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視頻簡介：

視頻標簽：第三屆全國統(tǒng)編部編版

視頻課題：第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課六年級上冊第16課《夏天里的成長》遼寧大連

第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質(zhì)課六年級上冊第16課《夏天里的成長》遼寧大連

六年級上冊第16課《夏天里的成長》
一、教學目標
1.會寫“蔗、瀑”等9個生字。會寫“苔蘚、瀑布”等11個詞語。
2.把握課文的主要內(nèi)容，概括出文章圍繞夏天里的成長選取的從不同方面和不同事例。
3.學習課文選取不同事例表達中心意思的寫法。
4.明白人要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗增長的道理。
二、教學重難點
1.重點：學習圍繞中心意思選擇不同方面寫的寫法
2.難點：體會課文選取不同事例表達中心意思的寫法
三、教學準備
1.教師：ppt.
2.學生：教材、學習筆記
四.教學過程
（板書課題：夏天里的成長）
（一）以“文”化“問”，了解要素
1.師生談話，了解主題。教師介紹本單元的單元性質(zhì)（習作單元），齊讀單元導語中的人文主題（出示單元導語：以立意為宗，不以能文為本。——[梁] 蕭統(tǒng)），提問：你是怎樣理解這句話的呢？
（1）生自由闡述理解
（2）小結(jié)：文章的立意就是文章的中心意思。古人寫文章就很強調(diào)明確立意，現(xiàn)代人寫文章也始終圍繞著中心意思來寫。
2.交流導入，認識要素。（出示語文要素）學生自由讀，教師提問：這個語文要素給我們提出了什么學習要求呢？
（1）生回答
（2）入課：今天我們就共同走進梁容若先生的散文，齊讀課題——生齊：夏天里的成長。
【設計意圖】對于單元開篇第一課的學習，要建立在對單元整體的把握上。有了明確的學習目標，就有了正確的學習方向，學習就會事半功倍。本單元的篇章頁以蕭統(tǒng)的話作為單元學習重點，明確寫文章“立意”的重要性，讓學生了然于心。而語言要素又從兩個方面對本單元的學習提出了明確要求。入課時熟悉單元導語，有利于形成單元學習印象，為課上的思考埋下伏筆。

（二）初讀感受，把握中心
1.瀏覽全文，識記生字。瀏覽課文，邊讀邊關注文章中的生字，并記住這些字，準備聽寫。
（1）生按要求瀏覽課文
（2）聽寫。（老師一口氣讀兩個詞，只讀一遍）苔蘚草坪甘蔗瀑布
（3）對照大屏幕同桌互批匯報
2.定位關鍵，把握中心
（1）抓中心句，概括歸納。
a.明確中心：提問：你能用文章中的一句話來歸納文章的主要內(nèi)容嗎？學生定位：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。師生交流鎖定本句，并明確這句話就是文章的中心句。（出示中心句）齊讀本句并記錄在學習筆記上。
b.理解中心：引導學生使用三年級學習過的語文技能（抓住關鍵詞理解意思）理解本句的意思。生匯報定位關鍵詞：萬物，迅速生長（教師完成板書并組織學生在中心句上完成圈畫批注。）
提問：對于句子中的這幾個關鍵詞你是怎樣理解的？（幾乎所有的事物在夏天生長的都很迅速。）
小結(jié)：抓住關鍵就能理解句子的意思。這就是文章的中心。（板書：中心）
（2）圍繞中心，梳理寫法
引導學生通過默讀2~4自然段，找到課文圍繞“萬物迅速生長”這一中心，寫了哪幾個方面的內(nèi)容？（提示學生可以使用自己喜歡的學習圖表，先自學，再組學。）
a.梳理“動植物”
預設：
生：我認為圍繞中心，寫了三方面的內(nèi)容。第一方面，寫了瓜藤，竹子等植物，還寫了小貓小狗等動物，可以歸納成動植物。
師：（板書：動植物）同意嗎？第二方面呢？
b.梳理“非生物”
預設：
生：第二方面，寫了山、河、鐵軌等，相對于第一方面有生命，這一方面都是無生命的。
師：那無生命的用什么詞來概括好？（非生物）（板書：非生物）
（在梳理“非生物”這一環(huán)節(jié)中，如果學生發(fā)現(xiàn)此段中也有有生命的植物的存在，要將問題拋還給學生，以閱讀的方式使學生理解這一部分中部分非生物的成長是因為生物在成長，因此歸納本段中心意思時不應討論有生命的事物。）
c.梳理“人”
預設：
生：第三方面寫了小學生，中學生，可以用人來概括。
師：這個應該毋庸置疑了。（板書：人）
（3）了解構(gòu)思，辯證思考
a.了解構(gòu)思：小結(jié)：同學們，動植物、非生物、人合起來才是——萬物�。。ㄖ钢鍟┒催^來，動植物、非生物和人就是組成“萬物”的（生：不同方面）（板書：不同方面），你看，作者要表達萬物生長，就是這樣構(gòu)思的（組織學生將方法批注在學習筆記上。）圍繞中心分不同方面寫，這就是立意為宗。
b.辯證思考：可不可以刪去這三方面中的一方面？可不可以將這三方面出現(xiàn)的順序調(diào)換位置？（生帶著理解自由回答）
師小結(jié)：夏天來了，動植物的變化是我們一眼就能看到的，也是最熟悉的。山呀地呀，是因為動植物長大了，它們才發(fā)生了變化。因此非生物的變化是不容易發(fā)現(xiàn)的，那人的變化就更——（不宜察覺）。寫作材料只有這樣安排才能層層遞進地指向中心，這也是立意為宗的體現(xiàn)。
【設計意圖】在初讀感受，把握中心這一環(huán)節(jié)中，首先落實了第三學段關于識字寫字方面為學生提出的有較強的獨立識字能力的目標。且因為本節(jié)課的教學重點定位在學習圍繞中心意思選擇不同方面的寫法，所以在具體實操中，環(huán)環(huán)指向了這一重點的達成。確定中心后明確全文圍繞著“萬物迅速生長”這一中心分成了三個不同方面，并在辯證思維的驅(qū)動下，深刻認識了作者選擇這三個方面和三方面邏輯順序安排的原因。

（三）精讀品味，建構(gòu)寫法
1.走進段落，定位中心
引述：下面我們就跟隨作者來讀一讀動植物這一部分的內(nèi)容。
（1）定位中心：（學生匯報本段中心）生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。
（2）方法鞏固：引導學生通過抓找有新鮮感的詞，理解句子的中心意思。
（3）朗讀體會：在學生理解了有新鮮感的詞的基礎上，引導學生讀出生物生長快速的節(jié)奏。（齊讀）相機對學生的朗讀進行指導。教師范讀。
2.自主學習，探究寫法
（1）圍繞中心，列舉事例。師：那作者是怎樣寫出動植物長得快，變化大呢？請同學們自主學習第二段，完成學習筆記上第一個表格，看看動植物里都寫了什么，它們有哪些變化？找出能代表它們變化的關鍵詞。
（自主學習第二段）

本段中心意思：夏天的長是快速的長，跳躍的長，活生生看得見的長。
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
動植物	變化（關鍵詞）	寫法

學生匯報指明一兩個小組在全班進行交流，交流匯報的過程中如果暴露了問題要交還給學生，通過閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)并解決。
a.      動植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草坪菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨。
b.     變化：瓜藤的變化是一天長出幾寸。竹子高粱的變化是一夜長出半節(jié)。苞蕾變成了鮮花和果實。苔蘚長滿了白石頭。草坪菜畦覆蓋了整個黃泥土。小貓小狗小雞小鴨個把月不見，有了媽媽的一半大。
c.      寫法：通過列舉不同的事例，寫出各自的變化。
師小結(jié)：學習就要像這樣勤于思考，見微知著，才能取得真經(jīng)。就像你們說的那樣，作者恰當?shù)剡x取了不同的事物作為例子，抓住事物的變化，從不同方面寫出動植物生長的快。（板書：不同事例）讓我們把這段的寫法記錄在學習筆記上去吧！（教師給學生一段時間整理自己的學習表格。）
（3）指向中心，朗讀體味。教師指定一名學生有感情地朗讀。（生讀）再指定一名學生評價他的朗讀。（生評價）小結(jié)：在表達感情時，我們可以抓住節(jié)奏，讀出韻味。（教師范讀）體溫學生的感受。（生自由談）引導學生發(fā)現(xiàn)關注到時間詞并用朗讀重點強調(diào)可以讀出夏天生物生長的生機勃勃。（生再齊讀）
師小結(jié)：作者列舉的這些事例，事事對應中心、例例都很典型。正是用上了這些具有長得飛快、長得跳躍、長得活生生的特征的事物，分類舉例，分別呼應中心，才把作者在“動植物”這一方面的立意表達得清晰、準確。梁容若是這樣寫的，蕭統(tǒng)也是這是這樣主張的——引導讀：“以立意為宗，不以能文為本”。
3.      合作朗讀，回顧結(jié)構(gòu)。組織學生再用朗讀感受夏天里的成長。（出示第一段文字，標記好文字的顏色。）老師讀黑色的部分，同學讀紅色的部分。
【設計意圖】指向思維的學習活動在起步時，教師可以為學生提供學習扶手。在“精讀品味，建構(gòu)寫法”這一部分中，借助表格讓學生在梳理，生物怎么長的過程中熟悉課文內(nèi)容，從而讓學生提綱挈領地在文章結(jié)構(gòu)安排上有效地把握內(nèi)容。這是“扶”的過程，為下一環(huán)節(jié)的“放”做充分的準備。再用朗讀的方式貫穿學習過程，用讀來驗證學生對內(nèi)容理解的程度，用讀來深化學生對內(nèi)容理解的高度，用讀來降低學生對內(nèi)容理解的難度。

（四）以學促學，用方法學
1.使用方法，自主學習
引述：請你用剛剛學過的方法自學后兩個方面，完成學習筆記。
（自主學習第三段）

本段中心意思：（）
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
非生物	變化（關鍵詞）

（自主學習第四段）

本段中心意思：（）
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
人	變化（關鍵詞）

2.匯報交流，驗證發(fā)現(xiàn)。組織學生帶著書和學習筆記利用實物展臺匯報，匯報的過程中如果暴露了問題要交還給學生，通過閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)問題并訂正。
預設：
（1）我們小組認為第三段是圍繞著“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。”這句話寫的。而圍繞著這一中心意思，作者分別寫了山、地、水、瀑布、鐵軌和柏油路。山是一天一天地變豐滿，地是一天一天地高起來，河是一天一天地高起來，鐵軌把連接處的縫隙幾乎填滿，柏油路也高起來。
（2）我們小組認為第四段是圍繞著“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力生長。”這一中心句寫了小學生中學生大學生升級跳班的變化。
（教師給學生一段時間整理自己的學習表格。）
3.情感升華，理解成長。聯(lián)系上下文理解第三部分中的“長”是指什么？（生自由談理解）人的成長要把握時機，這就叫時不我待！帶著這種理解，指一名學生朗讀。（生讀）教師對學生的朗讀進行評價，并指導學生讀出趕時候，有沖勁的信念和勇氣。（齊讀）
4.總結(jié)全課，面向成長。同學們這節(jié)課，你學會了什么？（學生參照板書復述這節(jié)課的學習）現(xiàn)在回頭看看單元導語，自己再讀讀，你有什么深刻的認識呢？（文章最重要的是中心，文章一定要圍繞著中心來寫。）同學們，梁容若在《夏天》中說：夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗。他又為什么這么說呢？課后同學們可以閱讀梁容若的《夏天》原文。同樣用學過的方法感悟夏天的美好！
【設計意圖】語文是學習語言文字綜合性實踐性運用的學科。所以學后的運用成為了語文能力的重要體現(xiàn)。學生在第三部分學習的指導下，在第四部分中運用已學過的方法進行梳理歸納，在這個過程中，反復體會課文選取不同事例表達中心意思的寫法，呼應本節(jié)課的教學難點。同時在“以學促學，用方法學”這一部分中，引發(fā)了學生對成長意義的思考，增強了學生對個人成長的認識。課堂收束時，引用梁容若《夏天》的原文，強化語文學科的人文色彩，引發(fā)學生對語文學習的更大興趣。

五、板書設計

附：
語文學習筆記
16、夏天里的成長
★自主識字訓練場

★課堂記錄大本營




★合作學習展示臺
1、合作學習第二段，完成表格

本段中心意思：夏天的長是快速的長，跳躍的長，活生生看得見的長。
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
動植物	變化（關鍵詞）	寫法

2、自主學習第三四段，完成表格

第三段中心意思：（）
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
（）	變化（關鍵詞）

第四段中心意思：（）
解決問題：怎樣圍繞中心寫的？
（）	變化（關鍵詞）

★思維拓展文化角
　　夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗。
——選自梁容若《夏天》

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