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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊快樂讀書吧《很久很久以前（導讀課）》浙江省嘉興市海寧
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊快樂讀書吧《很久很久以前（導讀課）》浙江省嘉興市海寧
四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”
很久很久以前（導讀課）
教學目標
1. 引導學生自主閱讀相關作品，激發閱讀中國神話和世界經典神話的興趣。
2. 能邊讀邊想象，感受神話的神奇和鮮明的人物形象。
3. 能制定閱讀計劃，明確閱讀的要求和方法。
教學過程
（一）激發閱讀興趣
1. 回顧本單元的中國神話故事：盤古開天地、精衛填海、女媧補天。（出示課文圖片，請同學猜一猜）
2. 師：是的，很久很久以前，就有了神話傳說。（揭示課題：很久很久以前）在很久很久以前，我們的祖先就在思考（課件出示）世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神和英雄是怎樣生活的？
3. 教師引導：請你們默讀教材的這部分內容（出示教材第一部分內容），說說你又了解到了神話的哪些信息？
4. 教師引導：還想看圖猜猜神話故事嗎？（出示：閼伯盜火、神農嘗百草）
5. 指名學生猜一猜。
6. 教師引導：其實本單元學過的幾個神話故事和這兩個故事在一本書里都有，想不想看看這本書？（出示《中國神話傳說》）
（二）嘗試閱讀，體驗樂趣
活動一：讀目錄，初知編排特點
1. 師：那我們就先來瀏覽一下這本書的目錄，看了目錄，說說書中的哪些故事是你熟悉的？請你圈出來。
2. 將圖示排一排順序。
教師引導：老師挑了書中的幾個故事，請你再讀讀目錄，按照書的編寫順序給圖示排一排順序。
3. 同桌討論，在學習材料上給每幅圖標上序號。
4. 指名完成較快的學生代表進行展示。
5. 教師引導：那書中的神話人物是孤立存在的嗎？還是他們之間有著千絲萬縷的聯系？老師請你看看這幅圖？（出示書本P1閱讀指導中的人物關系圖）
6. 師：這是書中一幅人物關系圖，你看到了熟悉人物之間的關系了嗎？（示例：炎帝與女娃）隨機出示《精衛填海》句子：炎帝之少女，名曰女娃。是的，其實書中的許多神話神話人物之間有著密切的聯系。你可以邊讀邊畫一畫神話故事的人物關系圖，這樣你會發現越讀越有意思。（板書：畫人物關系圖）
活動二：自由閱讀，交流體會
1. 教師引導：接下來請你挑選一個最想讀的故事讀一讀，說說你的感受。
2. 學生自由選讀故事。
3. 指名交流閱讀感受。
教師引導：剛剛同學們都分享了自己的閱讀感受，從大家的分享中我們都感受到了神話故事充滿神奇的想象，也初步感受到了故事中那一個個個性鮮明的人物形象。正如我們本單元語文園地交流平臺中告訴我們的一樣。（出示語文園地“交流平臺”）這次快樂讀書吧中的小貼士也告訴我們，讀神話故事要發揮想象，感受其中的神奇。（出示課本小貼士）
4. 教師引導：我們來讀一讀課外書第61頁上的部分內容（以課本“你讀過嗎”內容為例），一起來感受一下神話故事神奇的想象。
5. 出示故事內容：
古時候，人們飽受疾病之苦。為了治病救人，神農親自試吃各種植物，以確定它們的藥性。據說他的身體是透明的，吃了植物之后,可以看到植物在他身體里的反應。他試吃的植物太多了，經常中毒，最多的時候，一天之內中毒竟達七十次。幸虧他有神性,才不致死亡。后來，他獲得了一根神奇的紅色鞭子，無論什么植物，要用這根鞭子一抽，立刻就能夠顯示出它的藥性。神農根據各種植物的藥性，用它們來治療人們的疾病。相傳我國第一部藥學著作《本草經》就是神農所作，因此神農又被稱為醫藥之神。
6. 交流感受到神奇的地方。
預設一： 據說他的身體是透明的，吃了植物之后,可以看到植物在他身體里的反應。（隨機出示書本P44批注樣例）
預設二： 他試吃的植物太多了，經常中毒，最多的時候，一天之內中毒竟達七十次。
預設三： 后來，他獲得了一根神奇的紅色鞭子，無論什么植物，要用這根鞭子一抽，立刻就能夠顯示出它的藥性。
7. 學生嘗試選擇一處寫閱讀感受。（板書：寫閱讀感受）
8. 進一步體會人物形象
（1）教師引導：神農的故事給我們留下了深刻的印象，除了感受故事的神奇，我們還可以這樣讀神話故事。你們看，我們的課堂作業本《盤古開天地》最后一題就給我們提供了例子，我們可以為主人公制作一張名片。（出示課堂作業本題目）
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| 閱讀時間安排 | 選擇成果展示形式（用“√”表示） |
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畫一畫人物關系圖。（ ） 寫寫閱讀感受。（ ） 說說人物的優點和缺點。（ ） 組織一次班級神話故事會。（ ） |
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