視頻簡介：
視頻標簽：第三屆全國統(tǒng)編部編版
所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質課三年級上冊快樂讀書吧之《安徒生童話》讀中指導教學視頻_湖北武昌
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第三屆全國統(tǒng)編部編版小學語文優(yōu)質課三年級上冊快樂讀書吧之《安徒生童話》讀中指導教學視頻_湖北武昌實驗小學
激趣悅讀 分享悟情
三年級上冊《安徒生童話》讀中指導教學設計
【文本解讀】
三年級上學期“快樂讀書吧”以“在奇妙的王國里”為主題，推薦孩子們閱讀《安徒生童話》、《格林童話》和《稻草人》，我們選擇的是《安徒生童話》。此書匯集了安徒生早期創(chuàng)作的8篇童話故事：《豌豆上的公主》《小意達的花》《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《堅定的錫兵》。童話中主人公的身上或充盈著愛的光輝，或飽含著樂觀的情緒，或洋溢著美麗的溫情，或勤勞樸實，或勇敢機智……從他們的生命歷程中，讓孩子們感受到善良、真摯、美好。故事里充滿了豐富的想象，曲折的故事情節(jié)，營造了優(yōu)美的情景，也蘊含了深刻的道理，值得我們引導孩子們細細品味，習得閱讀策略，獲取閱讀的滿足感。
【教學構想】
《安徒生童話》讀中指導課的目標是：調控進度、答疑解惑、策略引導、激發(fā)再閱讀的興趣。在設計中我們關注三個聯系，即：讀前指導和讀中指導的聯系，整本書閱讀與單篇共讀的聯系，課內閱讀與課外閱讀的聯系。教學中，我們通過交流閱讀計劃表和閱讀體會，引導學生將課內習得的閱讀策略呈現于課外自主閱讀中；梳理學生閱讀過程中的困惑，引導學生發(fā)現讀本的特點，學會閱讀。我們采用了“體驗”的教學策略，引導學生走進童話故事，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，滲透閱讀童話的策略――想象和共情，領略童話的魅力，使其真正成為獨立的“悅”讀者。
【教學目標】
1.分享讀書計劃表和讀書打卡日記，調控學生閱讀進度、答疑解惑，為學生自主閱讀掃清障礙。
2.智設活動，引導學生參與情感體驗，滲透閱讀童話的策略――想象和共情，激發(fā)閱讀興趣。
【教學準備】
“我的閱讀單”、教學PPT、錄制兒童作家董宏猷老師的視頻
【教學過程】
一、智設活動，了解學生自主閱讀的情況。
（一）交流閱讀計劃表，調控進度
1.同學們好，又到了快樂讀書吧時間。這段時間我們一直在讀《安徒生童話》這本書。按照你們自己制定的閱讀計劃，大家都讀到哪兒了？
2.學生互相交流翻看閱讀計劃表。
小結：我看到同學們能按照計劃表閱讀，還能在閱讀單上記錄閱讀體會，這是非常好的讀書習慣。
3.調控進度。
誰愿意和大家說說自己讀了哪幾篇童話故事？最喜歡的童話故事是什么？簡單地說說喜歡的理由。
（二）趣味挑戰(zhàn)，檢測閱讀成果
看來，你們都很喜歡《安徒生童話》中的故事。那下面咱們一起來玩?zhèn)�游戲！游戲名字叫----“童話知多少，等你來挑戰(zhàn)”！考考你們在閱讀的時候是不是讀得很細致，很深入。形式是：聽題，搶答。如果你們有了答案，請第一時間舉起你的小手牌。
請聽題：
1. 《小意達的花》中，出現在舞會上的花王與花后是什么花？（玫瑰花）
2. 小美人魚有幾位姐姐？（5位）
3. 拇指姑娘在地道里救了誰？（燕子）
4. 看圖猜人物。（豌豆公主）
師：下面是一道圖片題，看圖片，猜人物，隨時可以搶答。
5. 九宮格猜童話故事名。（海的女兒）
師：這里面藏著一個童話故事，你能發(fā)現嗎？
6. 根據提示，說說這是哪個童話人物。（丑小鴨）
提示一：她/他在水中生活過。
提示二：她/他經歷了很多磨難。
提示三：她/他變美了。
7. 根據提示，說說這是哪個童話人物。（小意達）
提示一：她是一個女孩。
提示二：她很善良。
提示三：她特別喜歡花，她曾看過花兒們的奇幻舞會。
8. 環(huán)境線索題（圖片顯示）。
師：根據圖片的提示猜一猜，這是哪一篇童話故事？（拇指姑娘）
9. 讀下面的句子，你從哪句話中看到了可愛的“人物”？（ ）
A.搖籃是一個光得發(fā)亮的漂亮胡桃殼。
B.大朵的牡丹花使勁地吹著豆莢，把臉都吹紅了。
C.樹上的果子亮得像黃金，花朵開得像焚燒著的火。
小結：祝賀大家，挑戰(zhàn)成功。看來同學們讀得很認真，很細致，你們不僅關注了故事的情節(jié)，人物，還關注了書中的很多細節(jié)，大家很喜歡讀，也很會讀。
二、收集問題，解決問題，為推進閱讀掃清障礙
1.呈現學生閱讀單中記錄的問題
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1.我好想知道豌豆上的公主究竟長得什么樣？可是書上都沒有寫。（王昱涵）
2.小意達的同學為什么要跟小意達說花兒們會在晚上參加舞會？ （祝祤曦）
3.為什么丑小鴨的兄弟姐妹會打它，欺負它，嘲笑它呢？ （羅子敖）
4.《海的女兒》這篇童話太長了，我花了很長時間去讀，而且我發(fā)現中間有很多宮殿、海底、花園這樣大段的環(huán)境描寫，有的讀得不是很明白，有的讀了又覺得和故事沒有多大關系，我讀得很慢。有沒有什么好辦法？ （王孟婷）
5.我讀《海的女兒》時把所有描寫宮殿，花園，海底的片段描寫都跳過去了，只讀故事情節(jié)，這樣好嗎？ （劉炎卓 ）
……
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同學們，何老師在你們閱讀打卡日記中看到了大家在讀書的過程中記錄了一些不懂的問題，還有些同學課間也在問我一些閱讀中遇到的問題，我搜集了一些，你們看一看。（PPT展示學生問題）
2.現場收集學生未及時記錄的問題
同學們，你們還有未及時記錄下來，存在腦海中的問題嗎？現在可以提出來，我們待會兒一起討論。
（學生現場提問）
師：看來，同學們在讀書的過程中有不少的小問題呢！說明大家讀書還是很認真的，知道邊讀邊思考，這也是很好的讀書習慣。
3.借助“閱讀小站導讀”、旁批中的“閱讀啟思、閱讀融情”等小貼士解決問題
那咱們就來討論一下，想想辦法來解決問題。先看看這些問題，你們有沒有好辦法？
（1）交流討論，引導學生發(fā)現解決辦法——借助旁批中的“閱讀啟思、閱讀融情”等小貼士。
學生討論問題1
師：你們真聰明！知道用書上的“閱讀啟思”這樣的小貼士幫助讀懂童話。
學生討論問題3
師：看來，“閱讀融情”也能幫助我們解決問題呢！
（2）比較分析問題4和問題5的閱讀方式。
師：大家看王孟婷和劉炎卓提出的問題，請你們先讀一讀自己提出的問題。
師：這兩位同學的問題特別有意思。都是讀《海的女兒》，可是讀的方式卻不一樣，聽了他們的問題，你們有什么想法？（生自由發(fā)表自己的意見）
師引導：你們說的各有各的道理。同學們，在讀這本書前，我們認識了丹麥作家安徒生，知道他寫過很多有趣的童話故事。（出示PPT安徒生頭像及寫作特點）今天，何老師要告訴大家----安徒生的生平和創(chuàng)作經歷。安徒生早期主要撰寫的是詩歌和劇本，進入大學后，創(chuàng)作日趨成熟，發(fā)表了許多游記和歌舞喜劇，也出版了多本詩集和詩劇。30歲才開始寫童話，每年圣誕節(jié)他都出一本童話集，他把詩融入到了所要描寫的故事中，用詩的語言描繪童話的環(huán)境，使童話充滿了古典詩意美！
聽了老師的介紹，再想想他倆提出的問題，你們還有什么想法？
生：還是要讀描寫景物的段落。一個美好的故事一定是在一個優(yōu)美的環(huán)境中發(fā)生的。
師：安徒生在故事中用優(yōu)美的語言營造優(yōu)美的意境，就是他在用詩的語言告訴你們美好的故事，咱們讀的時候可以慢慢讀，細細品，當然像劉炎卓那樣的跳讀也是一種讀書方式，可以提高速度讀更多的書，也是可行的。
（3）提煉解決問題的辦法
A. 同學們，通過討論，我們知道了要留意讀本中小貼士，學會從讀本上找信息，就可以幫助我們解決不懂的問題。
B. 何老師還補充了安徒生的創(chuàng)作經歷，大家一起討論，解決了這2位同學的困惑。補充資料也能解決我們的問題，收獲真不小啊。
讀書使人充實，交流討論使人聰明。這樣的讀書活動真好!
三、精彩分享，交流閱讀收獲
（一）美讀經典片段，分享閱讀感受
何老師也在讀這本書，前幾天讀了《海的女兒》，其中有一個描寫海底景色的片段好美，我特別喜歡，想讀給你們聽一聽。
1.師配樂朗讀《海的女兒》片段引路，營造讀書氛圍。（PPT出示字幕）
2.生朗讀自己喜歡的段落。
3.師結：這幾位同學讀得真好，我們把掌聲送給他們。他們美妙的朗讀，帶著我們一同步入了安徒生奇幻的童話王國。
（二）展示閱讀單，分享閱讀收獲
還有沒有同學想用自己喜歡的方式，和大家分享閱讀童話的感受。（變換分享方式，學生根據閱讀單上的提示，選擇自己喜歡的方式交流閱讀童話的感受，師評價反饋。）
1.方式一——繪制人物小像
生展示自己喜歡的童話故事中的人物圖、人物關系圖。
師結：你能發(fā)揮想象，畫出童話故事中的情景，人物，發(fā)揮想象就是閱讀童話的好方法。
2.方式二——推介人物小詩
3.方式三——梳理故事時間軸
……
4.小結
師結：同學們分享的方式真豐富啊！（板書：發(fā)揮想象）你們發(fā)揮想象，繪制人物小像，推介人物小詩，用時間軸梳理童話生動的情節(jié)，大家都讀出了童話的樂趣。雖然方式不同，但收獲都不少。給自己一些掌聲吧！
四．作家引路，滲透方法，激發(fā)再閱讀興趣
師：同學們分享了自己最喜歡的故事、人物、情景。有一位大作家也想分享他小時候讀《安徒生童話》的感受，想知道他是誰嗎？
（出示ppt相片）這位大作家，就是全國著名的童話作家董宏猷爺爺，他寫過很多很多小朋友們喜歡讀的書，他也很喜歡讀《安徒生童話》，我們來聽一聽他是怎么說的吧。
1.看視頻（出示視頻）
師：從董爺爺的分享中你知道了什么？
生：要把自己當做故事中的主人公來讀童話。
師：是不是像董爺爺說的那樣，把自己當作主人公來讀童話，就能讀出不一樣的感受呢？那下面我們就來試一下吧！
師：這篇童話故事大家很熟悉吧！嗯，語文書中出現過。當時，我們是以學習者的身份來讀《賣火柴的小女孩》。今天，咱們就像作家爺爺說的這樣，變換閱讀角度，把自己想象成童話中的這個小女孩，再讀一讀這篇經典的童話故事吧。
（ppt出示：“變”我是童話中的……）
2.學生變換角度再讀《賣火柴的小女孩》
3.讀后交流。
在生生、師生交流過程中，讓學生明白除了“發(fā)揮想象”讀童話這個方法外，還有“置身其中”這個閱讀童話的方法。
4.提煉閱讀童話的方法
師結：我們按照董爺爺介紹的方法，變換角度讀這個故事，不僅能夠體會到小女孩瞬間的快樂和幸福，更能感受到她悲慘的命運。
今天，同學們體會得好，說得好，讀得更好。童話世界無奇不有，閱讀時，（PPT出示閱讀策略）發(fā)揮想象，把自己想象成童話里的主人公，就能和童話里的人物一起歡笑，一起悲傷，去真正領略童話的魅力。
（ppt出示）
師：這就是閱讀童話故事的兩個方法。【板書】：發(fā)揮想象 置身其中
5.方法遷移，繼續(xù)閱讀。
同學們，今天我們試著把自己當做賣火柴的小女孩來讀，置身其中，有了不一樣的感受。再接著讀童話故事，你想怎么讀呢？
生：我想把自己當做……來讀，我想把自己當做……來讀
師：那咱們就開始讀吧
學生散開，自主閱讀。
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《安徒生童話》讀中指導
發(fā)揮想象
置身其中
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【板書】
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