借助語調、手勢等表達自己的情感。
教學難點：
模擬生活場景，面對不同的對象，能夠主動用恰當的方式安慰他人，從而感受到安慰他人的快樂。
教學準備：
1.制作課件
2. 解憂社團志愿者貼紙
3.愛心貼紙
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 創設情境，引出話題
（一）創設情境
同學們，在張老師心中，你們每一天都在書寫天真可愛的童話故事，可在周記中我卻發現你們的故事中不是只有陽光與彩虹，還有風，還有雨(播放學生煩惱的視頻)。
我想，此時如果有人能夠安慰安慰你們（板書：安慰），你們的心情就會好很多。因此，張老師最近就成立了一個解憂社團，專門幫助同學們打開心結，讓屬于你們的童話故事繼續閃爍耀眼的光彩！
（二）招募志愿者
但是，現在張老師也遇到了一個問題，就是我一個人管理這個社團有點力不從心，因此我想在咱們班招募一些志愿者，幫助張老師完成安慰的工作，不知道你們愿意嗎？
那現在就讓我們走進解憂社團，看看你們能不能解鎖到安慰的小妙招，最終獲得解憂社團志愿者的標牌。
【設計意圖：口語交際訓練來源于生活，最終回歸生活，應用于生活。因此，上課伊始我設計了真實的情境——招募解憂社團志愿者，從而引起學生的情感共鳴，激起學生表達的欲望。】
二、再現情景，探究方法
（一）情景再現，體會心情
1.創設情境：就在不久前，“解憂信箱”收到了一封信，一位叫小峰的同學遇到了煩惱，我們來看看怎么回事吧。
（出示一封信，播放語音）
張老師：
您好！
我是四年三班的小峰，昨天在運動會4×100米的接力賽中，我不小心摔倒了，最后我們班在這個項目上沒有取得名次。我覺得都怪我，要是我沒有摔倒就好了。從昨天到現在我一直特別難受，我也不知道該怎么辦了，您能幫幫我嗎？
渴望得到安慰的小峰
2.想心情
（1）同學們，請你們想一想（板書：想）此時的小峰心情怎么樣？為什么？
（2）是啊，小峰的傷心也好，自責也罷，都是出于他對班級強烈的榮譽感。假如現在你們就是那個一心想要為班級體爭奪名次的小峰，你奮力奔跑在操場上，可是由于不小心，你摔倒了，盡管你不顧自己的疼痛繼續奔跑，可是你們班在這次比賽中最后還是沒有取得名次，你垂頭喪氣地回到了班級，小峰啊，此時的你多么渴望別人對你說些什么啊？
（3）學生交流，教師相機點評指導。
總結：孩子們，當我們把自己想象成小峰時，我們就能設身處地地（板書：設身處地）感受小峰的心情，這樣我們就走進了小峰的內心世界，我們也會知道該怎樣安慰小峰更合適。
3.學語言
（1）現在張老師就是小峰，在你們得知了我的煩惱之后，作為我的好朋友，你會對我說什么呢？（板書：說）
（2）學生交流，教師點評。
總結：你們看，這就是語言的魅力，恰當的語言就會給受傷的人帶去溫暖。（板書：語言恰當）
4.表情感
（1） 孩子們，我們在對小峰進行語言安慰時，還可以做哪些事情能夠讓小峰心情變好呢？（板書：做）
（2）學生交流
總結：是的，我們在安慰別人時可以借助一些動作、手勢恰當地表達我們對他的關心，這樣他就能感受到我們的真誠，他的心情就會變好。（板書：情感真誠）
（二）情景模擬，嘗試安慰
1.現在哪位同學愿意在剛才的語言安慰基礎上再借助一些動作、手勢來安慰安慰我這個傷心的小峰？
2.學生嘗試安慰
3.學生點評，為他粘貼解憂社團志愿者標牌。
總結：孩子們，你們看，當我們把這三方面靈活運用到安慰之中，我們的安慰就能起到效果。恭喜你們找到安慰的小妙招。
【設計意圖：此次口語交際的內容是與生活密切相關的，我通過
創設情境把同學們帶入到小峰的煩惱中，和他們一起進行假設、體會、模擬，巧妙地將語文要素融入到其中，順其自然地探究出了安慰的小妙招，既避免了概念化、標簽式的講解和機械訓練，又能為學生思維拓展搭建支架。】
三、角色體驗，嘗試實踐
（一）創設小麗和小冰煩惱情境
“解憂信箱”中還有兩位小朋友的煩惱沒有解決，看看大家能不能安慰成功。出示小麗、小冰煩惱的語音。
（二）同桌合作，角色體驗
小組兩人選擇其中一個情境進行交流，思考：面對這兩位小朋友的煩惱，我們怎樣安慰更合適。安慰成功者即可成為下一位志愿者。
（三）小組上臺展示
（四）學生點評，教師總結
【設計意圖：口語交際是一種雙向交流活動。本環節設計是為了讓安慰的同學和被安慰的同學置于真實的情境中，在雙方交談中不斷地發出信息，接收信息，真正實現“雙向”和“互動”。】
四、多人互動，用好安慰
（一）引出話題
老師發現你們真的是一群善良聰明的孩子，面對小朋友不同的煩惱，你們采用了恰當的安慰方式打開了他們的心結，讓他們重新綻放出笑臉。不知道此時此刻你們有不順心的事嗎？如果有的話，我們不妨利用這個機會也向小伙伴尋求一下安慰吧。
（二）訴說心事，伙伴安慰
1.我們四人一組，訴說一下自己的煩惱，然后組內的小伙伴一起安慰她，安慰成功了記得把你們組的愛心貼紙貼在他們的衣服上，感謝他們對你的安慰。
2.小組安慰
3.上臺展示
4.被安慰的同學談感受
（三）安慰老師，溫暖身邊人
1.出示老師發布的朋友圈
2.學生微信發語音安慰
3.出示教師回復的語音，學生談感受。
【設計意圖：這一環節設計既有伙伴間的安慰，又有對老師的安慰，由一對一交流變成一對多交流，讓學生從課內走向課外，把口語交際和生活實際緊密聯系起來，使學生切實感受到安慰在生活中的意義。】
五、總結提升，拓展安慰
（一）小小訪談
1.訪問解憂社團志愿者，談成為志愿者的心情
2.訪問其他同學，說說上完這節課的感受、收獲
（二）教師總結
希望你們今后在學習上、生活中，都能用自己真誠的安慰為他人送去溫暖，你將會發現，你也會變得更加快樂。當然，張老師的解憂社團也會永遠陪在你們身邊，我將和志愿者們一起分享你們的酸甜苦辣，相信陽光總在風雨后！
【設計意圖：通過訪談的形式讓同學們對本節課進行梳理、反思，從而喚起他們主動安慰他人的意識，同時在交流中也能讓他們體會到關愛他人、安慰他人的快樂，水到渠成地達成本節課的教學目標。】
板書：
想 說
設身處地 語言恰當
安慰
做
情感真誠
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