視頻簡介：
視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第21課《古詩詞三首 長相思》云南
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第21課《古詩詞三首 長相思》云南
五年級上冊第21課《古詩詞三首·長相思》
教材簡析：
《長相思》是五年級上冊第21課《古詩詞三首》中的第三首，是清代納蘭性德作為康熙帝御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詞。作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。整首詞情景交融，有著極強的畫面感，富有想象的空間；音韻朗朗上口，適宜記誦。
設計理念：
本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”及“學習描寫景物變化”。《長相思》這首詞在課后練習中的具體教學要求體現為：有感情地朗讀課文；背誦課文；借助注釋，理解意思，試著體會作者的思想感情。教學時，應立足單元“景物”主題及語文要素，緊扣課后練習，通過充分的誦讀，想象畫面，并體會詞人的情感。
教學目標：
1.有感情地朗讀，背誦整首詞；
2.借助注釋，理解詞《長相思》的意思；
3.想象詞中畫面，試著體會詞人思鄉之情。
教學重點：借助注釋，理解《長相思》的意思。
教學難點：想象詞中畫面，試著體會詞人思鄉之情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
師：古詩詞中的“四時景物”，寓情于景，別有一番趣味。
1.回顧《山居秋暝》《楓橋夜泊》，導入《長相思》。
2.《長相思》是詞牌名，源于漢代詩句——上言長相思，下言久離別。“長相思”正是因為“久離別”，再讀題目。
3.《長相思》是納蘭性德隨康熙皇帝遠行期間所創作的一首詞。
作者簡介：納蘭性德，字容若，清代大學士納蘭明珠之子，精于騎射，擅長詩詞，是康熙皇帝的一等侍衛，被譽為“清代第一詞人”。
【設計意圖：緊扣單元“景物”主題，復習導入，保持教學的連貫性和整體性。詞牌及作者簡介，在拓寬學生知識面的同時，自然開啟了學詞之門。】
1. 納蘭性德與誰離別，相思于何處？
師：自由讀詞，讀正確，讀通順。（指名讀，正音）
2. 詩詞講究韻律，有很強的節奏感。（老師范讀，指導讀詞，學生練讀，指名讀，齊讀）
3.談一談對整首詞的初步感受？（指名說）
師：思鄉之情是這首詞留給我們的第一印象。（板：思）
4.借助注釋、聯系插圖理解這首詞的意思。（自學并交流）
師：學習古詩詞，要先解意，才能深入感悟。（板書：解意）
【設計意圖：誦讀是學習古詩詞的主要方法，教師的指導遵循語文教學的基本規律，從讀正確，到讀出節奏，讀出韻味，誦讀具有層級性。借助注釋、聯系插圖，為學生的自主學詞提供“抓手”。】
三、精讀感悟
（一）身在征途
1. 長相思，作者為何而相思？作者“身”在哪里？（板書：身。指名說）
出示句子：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
理解“那畔”的意思？你是怎么知道的？（指名說）
師：學習古詩詞，要學會借助注釋。
2. 想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，可以加深對詩詞的理解。（板書：入境）
師：聽老師讀，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（指名交流）
師：在去往榆關的途中，納蘭性德經歷的不只是一座山，一條河，你從哪里知道？
（引導學生解讀兩個“一”字，想象行軍路上跋涉過的千山萬水。）
師：這漫長的征途（出示地圖），你想到了哪些詞語？﹙指名說，指導朗讀﹚
3.感悟“夜深千帳燈”是怎樣的畫面。
師：將士們白天艱難行軍，疲憊不堪，為什么夜深了還不休息？（指名說）
師：嚴迪昌曾在《清詞史》中這樣說：“夜深千帳燈”是壯麗的，但千帳燈下照著無眠的萬顆鄉心，又是怎樣情味？
4.夜深千帳燈，不曾入眠的何止納蘭性德一人，帶著自己的感受朗讀。
（二）心系故園
1.長相思，作者為何而相思？作者“心”在哪里？（指名說）（板書：心 故園）
出示句子：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
2.自由讀一讀，你仿佛聽到了什么？感受到了什么？（指名說）
師：風雪交加，一更又一更，每一聲都敲打在心上。（指名再讀）
知道“故園”指的是哪里嗎？——北京。難道北京不會刮風下雪嗎？故園真的無此聲嗎？（指名說）
3.想一想，在納蘭性德的記憶里，“故園”會是怎樣的情景？（指名說，指導朗讀）
（三）身心分離
1. 進入詞人那個身心分離的世界，聽老師吟唱，把想象到的畫面寫下來？﹙師吟唱，生自由寫，交流﹚
2.出示視頻，在意境中誦讀整首詞。
【設計意圖：從“身在征途”，到“心系故園”，再到“身心分離”，層層深入，體現教學的梯度。在反復誦讀的基礎上，通過想畫面，悟情感，學生讀詞“入境”是水到渠成的。】
四、內化情感
1.對比“征途”與“故園”，感悟“碎”字。
師：從一個“碎”字你讀出了什么？（指名說）
指導學生感受詞人那顆身在征途、心系故園的破碎之心。
2.鏈接納蘭性德的《如夢令》，說說感受。
體會兩首詞表達情感的相似之處，加深對“碎”字的了解。
3.指導朗誦、背誦《長相思》，內化積累。
4.總結學法：解意——入境——悟情，體會古詩詞的魅力。
【設計意圖：“碎”字的品讀及《如夢令》的對比，拓展了整首詞的教學寬度與深度，感情的升華與內化達到頂點。背誦落實了積累要求；學法總結便于學生遷移運用。】
五、拓展延伸
1.讀李煜的《長相思》，引導學生可以運用本節課學習的品讀古詩詞的方法讀這首詞。
2.思鄉詩——
露從今夜白，
月是故鄉明。（杜甫）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白）
春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）
【設計意圖：拓展是同詞牌、同主題兩個方向，將學習由課內引向課外，倡導學生多誦讀、多積累。】
板書設計：
長相思
身 心 解意
（征途） （故園） 入境
悟情
【設計意圖：板書設計是教學內容的提煉與教學思想的體現。“身在征途”“心系故園”是貫穿全詞的主線；解意、入境、悟情是“教法”，也是“學路”。】
教學反思：
古詩詞的學習應以誦讀積累為主，教學中通過反復誦讀，貫穿解意、入境、悟情的學法，教學有章可循、有法可依。如何引導學生通過想象畫面“入境”，進而“悟情”，是教學中的難點，需要緊緊扣住詞中“景物”，為學生構建學習的支架。如何基于學生的學情，靈活調整教學的預設，不斷優化教學方法，還需要教者不斷實踐與思考。
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