視頻簡介：
視頻標簽：兩位數加,兩位數,進位
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：蘇教版一年級下冊《兩位數加兩位數（進位）》江蘇省海門師范附屬
教學設計、課堂實錄及教案：蘇教版一年級下冊《兩位數加兩位數（進位）》江蘇省海門師范附屬小學
教學目標 評論
1.在實際情境中,學會正確計算兩位數加兩位數的進位加法。明白“個位滿十,向十位進一”的道理。
2.在操作、討論、交流中培養學生主動參與數學活動、自主探究數學問題的能力,增強學生的合作意識和學習興趣,在觀察中培養學生的創新意識,訓練學生思維的靈活性。
3.在解決問題的過程中,體驗數學與日常生活的密切聯系,進一步發展學生解決問題的策略,增強應用數學的意識。
2學情分析 評論
學情分析:學生已經學習過兩位數與一位數相加(不進位)的內容,知道相同數位上的數才可以相加。知道10個一就是1個十。
教材分析:教材先安排學習和是整十數的兩位數加一位數口算,在此基礎上再安排和是非整十數的兩位數加一位數進位加口算,以“滿10進1”的算理為重點,呈現出算法。把新的學習內容與學生認知結構中原有的知識系統建立了實質性的聯系,抓住新舊知識的聯接點,找準學生的“最近發展區”,為兩位數加兩位數(進位)這一新知學習奠基。
3重點難點 評論
重點:會筆算和在100以內的兩位數加兩位數的進位加法。
難點:理解“個位滿十,向十位進一” 。
4教學過程
4.1 第一學時
4.1.1教學活動
活動1【活動】兩位數加兩位數（進位） 評論
一、復習引新,明確目標(預設4分鐘)
1.口算下列各題。
6+4 2+4+1 15+9
8+3 3+5+1 37+3
2.用豎式計算34+12 。
3.出示課題,明確目標。
設計意圖:口算題組與豎式計算的設計蘊含了本課筆算兩位數加兩位數(進位)加法的三個基礎知識,喚起舊知經驗,為新知教學做奠基。
二、目標驅動,自主學習(預設4分鐘)
34+16=
自主學習導學單:
1.先用小棒擺一擺或用計數器撥一撥,得出計算結果。再試著用豎式計算。
2.想一想和我們以前學的兩位數加兩位數計算有什么不同?
設計意圖:設計“自主學習導學單”,指引學生研究的策略和方向,進行有效的自主探索學習,培養學生自主學習的意識與能力。
三、小組交流,感悟算理(預設2分鐘)
小組交流內容:
1.用豎式計算34+16時,我是先算( ),再算( )。
2.說一說和我們以前的兩位數加兩位數計算有什么不同?
設計意圖:分享學生個人獨立學習的成果,形成小組內共有的認識,促進學生的自我反思,提高交流表達能力。
四、全班展示,深度建模(預設10分鐘)
預設展示話題:
1.說說用小棒擺一擺或用計數器撥一撥算出結果,有困難嗎?那豎式計算呢?
個位滿十,怎么辦?
十位上明明是3+1=4,怎么會是5?多出的“1”哪來的?如何算?
明確小1的書寫位置。
2.比較今天學習的兩位數加兩位數和前面學習的兩位數加兩位數計算時有什么不同?
3.學生嘗試過程中的錯例分析。
4.小結豎式計算兩位數加兩位數時的注意點。
設計意圖:全班交流的重點是探究算理,建立豎式計算模型。交流時,充分利用好學生的錯例資源,重點理解“個位滿十,怎么辦?”、“進到十位上小1如何書寫?”、“十位上如何算?”,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。
五、多層練習,內化提升(預設10分鐘)
基礎題:
6 5 5 6 9
+ 2 8 + 2 4 + 6 1
整合題:
1.下面哪幾題是進位的?
(1)54+12= (2)54+18=
(3)14+56= (4)14+51=
(5) 43+5= (6)9+43=
2.完成“想想做做”第3題。
觀察題目,弄清題意。
學生獨立完成。集體交流。
拓展題:下面的漢字各表示數字幾?
設計意圖:練習的設計體現了層次性與整合性。整合題在基礎題上增加了估算、對比、反思的過程,既鞏固了兩位數加兩位數的計算方法,又溝通進位加與不進位加的聯系與區別。
六、當堂檢測,評價反思(預設10分鐘)
1.課堂總結。
2.課堂作業:《補充習題》第48頁2中下一行、4中的(1)(2)小題。
設計意圖:課堂檢測對學生本節課所學知識進行檢查測試,進一步發現并解決學生存在的問題。及時給予學困生以幫助,從而達到理想的學習目標。
活動2【講授】兩位數加兩位數（進位） 評論
一、梳理舊知。
提問:用豎式計算加法時要注意些什么?
小結:相同數位對齊,從個位算起。
今天在這基礎上進一步學習兩位數加兩位數的筆算。
二、引發自學。
1.師:根據我們的經驗,思考一下,這節課我們要研究兩位數加兩位數的什么知識?
(怎么算?為什么這樣算?)板書
2.提供自主學習導學單,學生自學。
3.參與學生自學,收集學生的學情。
擺一擺:師:用小棒你是怎么擺的?先算什么?
3捆加1捆不是4捆嗎?現在怎么有5捆?這1捆是哪里來的?
撥一撥:師:用計數器你又是怎樣計算的呢?師:十位上明明是四顆珠的,怎么多出一顆珠呢?
三、掌握學情。
1.深入各組收集交流信息。
豎式計算:這道題是怎么計算的?
四、提煉深化。
1.豎式計算:(出示錯例)
師:這樣算對嗎?誰來幫他改一改。
(1)關注學生的運算順序。
(2)關注個位滿十計算處理。(溝通擺小棒、撥計數器與豎式計算之間的聯系)
強調:4+6得10要向十位進一,這個1不能忘記加。師:這個1在用小棒算時是捆起來的那一捆小棒,用計數器算時是進到十位上的一顆珠。
(3)關注進到十位上小1的書寫。
(4)關注十位上的計算過程。
2. 是否有進位。(完成課題的板書:進位)
3.師巡視發現的錯例拿出來共同討論。
4.小結:相同數位對齊,從個位加起,個位滿十向十位進一。
五、鞏固完善。
基礎題: “試一試” 與“想想做做”第1題精選整合。
核對。重在糾錯,利用錯例進行分析講評。
你覺得要提醒大家注意什么?對學習有困難的學生,教師給予幫助。
整合題:
1.先集體共同找出哪幾題是進位的。再每人獨立完成(2)、(3)、(6)三題的豎式計算。
2.“想想做做”第3題。
介紹一下為什么這樣列式?
交流時注意得數后面的單位名稱是否正確。
六、總結反饋。
1.談話:這節課你學會了什么?你最大的感受是什么?你還有什么要提醒大家的?
2.教師讀題,巡視指導。
3.全班完成后集體校對,師生分析錯誤原因,有錯的訂正。
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