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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課六年級下冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》第二課時_寧夏
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課六年級下冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》第二課時_寧夏
第二課時
教學目標：
1.體會課文是怎樣用事例來說明觀點的。
2.能仿照課文的寫法，嘗試用具體事例說明一個觀點（列提綱表述）。
教學過程：
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習《真理誕生于一百個問號之后》。上節課，我們知道作者的觀點是？還知道作者為了證明這個觀點，列舉了三個具體事例。（板書：用具體事例說明觀點）作者列舉了哪三個事例呢？
2.這節課我們繼續探究，體會作者是如何用這三個具體事例說明觀點的。
【設計意圖】導入即明確本節課的學習目標——體會作者是如何用這三個具體事例說明觀點的。
二、小組合作，探究寫法
（一）合作學習
1.出示合作學習任務：默讀3-5自然段，將三個事例同時進行比較，你發現三個事例有何共同之處？獨立思考有收獲后，再進行組內交流。（白板計時5分鐘）
2.在獨立思考的基礎上組內交流。（希沃白板手機傳屏）
3.全班交流。
預設：
（1）三個事例中真理的發現都來源于生活中的細微小事，但三位科學家發現的真理（即研究成果）卻都具有無比重大的意義；
（2）三個事例都緊扣觀點，真實典型；
（3）三個事例中的科學家都具有善于發現、善于思考、鍥而不舍的科學探究精神；
（4）三個事例都是按照“觀察現象——提出問題——不斷探索——發現真理”的順序寫的；
（5）三個事例都重點寫了發現現象和研究成果這兩方面，而研究過程則一筆帶過；
……
（二）深入探究
下面我們就一起來深入探討剛才同學們的一些發現。
1.選擇的事例緊扣觀點，真實典型。（板書：緊扣觀點 真實典型）
（1）剛才你們小組發現三個事例都能緊扣觀點，而且真實典型。能具體根大家說說嗎？
預設：文中選取的三個事例都能體現科學發現中的“見微知著，善于發現并不斷探索”，緊扣課文的觀點。
這三個事例都選用了名人名事，事例1是英國著名化學家波義耳的事，事例2是德國氣象學家魏格納的事，事例3是美國睡眠研究專家阿瑟林斯基的事，都非常真實典型。
（2）在上節課的學習中，我們發現這三個事例之間是如何連接在一起的呢？
預設：（板書：過渡語銜接）“無獨有偶”“更有趣的是”這兩處承上啟下的過渡語，更突出了三個事例的相似性，使三個事例連接在一起，形成了一個整體，說明作者緊扣課文的觀點選取事例，能更好地證明觀點，增強文章的說服力。
（3）出示資料一《愛迪生發明電燈》、資料二《洗澡水的漩渦》，默讀思考：這兩則事例是否緊扣本文的觀點，可以用來證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點呢？請說明理由。
預設：《洗澡水的漩渦》這個事例緊扣本文觀點，能更好地證明本課觀點。它和文中的三個事例特別像，都是寫科學家從司空見慣的現象中發現了問題，不斷發問，不斷探索，最后有了重大發現。
《愛迪生發明電燈》這個事例與“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點不一致。
2.敘述順序相同：發現現象——提出問題——不斷探索——發現真理。（板書：敘述順序）
（1）你們小組發現三個事例都是按照“發現現象——提出問題——不斷探索——發現真理”的順序寫的。你們是怎么發現的，能給大家說說理由嗎？（比如第一個事例先寫科學家發現了什么現象？再寫由此提出了哪些問題？接著寫？最后寫？）
（2）教師根據學生的匯報用不同顏色的筆在白板課文中進行勾畫批注。
（3）如果我們把這三個事例整理成表格，敘述順序就更加一目了然了。
三個事例都是先寫科學家發現了細微的、司空見慣的現象，再寫由此產生的疑問，接著寫不斷探索，最后寫找到真理。
（4）進一步引導學生思考：作者為什么要采用這樣的順序來介紹三個事例？這樣的敘述順序與作者的觀點“真理誕生于一百個問號之后”有什么關聯？
預設：三個事例的敘述順序與真理誕生的過程——完全一致！課文第2自然段作者在解釋觀點的時候，認為鎮里誕生的過程就是：發現現象——提出問題——不斷探索——找到真理。而他寫三個事例的時候，也是按照“發現現象——提出問題——不斷探索——發現真理”這個順序寫。這樣的表達更嚴謹，更能說明真理確實是誕生于一百個問號之后的，更有說服力。
3.探索真理的精神相同。
（1）剛才你們小組發現三個事例中的科學家都具有一樣的科學探索精神。仔細觀察表格第3列“發現現象”這一列，我們不難看出這些真理的發現，都是源于一些細微的、司空見慣的現象。由此可以看出，三位科學家都具有怎樣的發現能力？（見微知著 善于觀察）
（2）從“提出問題”這一列，你又體會到三位科學家還具有的科學探究精神？（善于發問 善于思考）
（3）讀一讀“不斷探索”這一列，結合關鍵詞，誰來談一談你從中體會到三位科學家怎樣的科學探究精神？（鍥而不舍）
4.每個事例的角度不同。
仔細觀察表格第2列“發現者”這一列，你發現這3個事例又有什么不同之處？（板書：不同角度 不同領域）
預設：不同的年代，不同的國家，不同的研究領域，不同的科學家，眾多的不同更說明作者的觀點是站得住腳的，是讓人信服的。
【設計意圖】這一環節讓學生將三個事例對比閱讀，在讀中發現相同點，目的在于使學生在比較中發現規律，發現“用具體事例來說明觀點”這一寫法在選擇事例上緊扣觀點、真實典型的特點，寫的時候也要圍繞觀點按一定順序去寫，并用上恰當的過渡語將事例連接起來，使事例之間形成一個整體，這樣能更好地證明觀點，增強文章的說服力。
三、拓展閱讀，遷移寫法
（一）拓展閱讀
1.本課閱讀鏈接《詹天佑》是一篇記敘文，請同學們快速瀏覽，思考：從詹天佑身上你體會到了怎樣的科學精神？
預設：我們感受到了詹天佑嚴謹負責、不斷探索、鍥而不舍的工作精神。
嚴謹負責、不斷探索、鍥而不舍的工作精神，這正是每一項科學發現背后所蘊含的科學精神，也正是我們干好每件事應具有的態度和精神。
2.學了《真理誕生于一百個問號之后》，又閱讀了《詹天佑》，請同學們結合生活經驗談一談自己受到的啟發。
預設：學習中，我碰到難題，總是不愿意去深入思考，學習了這課，我認識到善于思考是多么重要。
以往，我對周圍的事物總是習以為常，不善于觀察，學習了這課，我決心要做生活的有心人，多觀察生活，凡事多問幾個“為什么”。
善于觀察、善于思考、善于發問，這還不夠，還有有不斷探索的能力，要具有鍥而不舍的精神。國家每年都組織青少年科技創新大賽，我想，目的也是鼓勵青少年有了好的想法，一定要付諸于行動，不斷去探索，未來的科學家可能就是你，就是他。
（二）回顧寫法，仿寫練筆
1.點撥結構：作者在證明自己的觀點時，是按照什么結構來寫的？
預設：提出觀點——證明觀點——總結觀點。
2.提示方法：在證明觀點時，用了什么方法？（預設：用具體事例說明觀點）
3.仿寫：仿照課文的寫法，試著用一個或幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
提示：先列出提綱，組內與同學交流，看看選擇的事例是否緊扣觀點，能支持觀點。
4.學生列提綱，組內交流，全班研討。
【設計意圖】“用具體事例說明觀點”是本單元的學習重點。采用拓展閱讀和小練筆的形式，幫助學生進一步理解科學精神，并把在閱讀中學到的“用具體事例說明觀點”的方法運用到寫作中，學以致用，起到訓練、培養學生習作能力的目的。
四、課堂小結
這節課，我們將三個事例進行比較閱讀，體會作者是怎樣用具體事例說明觀點的。在比較閱讀中我們發現，寫議論文的時候，（板書：選）所選擇的事例一定要緊扣觀點、真實典型，可以從不同角度、不同領域去選材。選好了事例，（板書：寫）寫的時候，要圍繞觀點按一定順序去寫，并用上恰當的過渡語將事例連接起來，使事例之間形成一個整體，這樣能更好地證明觀點，增強文章的說服力。
今后在閱讀中我們還會遇到更多的議論文，大家再去進一步體會“用具體事例說明觀點”這一寫法。
五、作業布置
1.根據課上所列提綱，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
2.推薦閱讀：《科學家故事100個》。
【設計意圖】擴大閱讀量，激發學生愛科學、學科學的興趣，弘揚科學精神。
六、板書設計
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