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第三屆全國統編小學語文優質課六年級上冊第七單元《文言文二則 書戴嵩畫牛》遼寧省實驗學校
六年級上冊第七單元第21課
《書戴嵩畫牛》教學設計
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.抓住重點詞句，把《書戴嵩畫�！返墓适轮v清楚、講生動、講深刻。
3.借助語言文字展開想象，體會藝術之美。
教學重點：
學會用多種方法，講《書戴嵩畫牛》的故事。
課時安排：1課時
教學過程：
板塊一 切入要素，巧妙導入，檢查預習
1.名畫引入，明確目標
導語：（配樂）同學們，一幅畫、一首歌、一件小工藝品都能帶給我們一段美好的藝術之旅。我們今天的課要從欣賞一組畫開始。（出示齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、黃胄的驢）大家看，這是齊白石畫的蝦，靈動活潑，栩栩如生。這是徐悲鴻畫的馬，粗獷豪放、痛快淋漓。這是黃胄畫的驢，爐火純青、出神入化。此時你們有什么感受？這些畫作的藝術給人以美的享受，文字有藝術的美感嗎？今天我們將走進蘇軾筆下的一則與畫有關的文言文，去感受文字藝術之美。（板書課題）
出示：1.正確流利地朗讀課文。
2.準確生動深刻地講述文言文表達的故事。
導語：這節課我們不僅要正確流利地讀課文，還要清楚生動、甚至是深刻地講故事，體會文學帶給我們的深思，從而領略文字的藝術之美。
2.指導停頓，解釋課題
導語：請你來讀讀課題。（指名讀）
預設：我聽出了你的停頓。（書/戴嵩畫牛）
反饋：為什么這么停頓呢？有人知道嗎？（生自由說）
導語：你們看，多么了不起的發現，書是書寫，記述的意思。（出示）類似的還有書湖陰先生壁等，還有用題來開頭的。（題西林壁等等）沒想到一個小小的題目藏著這么多秘密，我們再來讀（齊讀）
（設計意圖：通過耳熟能詳的名畫導入切合單元的語文要素，滲透藝術審美情趣，在解讀題目的過程中實現學習方法的擴展與遷移）
3.檢查預習讀正確
（1）檢查易錯字音
導語：同學們都預習了吧。（出示標紅的字：處、數、曝，指名）如果他讀正確，同學們就跟著他再讀一遍
反饋：最后這個字什么意思呢？（曬）和曬有關的成語：一曝十寒
（設計意圖：處、數是多音字，曝是比較復雜的字。檢查預習從字、詞、句到完整篇章，體現了循序漸進的過程，也為學生提供展示預學的環節）
（2）指導書寫生字
導語：這個字比較復雜。（出示曝）（出示字形演變）就如同圖上所示，這個字的造字本義是雙手捧著谷物在陽光下曬，所以后來演變成楷體是這個樣子的。（出示）請大家看老師是怎么寫的，可以伸出手書空。師范寫。
師：請同學們在課堂學習筆記上再寫兩個。
師巡視：你還能從這個字聯想到其它的字嗎？
反饋：同學們每個人都能夠準確地寫好這個字，一個小小的漢字竟然就是一幅生動的畫面，這就是漢字的藝術之美。
（設計意圖：這個字是要求會寫的字里比較有難度的。通過字理的演變直觀地抓住易錯字的部分，進而實現寫準確的目標達成。）
（3）檢查句子
導語：文中還有些有難度的句子，你能讀準嗎？（出示帶著停頓符號的三個句子）指名讀，齊讀。
（4）正確流利讀文
反饋：預習的很到位，疏通字詞了，我們驗收一下讀文情況，你們能把文章讀得準確、流利嗎。（指名讀）老師也和你們一樣預習了這篇文章，老師也想給大家讀一讀。（師范讀）同學們，能像老師這樣，關注停頓和語氣，再讀一讀嗎？（練讀，指名讀）
板塊二 整體感知，結合注釋講故事
1.結合注釋，把故事講清楚
導語：讀是為了更好的理解。那么這個故事什么意思呢？理解文言文最有效的方法就是借助書下注釋。大家結合注釋自己出聲給自己講一講。指名說。
反饋：講清楚了，我聽明白了。大家都會講故事了，現在給你的同桌再講講吧。
（設計意圖：檢查預習-結合注釋講故事，是整個教學設計的第一鏈條，在預習的基礎上講清楚故事，為后文更高層級的講述做好鋪墊）
板塊三 聚焦人物，想象補白講故事
1.針對學習需要，開拓思路
導語：現在我們都能結合注釋、把故事講清楚了。（板書：結合注釋講清楚）但是說實話，聽著沒意思，一點兒都不生動！你有辦法嗎？
預設：語氣、動作、神情、想象（板書）
（設計意圖：整堂課圍繞目標來學習，解決問題的方法是學生自己提出的，用自己的思想去解決問題，不僅增強了學生的自信心，更體現了學生本位的課堂樣態）
2.想象主要人物心理
（1）走進牧童的心里
導語：語氣文中有呀，動作也有呀，它能夠幫我們把文章讀的生動，可是大家發現沒，語氣和動作能幫助我們揣摩人物的內心。老師給大家準備了一條錦囊妙計。（出示）
導語：什么是走進人物心里？走進人物心里，就是用他們的視角看故事，設身處地地想象他們的想法。（出示A句）牧童會想什么？
預設：牧童好奇，想去看看這么名貴的畫是什么樣的。
導語：同學們已經學會了怎么鉆進人物心里，我們來試一試吧！
出示句子：要求：符合人物身份與性格
A.杜處士曝錦囊玉軸畫，牧童見之，想……
B.牧童定睛一看斗牛圖，撫掌大笑，想……
C.牧童見杜處士笑而然之，心想……
預設1：反饋：講的怎么樣？語氣有變化沒？動作合適不？想的怎么樣？我想知道，面對這么個博學多才的人還怎么想？（杜處士不愧是博學之才，當他面對杜處士會怎么想？板書：知之為知之……謙虛……三人行……）
（設計意圖：對牧童心理的想象也是對于上一環節方法的應用，在C問題的想象環節是深化人物形象的關鍵，引導學生按照人物身份展開想象的同時也是真正體會人物的關鍵。）
（2）走進杜處士的心里
導語：我們走出牧童，再鉆進杜處士心里，他會怎么想？先自己想想，再指名說。（出示）
D.杜處士曝畫時，見一牧童走近，他得意洋洋，想……
E.牧童大笑后，杜處士笑而然之，但處士心潮起伏，邊笑邊想……
預設2：杜處士心潮起伏：原來我如此珍愛的畫也并非十全十美。我的認識是有局限的。
反饋：這些想象給了我們講生動的機會。
（設計意圖：以學習導航的形式，鼓勵學生自己思考交流，提出有價值的想象。同時也是為后文的講故事積累材料。）
3.整合提綱，補白想象，把故事講生動
導語：（出示五個問題合并的提綱）我說你們特別棒，不知不覺就整理出了一份講故事的提綱。讓我們把他整理在學習筆記上，整理完成后我們就可以鉆進牧童和處士的心里啦，大家別忘了，你要把故事講生動的話，還需要語氣、動作和想象。學習的時候，2人分角色合作。指名一組
預設：隨時叫停，針對動作、語氣、想象進行相機指導。練習后再指名一組。
小結：你們真了不起，能結合注釋把故事講清楚，又能補白想象把故事講生動。（板書：補白想象講故事）
（設計意圖：以想象的提示組成講故事的提綱，這是一個循序漸進的過程，為學生更進一步的講述提供了平臺與抓手。針對具體想象內容的相機指導，更是立德樹人的過程，對學生的價值觀引領。）
板塊四 深入探究，思辨明理講故事
1.結合文本，體會作者傳遞的情感
導語：蘇軾仿佛也聽到了大家的故事（出示古語云）蘇軾說——耕當問奴，織當問婢，我們還可以發散思路：唱歌當問？（歌手）畫畫當問？（畫家）做工藝品當問？（工匠），因為他們通過堅持和毅力，成為了專業的人才。蘇軾想通過這個故事告訴我們什么？
預設：藝術家要向有實踐的人學習。做事要向內行人、專家請教。
反饋：大家都同意蘇軾講的嗎？
預設：是
（設計意圖：對文章本身的道理進行總結，為下文的思辨環節打下基礎）
2.思辨問題，感悟哲理
（1）出示材料，引發思辨
導語：哦，似乎學到這，結束了。真的是這樣嗎？杜處士謙虛、牧童有生活經驗、連蘇軾都認同他們的想法。那你認同嗎？（看學生反應，簡單評價）可是，確實是這樣嗎？（出示資料：書下注釋、不同時期畫的牛、斗牛照片、最終放到一屏）看到了這些圖片，我們再回到故事里面，你有什么發現？
預設：我發現他們都未必是對的。
（設計意圖：出示資料帶給學生以反轉的感受，使學生在矛盾沖擊下開展自己獨特的思考，結論也許有對錯，但思考的過程，思維的鍛煉，是產生自己思想的前提。）
（2）質疑問難，進行思辨
導語：你竟敢質疑權威，你們研究研究，為什么大學士蘇軾、德才兼備杜處士、有生活經驗的小牧童，他們三人的觀點和我們現在的不一樣呢？（問題出在哪了？）
預設：1.視域有限2.眼見未必真實3.親力親為與運籌帷幄（出示時代對比）
讀萬卷書行萬里路vs秀才不出門便知天下事
眼見為實耳聽為虛vs一切皆有可能
反饋：他們三人并不是錯了，也通過觀察、實踐、請教去驗證，只是條件所限，沒能得出更全面的結論而已。
（根據學生的發言相機板書）
（設計意圖：將學生腦海中抽象的想法轉變為具體清晰的理論是困難的，因此需要結合生活實際，以直觀的對比和名言展開，讓學生更清楚自己思辨的結論與結果）
3.角度轉換，升華故事，把故事講深刻
導語：我們通過思辨，把古文讀出新感受。（板書：思辨明理講故事）剛才我們是從古人的視角講故事，現在新時代的你又會怎么講呢？談談你的收獲。把你的所思所感加進去。（練習、指名結合黑板上提綱說）
預設：反饋：加上了你的想法，經過思辨明理的過程，我們的故事變得更深刻了。（板書：思辨明理講深刻）
（設計意圖：在提出問題的基礎上引導思維的頭腦風暴，在探究分歧原因的路上，學生會有很多不同角度的思考，這是發展學生思維的過程。而思辨明理后的故事講述，更是將思維過程轉變成思維成果，實現對學生而言進一步的提升。）
總結：
導語：回顧這節課，我們不光是正確流利有感情地朗讀課文，也真正做到了把故事講清楚、講生動，還能用自己的思想把故事講深刻。老師也希望大家品讀文字時，能在簡單語言的背后，挖掘出背后的美。文字的內涵、想象的多彩、思辨的火花。這些就是文學帶給我們的藝術之美。請同學們用速記的方式把課堂的要點記在復習筆記上。
整節課我們都通過文字去感受戴嵩的斗牛圖，現在我們來揭曉他的廬山真面目（出示）本文是蘇軾為它寫的一篇題跋，也就是鑒賞的文字。文字與畫面的結合，成就了中國傳統藝術的別樣韻味。當你站在這幅畫前，你也許會想起這個故事。（引讀全文，漸弱，結束）
（設計意圖：在總結中復歸文言文的情境，從講故事的鏈條中體悟文字藝術的美感，在吟誦中體會漢語語言的美感，實現了對人文主題和語文要素的落實。）
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