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視頻課題：第三屆全國統編小學語文優質課六年級上冊第二單元《開國大典》第二課時_四川
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第三屆全國統編小學語文優質課六年級上冊第二單元《開國大典》第二課時_四川
六年級上冊第7課《開國大典》
【教材解析】
《開國大典》是統編版小學語文六年級上冊第二單元的第三篇課文，記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，各個場面描寫突出了開國大典喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氛圍，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國誕生無比激動、自豪的感情。本單元前兩課是《七律·長征》和《狼牙山五壯士》，都是革命題材的文章，其人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。
從點面結合的語文要素看，《狼牙山五壯士》的課后提示是“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”，可見這一課主要學習的是點面結合的好處、作用；而《開國大典》的課后提示是“讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”。顯然，這一課的目標在上一課的基礎上有所提升，需要讓學生進一步關注點面結合的方式，即如何點面結合。
同樣是點面結合，細讀“閱兵儀式”這一場面，會發現與“典禮儀式”的描寫有較大的區別：典禮儀式的場面描寫用的是“點”與“面”交叉結合的方式，而閱兵場面用的是先串聯“點”然后再結合“面”的方式，這二者的不同是因為要表達的目的不同。典禮儀式的場面用交叉結合的方式可以表現“參與廣、氛圍濃、激動熱烈”的互動場面；而閱兵場面則表現了“兵種多，不間斷，氣勢磅礴”的震撼。以此為例，讓學生了解到根據自己的表達目的，靈活選擇點面結合的方式。
【教法學法解析】
1．自主與探究
老師為學生設計任務清單，提供閱讀支架。學生根據預習清單獨立自主學習，整體感知梳理文本，簡要交流，為深入學習做準備。而合作探究主要針對教學難點“點面結合的方式”進行研討。
2．語用與實踐
語文是一門實踐性很強的課程，是活動和語言的雙重實踐。
根據本課“點面結合”描寫場面的特點，用“鏡頭語言”（特寫鏡頭與全景鏡頭）來體會“點面結合”，把學生置身于“拍紀錄片”的活動任務中，是活動的實踐。用創作“解說詞”的方式來鏈接歷史背景，揭示開國大典的偉大歷史意義，訓練學生語言的運用能力，這是語言的實踐。
【教學目標】
1．感受“點面結合”的不同方式，并認識到不同方式會產生不同的表達效果。
2．用創作“解說詞”的方式來鏈接歷史背景，理解開國大典的偉大歷史意義。
【課前準備】
“從《開國大典》里學習當導演”任務清單
【教學過程】
第一課時
一、自主閱讀，獨立完成任務清單
故事導入：1949年10月1日開國大典時，一位蘇聯紀錄電影攝影師被允許全程拍攝開國大典，遺憾的是開國大典結束后幾天，存放膠片的房間失火，珍貴的原始彩色影像資料幾乎被燒光了，后來不得不重拍紀錄片。今天，我們就試著用“拍紀錄片”的思維方式來學習《開國大典》這篇課文。首先，同學們自主閱讀課文，根據課文內容完成任務清單。
“從《開國大典》里學習當導演”任務清單
熟讀課文《開國大典》，結合課后第三題，邊讀邊批注。
（一）主題氛圍組
為本紀錄片選擇整體的氛圍基調，用2個關鍵詞表述。
（二）編導組
根據課文把整個活動分成四個篇章，并為每個篇章取個小標題。
（三）攝影組
把課文中的語言描述轉化成鏡頭，區分全景廣角鏡頭和近景特寫鏡頭。選定場面，從中列出哪些畫面是廣角鏡頭，哪些畫面是特寫鏡頭。（
梳理兩個場面即可，“閱兵場面”為必選+任選其他一個場面）。
群眾入場 典禮儀式 閱兵儀式 群眾游行
1、閱兵場面
2、自選
（四）解說組
尋找最合適的聲音來給畫面配音或解說。（
可以從自己看到的電視節目主持人里找，也可以找自己身邊音色合適的人，或者把應該有的聲音特點或語氣語調備注到下面。）
（五）背景組
從
“背景關聯課文”（見“附錄”）里選擇一些場面或畫面來作為《開國大典》的補充背景（
可以用波浪線勾畫相關語句），以此向觀眾解釋開國大典為什么這么熱烈、莊嚴？人們為什么這么自豪、激動、興奮？
二、合作交流，分享“當導演”的心得
小組內對任務清單進行初步交流，互通有無，形成簡單共識。
（一）氛圍：莊嚴、熱烈或莊嚴肅穆、熱烈喜慶。
（二）四個篇章：群眾入場、典禮儀式、閱兵儀式、群眾游行。
（三）特寫與全景鏡頭：主席發言（特寫）、群眾揮帽（全景）……
（四）解說語氣語調：渾厚、激動、莊重、低沉、激昂……
（五）背景場面：圓明園里的掠奪、婦女在租界被訓斥、狼牙山五壯士的吶喊……
[設計意圖]六年級的學生基本已經具備獨立閱讀與梳理文本的能力，在老師閱讀支架的幫助下，自主學習就不是空談，而是可以實實在在去完成的閱讀活動。“從《開國大典》學當導演”任務清單看似活動任務，實則是對文本的閱讀梳理：“氛圍”指向整體感知情感，“篇章”指向活動場面，“特寫與全景”指向點面結合，“解說詞”指向朗讀，“背景課文”指向開國大典的偉大歷史意義。
任務清單引導學生在活動實踐中進行語文實踐。
第二課時
一、尋找鏡頭，感受熱烈與莊嚴的氛圍
1．默讀課文，從課文中找到能表達熱烈、莊嚴氛圍的“道具”或行為方式，勾畫或批注在相應的地方。
2．交流匯報。
3．出示相關語句，指導學生朗讀，讀出開國大典熱烈、莊嚴的氛圍。
[設計意圖]要想表達如此熱烈、莊嚴的氛圍，鏡頭就要去捕捉這樣的畫面和場景。看似在完成“導演”選道具素材的任務，實則是為了讓學生從課文中去體會莊嚴、熱烈的氛圍，而這種氛圍是用這樣的語言文字表達出來的。
這個板塊對應課后提示第三題。
二、切換鏡頭，了解如何點面結合
1．畫“鏡頭切換順序圖”
根據預習清單里區分出來的特寫和全景鏡頭，按照課文順序，用“◯”表示特寫，用“□”表示全景，照例畫出典禮場面和閱兵場面的結構示意圖。
2．對比觀察
（1）示意圖對比
（2）文本對比
對比發現：
典禮是“點”“面”交叉結合；
閱兵是一個“點”接著一個“點”排列，“面”在最后結合。
3．討論：
（1）質疑：
為何閱兵場面不像典禮場面那樣把“特寫（點）”和“全景（面）”穿插結合，而是把“特寫（點）”串聯在一起來組合？寫作時連接詞都是如此的重復單一？
（2）討論釋疑：
閱兵：把一個個的點（特寫）接連不斷地推出，連接在一起最后構成莊嚴、震撼的場面，凸顯我國人民解放軍兵種多、兵力強的特點。
典禮：特寫與全景交叉結合，主席與群眾的互動，體現了人民對國家領袖的熱愛，可以營造熱烈激動的氛圍。
小結：點面結合的描寫，結合方式不同帶給人的感受也不同。要根據不同的需求確定點與面的結合方式。
[設計意圖]用導演的思路來看，有的是特寫鏡頭，有的是全景鏡頭，這些鏡頭正好對應著“點面結合”的描寫方式，而上一課《狼牙山五壯士》中“點面結合”的好處作用已經初步學習過了，那么，這些鏡頭（即點與面）應該怎樣組合，才是這一課進階學習的任務目標。利用文本對比和示意圖對比搭建的“支架”，是可以讓學生更直觀地感受到不同的結合方式所產生的不同效果的。
這個板塊對應課后提示第二題。
三、結合背景，體會情感與意義
為什么會有如此熱烈、莊嚴的場面？為什么會有如此自豪、激動的氛圍？
1.結合預習時了解的“背景關聯課文”，談談自己的感受和看法。
2.根據老師提供的解說詞框架和范例，創作解說詞來表達自己對開國大典偉大意義的理解。
3.在《紅旗頌》的背景音樂中，結合“群眾入場、典禮、閱兵、群眾游行”等畫面圖片，朗讀“解說詞”。
4.齊讀課文片段，感受氛圍情感。
5.延伸
香港回歸，自信；北京奧運會，自豪；神舟飛船上天，自強。
[設計意圖]革命題材的單元和文章，離學生的當下生活有距離，學生理解開國大典的意義是有難度的，必須要結合新中國成立前的背景資料來理解。而這些歷史背景資料最好的來源就是小學階段學過的課文，如《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《狼牙山五壯士》《七律·長征》等，學生因為曾經學習過，對其理解會更深刻；同時，這也是對整個小學階段革命題材課文的一次整合。沒有比“用語文的資源來解決語文的問題”更好的方法途徑了。
用“解說詞”的方式把背景與正在學習的課文進行聯結，既揭示了開國大典的偉大歷史意義，又訓練了學生語言的運用能力。
五、學習總結，在場面描寫中升華主題
導語：曾經的中國經歷了太多的磨難和屈辱，我們為了新中國而浴血奮戰，做出了很大的犧牲，所以，在開國大典時，其場面才會如此莊嚴、熱烈。今天我們運用“特寫”“全景”鏡頭的思路學習了點面結合的場面描寫，這莊嚴、熱烈的場面再現了新中國歷史上最重要、最激動人心的一刻，讓我們重溫了革命歲月，把歷史的聲音留在了我們的心里。
【板書設計】
7 開國大典
點面結合 歷史的聲音
【附錄】
《開國大典》背景關聯課文節選
圓明園的毀滅
（統編版五年級上冊）
圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
……
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。
為中華之崛起而讀書
（統編版四年級上冊）
新學年開始了，修身課上，沈陽東關模范學校的魏校長向學生們提出了一個嚴肅的問題：“你們為什么而讀書？”
……
有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。魏校長注意到了，他打手勢讓大家安靜下來，點名讓那位同學回答。那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
……
這位同學是誰呢？他就是周恩來，中華人民共和國的第一任總理。
周恩來出生于1898年。十二歲那年，他離開家鄉江蘇淮安，隨回家探親的伯父來到了東北沈陽。一到沈陽，伯父就告訴他，沈陽有些地方是外國人的租界，不要隨便去玩，有事就要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。
周恩來疑惑不解，問道：“那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”
“中華不振哪！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
……
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人。他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被洋人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個洋人，誰知道巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。
這時的周恩來才真正體會到 “中華不振”這四個字的沉重分量。……
飛奪瀘定橋
（北師大版四年級上冊）
……
瀘定橋一共十三根鐵鏈，兩邊各有兩根稍高的鐵鏈，算是橋欄；底下并排九根，鋪上木板，就是橋面。人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣。可是現在，連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒。紅褐色的河水像瀑布一樣，在幾十丈深的河谷里傾瀉下來，沖到巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，水聲震耳欲聾。橋的對岸就是靠山的瀘定橋，城的西門正堵住橋頭。守城的兩個團敵人，早已在城墻和山坡上筑好工事。他們憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”
……
突擊隊剛剛沖到對面，敵人就放起火來，橋頭立刻就被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了革命事業，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽到號召，更加奮不顧身，箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。……
狼牙山五壯士
（統編版六年級上冊）
……
五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷，戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：
“打倒日本帝國主義！”
“中國共產黨萬歲！”
這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！
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