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視頻標簽：外國小說欣賞,情節運行的方式,形式之美
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文人教版選修外國小說欣賞情節運行的方式《“搖擺”的形式之美》山西省級優課
教學設計、課堂實錄及教案：高中語文人教版選修外國小說欣賞情節運行的方式《“搖擺”的形式之美》山西省級優課
《“搖擺”的形式之美》教學設計
教學目標：
1．欣賞“搖擺”在小說中帶來的起伏波折之美并理解對小說主題的作用。
2．學習各種“搖擺”的技巧。
3．在寫作過程中，能夠有意識地使用“搖擺”的手法。 教學過程： 一、導入
脂硯齋說：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”的確，讀平鋪直敘的文章，就像在一馬平川上看風景，毫無情致；而讀跌宕起伏的作品，就如同品嘗醇香的美酒，妙不可言。今天我們學習的搖擺就是讓小說生動曲折起來的不二法寶。 二、 自主學習，“搖擺”在《在橋邊》的應用分析
自主思考：情節發展過程（情節的搖擺）及主人公的心理變化過程（心理的搖擺）
（1）請同學們說說故事的發生，發展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏？
明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現狀,隨著情節的發展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
（2）這也是情節的第一次搖擺，隨著情節的發展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是，就有了情節的第二次搖擺。
請同學們根據情節的發展和高潮部分，說說情節的第二次搖擺作者是怎樣設計的？
明確：作者安排了主任統計員的出現.主任統計員要來檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。
（3）情節迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？
明確：表面上看,"我"為了生計,壓抑住了自己對姑娘的感情,"因為我必須數,不能目送她過去",而在內心深處,仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——"我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去".
（4）情節運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了。可偏偏峰回路轉，情節再次出現了搖擺。請同學們閱讀故事的結局部分，說說情節的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統計員認為是“好人，很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。 小結：故事在貌似的皆大歡喜中結束了。請同學們從剛才的學習中歸納出小說情節運行的基本模式。并將這篇小說的情節發展過程畫出相應的曲線圖。
明確：一般傳統的小說都遵循這樣的基本模式:發生—發展—高潮—結局。 曲線圖如下：見圖
明確：倘若只按 “發生—發展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節是很簡單的，甚至不會引發多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。
三、明確“搖擺”的定義
小說在發展情節時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么，這就出現了情節的搖擺。 四、“搖擺”的常見技巧回顧舉隅
通過已學過的小說知識輔助理解這個概念，回顧制造情節“搖擺”的方法：
懸念法（開頭常見小說寫作方法） 誤會法（《邊城》中儺送和翠翠初見） 張弛法（《林教頭風雪山神廟》） 突轉法（《項鏈》）
五、合作探究“搖擺”在《清兵衛與葫蘆》中的使用 1、情節上的大搖擺
收拾葫蘆——買葫蘆——沒收葫蘆——砸葫蘆——賣葫蘆——丟葫蘆、愛繪畫梳理了解情節運行的基本模式后，讓學生尋找到主體情節上的幾處“橫枝”，引入“搖擺”的概念，初步感受“搖擺”之美。教學活動如下：
（1）檢測預習，圍繞“葫蘆”梳理小說主要情節。（請用一個字的動詞概括）
（ ）葫蘆→（ ）葫蘆→（ ）葫蘆→（ ）葫蘆 （2）找出枝干情節，補回主要情節。 主體情節：
愛葫蘆 → 買葫蘆 → 失葫蘆 → 舍葫蘆
① ② ③
枝干情節：①談葫蘆 ② 教員愛好 ③賣出高價
（3）多媒體展示運行示意圖，引入概念，體會“搖擺”。 2、細節上的小搖擺（以二十八段到三十六段為例）
作者在清兵衛“愛葫蘆——棄葫蘆”的情節主線上設計了“買葫蘆——葫蘆被沒收——砸葫蘆——賣葫蘆”等一系列情節，使情節一波三折、跌宕生姿，這是情節上大弧度的搖擺。與有一定長度的情節相比，短小的細節顯然更具體，也更有針對性，細節的搖擺使人物的心情起起落落，情節也隨之波瀾起伏。比如愛葫蘆部分：先寫“忽然眼前看見一件東西，使他嚇了一跳。”這就讓讀者的心驟然緊張，急于想知道那是一件什么“東西”，接下來揭開謎底。原來是他把一個老頭子的禿腦袋錯看做葫蘆了，懸著的心才放下來。但接著又寫他“這
葫蘆真好”的吃驚的想法。這讓讀者又生疑竇，再往下看，原來是因有好一會沒看清而產生的幻覺。情節兩起兩落，主人公對葫蘆的癡迷也躍然紙上。
再如清兵衛買葫蘆：他在后街發現一個喜歡的葫蘆時，他心頭發著跳，問“這個葫蘆賣多少錢？”當得知一毛錢時，他喘著氣：“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”急匆匆地說完就跑回家去。不多一會兒，他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了。這一部分集中描寫清兵衛買葫蘆時的內心狀態：“心頭發著跳”“喘著氣”“急匆匆地說完”“跑回家去”“紅著臉，呼呼地喘著氣”。這些細節表現出清兵衛豐富的內心世界：高興——擔心太貴——慶幸不貴——擔心被別人買去——買到后的心花怒放。反映了他對葫蘆的癡迷。如果此處情節成直線型運行：喜歡——買來，不是回家拿錢而是直接付錢。不僅情節少了一處搖擺，人物對葫蘆的癡迷也大打折扣了。
最讓讀者過癮的情節應該是葫蘆被沒收，輾轉賣高價：在小說的高潮部分情節漸趨精彩，作者在這里安排了一系列的搖擺，使情節波瀾不斷，跌宕生姿。老師上修身課時沒收了清兵衛的葫蘆，沒收以后也就說了句“這種孩子將來不會有出息的”，再無其他言行，然后宕開一筆插敘教員的喜好及到新地的戲院子聽戲的細節，這一細節舒緩了情節，這是第一次搖擺。接下來，老師去家訪，向家長告狀，而清兵衛的父親卻不在，這個細節，造成了懸念：父親在家，會怎樣呢？父親回來后又會怎樣呢？這又是一次搖擺。教員家訪，清兵衛收藏的
許多葫蘆正掛在教員“身后邊的柱子上”，正因為在“身后邊”這個細節，葫蘆才沒有被注意，也才有后來父親槌砸葫蘆的情節。這又是一次搖擺。最后，出乎意料的是，在老師、家長看來，屬于兒科、屬于沒出息的孩子玩的葫蘆，竟然賣到了六百塊錢，從而把故事情節的發展推向了一個高潮。《清兵衛與葫蘆》的情節就是在這樣的反復搖擺中達到了高潮，讓讀者在緊張——舒緩——緊張中產生了閱讀沖動。
3、結合具體文段，分析“搖擺”的作用 ①引起讀者的興趣 ②使情節跌宕起伏 ③有利于刻畫人物 ④有利于深化主題
六、延伸討論：在你的印象中，有哪些小說或者影視等文藝作品用到了搖擺？
七、實戰演練（作業）
用“搖擺”的方法填充以下文段： 開端：
在單位里，哥們背后管一把手叫一哥，二把手叫二哥。二哥是剛從一哥的位置上退下來的。二哥剛做了幾年的一哥，年紀還不算大，就退到了二哥的位置，心里窩著一股很濃的怨氣。二哥就把怨氣發泄在辦公室的空調上。下班后，二哥就把空調調到最冷檔，然后把窗戶打開，下班走人。這樣做后，二哥覺得很出氣，不平衡的心就快意了許多。最先發現二哥下班不關空調的是剛大學畢業參加工作的小
王…… 結局：
二哥下班后再也不敢不關掉空調了。
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