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第三屆全國統編部編版小學語文優質課六年級下冊第三單元習作《讓真情自然流露》寧夏
統編教材六年級下冊第三單元習作《讓真情自然流露》
【教材分析】
“讓真情自然流露”是六年級下冊第三單元（習作單元）的習作，是本單元習作方法的綜合實踐與運用。教學的內容對應單元教學目標，從內容選擇、寫前要求和修改方向三個方面進行編排。
一是針對習作內容，教材提供了14種情感體驗的詞語，分別是7種積極的心情和7種消極的心情。其實，本單元的教學從課文一直到習作，教師的習作指導就滲透其中，學生也相應的在習作課前就形成了初步的習作意向，這里的編排其實就是對之前學生習作意向的補充，讓學生明確寫作的內容，可以在之前的教學中完成。
二是針對本單元習作內容，教材還提出了具體要求，即把印象深刻的內容寫具體，把情感真實自然地表達出來。如果在事情發展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。這一要求，完全是對本單元語文要素的回應，對于這一點，學生在寫前已經有了基礎和準備。
最后，教材提出了修改要求：寫完后，和同學交換讀一讀，互相說說哪些地方較好地表達了真情實感。“較好的”這個詞，準確地定位了六年級學生要達到的水平，老師一定不要拔高要求，要鼓勵表達，讓學生說真事，表真情。
基于上述分析，對于本課教學一定要建立在單元整體教學基礎之上。所以我確定了“先寫后導”的寫作思路，整體的教學流程如下：
1.明確要求，自主習作；
2.展示交流，方法指導；
3.展示修改，評價提升。
【教學目標】
1.選擇一種深刻的情感體驗，回顧事情經過，回憶當時心情，能有條理地寫下來。
2.能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。
【教學準備】
習作意向稿紙，藍、紅兩色鋼筆。
【教學過程】
課前活動
（一）看圖猜心情
引語：喜歡做游戲嗎？一起來——看圖猜心情。
1.（出示圖片）猜一猜圖片中的人物心情怎樣？（喜悅）
再往深了猜一猜他為什么會產生這樣的心情？
(揭曉答案)小結:其實你們都猜對了，很多事情都可以讓這位小姐姐喜笑顏開，只是老師選擇了其中一個典型的事例。
2.（出示圖片）繼續來猜？（緊張、害怕、憤怒）
（揭曉答案）小結:看來呀，要想了解一個人真正的內心世界，還是要知道他到底經歷了什么？
同學們，一個簡單的猜一猜的游戲，都包含著深刻的寫作道理，你們明白了嗎？明白了這一點，我們開始上課。
【設計意圖】通過游戲調動學生的學習興趣，又在交流中滲透通過典型的事例表達人物心情這一方法，為上好課做鋪墊。
一、明確內容，自主習作
（一）明確習作要求
1.（出示學生習作意向圖）明確習作內容。
2.（出示習作要求），學生自讀，明確習作具體要求。
【設計意圖】對于習作單元，學生從單元導讀開始，就明確了“學習表達方法，選擇合適的內容寫真情實感”這一學習任務。所以，課前通過習作意向單的方式讓學生確定習作方向和內容，這一環節旨在通過讓學生再次審題，明確具體的習作要求。
（二）學生自主習作
1.回顧單元學到的表達方法。
2.（出示要求）根據習作意向單確定的心情和事情，寫一寫事情中印象最深刻的部分，嘗試運用本單元學習到的方法把情感或情感變化自然地表達出來。
3.學生習作15分鐘。教師巡視，尋找好的素材并發現學生習作中存在的問題。
【設計意圖】讓學生回顧單元學到的表達方法，以此為基礎讓學生完成“先寫”，形成多姿多彩的習作內容。
二、展示交流，方法指導
（一）片段賞析
交流習作片段。（出示要求）
展示習作的同學說一說你是用什么事例表達了怎樣的心情？
其他同學說一說哪些地方較好地表達了真情實感。
【設計意圖】通過賞析學生習作片段，鼓勵學生運用方法，鞏固方法，并查找共性問題，作為習作指導的方向。
（二）習作指導
引語：看來寫好這篇習作關鍵是在印象深刻的部分里，把情感表達得自然又真實，如果情感是變化的，也要把重點表達的情感充分地、細致地表達出來。
剛才大家交流了很多方法，用好這些方法就能解決這個問題。老師教大家一招。
認識這張圖嗎？其實它是由幾個圖層疊加而成的，一起來看。
（教師出示圖層一）此時圖中只有誰？心情怎樣？（自責、沮喪）
（課件出示）指導讀：但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過頭了。
小結：這是對人的描寫，是對人心理活動的描寫。
情境中還有誰？（媽媽）（教師出示圖層二，插入相框）
（課件出示）指導讀：醒來時我看見母親在洗衣服。
小結：這是對人的描寫，媽媽怎么還在洗衣服。
其實表達心情，就是以人為中心來寫，特別是主人公。
指導讀（課件出示）要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
小結：這里有主人公的心理活動，更有他的行為，這些描寫都在表達人物著急的等待的心情，讓人感同身受。
情景中除了人，還有什么呢？（教師出示圖層三，插入相框）
（課件出示）指導讀：我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。
引導：此時，他為什么要寫盆里的衣服——著急，怎么還這么多？
這就是融情于物的方法，寫太陽也是如此。
除了可以融情于物，還可以融情于景（教師出示圖層四，插入相框）
（課件出示）指導讀：我感受到光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點明白了。
引導：在這樣的環境描寫下，他失望的心情就自然地表達了出來。
2.小結：作者在“看著媽媽洗衣服”這一印象深刻的情景中，圍繞當時的心情，抓住對相關人物描寫、重點是心理描寫，和融情于景和物的方法，在一層層描寫的疊加中，具體地、真實地寫出了他著急等待的心情。整篇課文就是將一天中印象最深刻的幾個情景從人、事、物、景多個層面展開來寫的，自然而然地表達作者的情感變化。
【設計意圖】在學生自主習作的基礎上進行“后導”，用“圖層疊加”的方式將學到的表達方法綜合運用，指導學生多層面、多角度地表達情感。
（三）修改片段
1.提出修改要求。
修改自己的片段，嘗試從多個層面運用本單元學習到的方法把情感自然地表達出來。
2.學生修改習作片段，教師巡視。
【設計意圖】實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生修改自己的習作片段，就是讓方法內化的過程。
三、展示修改，評價提升
（一）展示修改片段
賞析學生修改后的習作片段。
教師從以下三個指導：
（1）人物的描寫是表達心情的重點和核心，景物與環境是輔助，起到烘托和鋪墊的作用。
（2）環境的描寫要自然，解決“造景抒情”的問題。
（3）語言圖層不是越多越好。
【設計意圖】通過“再評再導”，鞏固方法，以欣賞的眼光評價學生的修改，提高學生習作的信心，為課后完成習作打下基礎。這一環節既檢測學生的學習效果，也檢測了教學效果。
（二）明確作業要求
1.展示整篇例文，搭建整篇習作的框架。
2.布置作業：根據習作要求將習作寫完整。
【設計意圖】這節指導課重在解決本次習作的核心問題，但習作最終要成篇，這一環節就是幫助學生建立整體的習作框架，指導學生完成本次習作。
板書設計：
讓真情自然流露
事 人 物 景
【上課教師簡介】
海玉峰，男，1982年11月生人，寧夏吳忠市盛元小學語文教師，中共黨員，高級教師，大學本科學歷，吳忠市骨干教師，教育部領航名師仇千記工作室成員，先后被評為吳忠市“教壇新秀”、自治區“優秀教師”、“自治區信息技術應用名師”。教學課例、論文先后獲國家級一、二等獎，主持并參與課題研究獲自治區教學科研成果一、二等獎7次。擅長習作教學，形成了“交互式”語文教學風格。2021年5月在寧夏習作單元優質課競賽中獲一等獎。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
