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視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第22課《四季之美》教學視頻_重慶市星湖
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第22課《四季之美》教學視頻_重慶市星湖
五年級上冊第22課《四季之美》
一、教材分析及教學思想簡單闡釋
《四季之美》是統編教材五年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元的人文主題是感受四時景物皆成趣。語文要素則是初步體會課文中的動態描寫和靜態描寫，學習描寫景物的變化。同時本單元也是第一次對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。圍繞這樣的學習任務，教材安排了《古詩詞三首》和三篇散文。其中第21課的《古詩詞三首》與日積月累中的《漁歌子》相呼應，引導學生借助詩句中的畫面，初步感受動態、靜態描寫，同時體會“詩中有畫，畫中有詩”的文學特色。三篇散文則分別從動態描寫、動態與靜態的對比描寫中，進一步引導學生從文字中讀出畫面，從畫面中讀出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到“意”的詩歌散文品鑒能力。
本文作者是日本平安時期的著名女作家清少納言，其作品的特點是所寫景致不多,卻能營造出美的氛圍。本文圍繞題目僅僅用了四個自然段,就寫出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏和冬天的早晨不同時間、不同景物的動態美，展現出四季之美的獨特韻味。對于五年級的學生來說，從文字中想象畫面是中年級已具備的閱讀能力，但在本課學習中由于文字意韻深遠，學生很難全面感受文字中的畫面美。幫助學生完成由文字到畫面的轉化是本課教學的重點，而通過體會文字中的畫面美來感悟獨特韻味就是本課的教學難點。
如何突破重難點呢？我們首先遵循閱讀散文的規律，反復朗讀課文，在情景、上下文、時代三重語境中，引導學生尋著“言象意”的相互關系，品文字讀出畫面，想畫面讀出韻味。我們更遵循學生學習的心理需求，鼓勵學生用已有閱讀散文的經驗，通過自主學習，初步建立文字（言）與畫面（象）的關系。根據學生真實需要搭建支架，引導學生深入感受文字中的動態美，完善從“言”到“象”的轉化，再通過朗讀感受品味，完成從“象”到“意”的轉化。教的本質是教會學生生活，教學中我們力求讓散文學習從學生的生活中來，到作者的生活中去，再回歸到學生的生活中來。
二、教學目標
1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫，感受作者筆下四季的獨特韻味。
4.初步培養品鑒散文的能力。
三、教學設計
第一課時
1.能正確朗讀課文，抓住文本獨特結構，初步理解課文內容。
2.能遷移運用《古詩詞三首》中想象畫面的方法，通過體會句子中的動態描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。
3.能結合作者生平和創作背景，初步感受課文的表達特色，習得初步品鑒散文的能力。
（二）教學重難點：
通過體會句子中的動態描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。
（三）教學準備
教師：PPT
學生：熟讀課文、提前學習本單元前一課《古詩詞三首》
（四）教學過程
1.整體讀文，初步感知課文內容、結構。
（1）讀課題，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少納言。
（2）初讀課文，整體入手，借助本文獨特的結構、語言特點，初步感知課文內容。
【設計意圖：高年級學生學文，應該關注篇章，從篇章入手，引導學生整體感知課文，符合從整體到局部，再回到整體的認知過程。本文結構簡單清晰，教學應順應學生心理需求，鼓勵學生大膽運用已有經驗初步感知課文,激發閱讀興趣。】
2.品讀課文1—3自然段，通過體會句子中的動態描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。
（1）借助微課回顧學習《山居秋暝》時讀出畫面的方法——順著文字想完整，關注動態描寫。
（2）品讀課文第3自然段，體會文字中的畫面美。
①學生活動：用上這樣的方法多讀幾遍，想想，你仿佛看到了怎樣的畫面？
②交流、朗讀、引導
第一層：順著文字將畫面的完整，引導學生了解“什么在動”。
第二層：通過抓關鍵字詞，想象理解“怎么動”，結合背景映襯感受“在哪里動”，分層綜合體會語句中的動態描寫。
第三層：在感情朗讀中，進一步體會文字中會動的畫面和蘊含的獨特韻味。
（3）遷移運用，自主閱讀課文1、2自然段，讀出春、夏獨特的韻味。
①自讀感悟。
②交流、朗讀匯報，感受獨特韻味。
【設計意圖：有效的教學要找準學生的學習難點，搭建有效支架。學生已經具有一定的邊讀邊想象畫面的能力，困難的是理解重點語句，體會畫面中的動態美及其背后的獨特韻味。教學中先利用微課，借助上一課讀古詩的方法來鼓勵學生遷移運用。然后從“什么在動”“怎么動”“在哪里動”三個層次，引導學生從關注表層語言，到抓住重點詞深入理解，再到結合背景映襯分步、深入、綜合地體會語言中的動態描寫。而后，在感情朗讀中感受其獨特韻味。】
3.再次整體讀1—3自然段,進一步了解作家作品與文化相通相融。
（1）整體讀1—3自然段，進一步體會獨特韻味。
（2）鏈接作者資料，走進作家生活，感受作者閑適的心境。
（3）回扣《山居秋暝》，結合語文園地的《漁歌子》，體會文化的相通相融。同時，聯通《山居秋暝》、本課、語文園地的《漁歌子》，形成單元整體學習的概念。
【設計意圖：散文不僅蘊含作者個人心靈的密碼，還蘊含著文化密碼。《四季之美》在日本文學史上獨特的美學價值，與清少納言表達視角，與日本平安時代的審美、文學背景，與我國唐詩文化，有著密不可分的內在聯系。這一環節，聯通《山居秋暝》、本課、語文園地的《漁歌子》，不僅為本文的學習創設了情景語境和時代語境，還體現了當下單元整體教學的思想，也破譯文本文化密碼，提升學生文學品鑒能力與精神的成長。】
4.總結回顧，引發學習期待。
（1）激發學生繼續閱讀第四自然段及《枕草子》的愿望。
（2）鼓勵學生走進生活，用筆記錄生活。
【設計意圖:教育的本質是教會學生生活,教學中我們力求讓散文學習從學生的生活中來,到作者的生活中去,再回歸到學生的生活中來。】
附：板書設計（后面加上去）
四季之美
畫
（相機板書獨特韻味）
動態描寫
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