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視頻標簽：外國小說欣賞,在橋邊
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文人教版選修外國小說欣賞《在橋邊》湖南
教學設計、課堂實錄及教案：高中語文人教版選修外國小說欣賞《在橋邊》湖南省桃源縣第一中學
《在橋邊》教案
教學目標
1.梳理課文內容，概括故事情節。
2.體會小說情節的特點：情節的搖擺，歐·亨利式的結尾。 3.分析情節和人物，挖掘小說深刻內涵。
4. 理解對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。
教學重點和難點
1.梳理情節，體會小說情節的搖擺。
2.分析小說中“他們”、“姑娘”、“我”的形象 3.探究小說的深刻主題。 教學用具：多媒體課件 教學課時:一課時 教學過程
一、設置情景，導入新課
播放音樂，展示圖片。要學生談感受。
戰爭過后，毀滅的家園可以重建，滯后的經濟可以振興，可是那些在戰爭中受傷的心靈要怎么愈合呢？今天我們一起來學習德國作家伯爾的《在橋邊》，來看看他有怎樣的思考。
二、整體感知，概括情節
（一）、問：小說講了一個怎樣的故事？請將題目補充完整。 明確：我在橋邊數人數，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數掉。 （二）、概括小說情節 1.情節的運行模式
情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發生（開端）——發展——高潮——結局
2.請圍繞“數”概括小說情節，并說說“我”當時的心情。 明確：開端：亂數（空虛不滿） 發展：忘數（愉悅興奮） 高潮：漏數（緊張痛苦） 結局：數馬車（驚喜憧憬）
3. 了解小說情節的特點
問：通過分析，我們發現“我”的行為和心理都發生了變化，這種起伏不定的變化使小說的情節具有了什么特點？
明確：一波三折（波瀾起伏），用文中的術語來說就是搖擺。 問：什么是搖擺？
明確：小說情節在運行時，不是從開端直奔結局，而是在中間極盡曲折變化之能事。
問：小說的結尾的情節有什么特點？ 明確：情節的突轉（歐·亨利式結尾） 三、分析人物，探究小說主題。 1.作者簡介
伯爾，德國小說家。出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學畢業后，曾在書店當學徒。1939年在科隆大學學習，不久即應召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰結束后，曾在戰俘集中營待了幾個月。六年戰爭生活經歷，成為伯爾早期創作的主要題材。戰后除繼續在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內頒發的文學獎，作品已被譯成三十余種文字。
伯爾是戰后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。他的作品既彌漫著下層人民與命運進行抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。從 20世紀50年代起他就充當著戰后德國文學領軍人物的角色。
主要作品：中篇小說《正點到達》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴……》等。成名作《正點到達》是聯邦德國“廢墟文學”的代表作。50—60年代的作品《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。1971年發表的《與一位女士的合影》（又名《以一個婦女為中心的群像》）是其全部創作的結晶，獲次年的諾貝爾文學獎，被評委會譽為“臻于頂峰”之作。 2.故事背景
第二次世界大戰的經歷，使伯爾感觸甚深。戰后初期，他的創作主要取材于“二戰”，反映戰爭帶給人類的災難。20世紀50、60年代伯爾的創作主要描寫“小人物”在經濟復蘇過程中的痛苦掙扎和悲慘遭遇，表現他們的苦悶彷徨，揭露和批判戰后西德社會的種種不公正現象。評論界稱這些小說為“不順從文學”。
60年代以后伯爾的作品著重表現了西德社會在“自由”“民主”的幌子下
對“小人物”的迫害，其中“小人物”的精神面貌已由“一聲不吭”發展到奮力抗爭。
3.問：小說第一句話“他們替我縫補了腿……”可以看出故事發生在什么背景下？
明確：故事發生在“二戰”后德國重建這一特殊時期。 4. 學生自主討論交流：分析“他們”、“姑娘”、“我”的形象。
明確：“他們”是對戰后重建盲目樂觀的政府官員，是只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會的代表。
“姑娘”是美好的事物，是真善美的化身。
“我”是當時德國社會的小人物的代表，我在戰爭中失去了腿，戰后生
活單調乏味，“我”對這種空虛無聊的生活極度不滿。姑娘是“我”的精神寄托，我對愛情的堅守，代表“我”對精神生活的追求，對幸福生活的渴求。 5. 歸納主題要點
(1).控訴戰爭剝奪了人們的幸福
(2).諷刺德國政府對戰后重建的盲目樂觀
(3).揭示德國戰后重建中重物質而缺乏精神關懷的社會現實 (4).表現對小人物精神需求的關注和同情
四、結束語
這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無盡的思考。
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