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第三屆全國統編小學語文優質課大賽統編四（上）第25課《王戎不取道旁李》貴州貴陽
四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》
【教學內容簡析】：
本文是統編版小學語文四年級上冊第八單元的第一課，本單元以歷史傳說故事為主題，講述了一些很經典的歷史傳說故事。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”
本文是一篇文言文，課文主要講述了魏晉時期竹林七賢之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事。他通過仔細觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取。“道旁苦李”這個成語就出于此文。啟示我們也要像他一樣，細心觀察，勤于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。
【教學目標】：
1.認識“戎、諸”等4個生字，會寫“戎、嘗”等5個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
【教學重點、難點】：
1.用自己的話復述課文。
2.背誦課文，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
【教學準備】：
1.多媒體課件。
2.作文紙。
【教學過程】：
板塊活動一：介紹出處，進入課題
1.師：話說，有這樣一本書，它是魏晉南北朝寫人小說的巔峰之作，書中刻畫的人物一共有一千五百多個，個個活靈活現，躍然紙上，而且啊它篇幅短小，最適合咱們小學生學習文言文了。這本書就是《世說新語》。
2.師：今天我們要學的故事就出自這本書，故事的主人公是誰？生回答：王戎。
3.講解“戎”字。戎是本課的生字，看圖猜一猜戎字和什么有關？戎字啊本義是兵器的總稱，由進攻的戈和防御的甲組成。師范寫：伸出小手和沈老師一起寫，戎字是半包圍結構，戈字部，注意了，橫撇要交叉，關鍵筆畫在斜勾，要寫得舒展有力。常常組詞為：投筆從戎，戎馬一生。
4.寫人離不開寫事，是什么事？揭示課題。
5.那誰來說說課題是什么意思？生回答：王戎不摘道旁的李子。
6.請生給大家讀讀課。
7.師：《王戎不取道旁李》、《王祥臥冰》、《荀巨伯救友》，你發現《世說新語》中這些故事的題目都有什么特點？
師總結：像這樣用主要人物加事件作為題目的故事還有許多，這樣的題目讓讀者一目了然，以后大家給習作取題目也可以學習這種方法。
8.齊讀課題
9.師：是呀，王戎為什么不摘道旁的李子呢？這個故事流傳至今，兩千來年啊，能夠流傳千年，一定有它獨特的地方，我們可得去好好學學呀。
【環節設計意圖】：介紹出處，補充文學常識，揭示課題，激發學生學習興趣
板塊活動二：正確流利地朗讀課文，感受文言文的韻味
1.來，同學們自己讀一讀課文，注意讀準字音。
2.請生讀課文，師聽音評價。多樣評價語：讀得有節奏會更好；讀得比較流暢，再講究一些古文的重音、停頓會更好；有韻律，有節奏，讀得不錯。
3.師：你們剛剛很厲害，有一個很難的讀音讀正確了，“多子折枝”的折是個多音字，PPT出示“折”在字典中的兩個意思。師：你們是怎么判斷它的讀音的？
請兩個學生回答，如果學生答不出，可以引導：看看文章的插圖，發現了什么？如果學生答對了，可以根據回答多樣評價：你聯系了生活實際;你借助了課文的插圖。
4.師總結：當我們不好判斷一個字的讀音的時候，可以借助字典，可以聯系上下文，也可以結合課文中的插圖，還可以聯系生活實際。
5.我們一起讀讀課文。
預設1：學生讀得不好。
師：文言文相隔我們千百年，在古代讀文章是很風雅的事，古人讀文章時很注意節奏和韻律。PPT出示劃好節奏的課文。讀之前呢，先選好方法，聽仔細，第一種：“王戎七歲。”（短促，斷句生硬），第二種：“王戎~~七歲~~”哪個更好？對，雖然有停頓，但要講究聲斷氣不斷，聲斷情不斷，趕緊練一練。
預設2：學生讀得好。
師：一看到文言文大家就能模仿個一二，看來古代文學已在你們心中扎根了，但是要讀好它可是有一些講究的。古人讀文章時很注意節奏和韻律。讀之前，先選好方法，聽仔細，第一種：“王戎七歲。”（短促，斷句生硬），第二種：“王戎~~七歲~~”哪個更好？對，雖然有停頓，但要講究聲斷氣不斷，聲斷情不斷，趕緊練一練。
6.請1生起來讀，師點評指導：把節奏讀的再明顯點，來，再試試。
7.對，就這樣讀，真好，假如和上一些音樂，這種感覺會更好。一起試試？
全班配樂齊讀，評價：古風古韻，回味悠長。
【環節設計意圖】：臺階一：讀準字音，落點：讀“順”;臺階二：讀好停頓，落點：讀“好”。學生接觸文言文不多，要能理解文中意，必先讀文之韻味。自讀、指導讀、跟讀，讓學生在模仿的過程中聽音正韻。
板塊活動三：借助“起因、經過、結果”，粗知大意
1.師：那這篇古文到底講了什么故事呢？咱們剛剛學到第四單元神話單元讓我們學會了什么？生：了解故事的起因、經過，結果。
2.那文言文的起因、經過和結果還能找到嗎？挑戰一下？
PPT出示任務要求：默讀課文，結合注釋，一邊理解，一邊勾畫出文章的起因、經過和結果。
3.一同學用文言匯報起因，PPT出示：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。”
師：這句話在說什么啊？你來讀讀這句話。生讀，師：正是因為這次出游，才有了這個故事。
4.師：大家發現沒有，有一個字和我們今天的意思不一樣？生：“嘗”，課文中的“嘗”的意思是指？生：曾經，師：現在咱們說嘗的意思是？生：品嘗。
板書，嘗----曾經，古代的意思和現代的意思不一樣，我們稱之為：古今異義。板書：古今異義。大家一起讀讀這句話：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。”
5.師：接著匯報你勾畫的經過。請1生匯報，PPT出示：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
師：那故事的經過又是在講什么呢？請生回答。
6.師：看到壓彎枝頭的李子，文中是怎么形容伙伴和王戎的表現？（競走和不動）你再來讀讀這句話。
7.講解“競走”，“競走”是一種運動項目。這是今天的意思，而在古代指——請1生說：爭著跑過去，師：哪個字的意思是跑？請1生回答“走”，“走”也是一個古今異義字。板書：走--跑 。
師總結：文言文真有意思，今天我們知道了學習文言文還要注意古今異義。
板書：古今異義學文言。
8.諸小兒競走，王戎不動，王戎為什么不動？他可能在想什么？請生回答。所以他說：PPT：樹在道邊而多子，此必苦李。指導讀好句子。
9.師：文中說只有王戎不動，可我認為，只有王戎動了，誰知道我為什么這么說？請生回答。是啊，他動了腦筋，進行了思考，所以他說：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
10.“唯”能不能去掉？為什么？請生回答。和我們之前學的《司馬光》中的哪一句有異曲同工之妙？生：眾皆棄去.師：是啊，這是一種對比手法，字字珠璣，古文的文學造詣同樣高。板書：對比手法習文學。
11.師：故事的結果是什么？1同學用文言匯報結果。PPT出示:“取之，信然。”
12.師：有一個字，筆畫很少，意思卻千變萬化，哪個字？“之”字經常在文言文中出現，PPT出示：光持石擊甕破之。炎帝之少女，名曰女娃。常銜西山之木石。師：這是之前學的，而且意思總是不一樣，這就需要我們通過仔細讀文，認真分析得出。
PPT出示：學習任務3小組合作，找一找“之”文中出現了幾次，每次的意思一樣嗎？
講解“之”。指名說三個“之”的意思。總結：在這篇文言文中“之”代表著人或物，是代詞，有實際的意義。
【環節設計意圖】：通過自學、借助注釋，師生共同理解等方法，理解文章主要內容。
板塊活動四：加以想象，生動復述
1.師：四個字就結尾了，老師看到的可不僅僅是這四個字，我像王戎一樣動了腦，于是我通過這四個字看到的是卻是：師聲情并茂朗讀——PPT出示：其他小朋友伸出左手拉住枝條，右手去摘下最大的一個李子，迫不及待地放進嘴里，猛地一咬，酸得瞇緊了眼睛，連忙把李子吐出來，連聲說道：“酸、酸、酸死了，還是王戎說得對。”
2.覺得我說的怎么樣？請生評價
3.總結：當我們要把文言文的故事復述給別人聽的時候像這樣加上你的想象，故事聽起來就會有滋有味。在腦海里留下一幅幅畫面。不信你們看。PPT出示手繪《王戎不取道旁李》漫畫。
4.師：難度加大，PPT出示學習任務：小組合作，選擇起因、經過，結果中的一項，加上合理的想象用自己的話進行描述。
5.小組派代表上臺合作復述故事。評價：故事講的比較全面，還加了自己的一些聯想。
6.總結：大家看，它雖然是一篇文言文，但是也是一篇文章啊，我們平時學課文的方法都可以用上。板書：故事完整——知文章
7.帶著對文章的這份理解，我們再來一起讀讀這篇文章。
【環節設計意圖】：統編版教材從二年級就開始著手訓練學生復述的能力，在三、四、五、六年級都安排了跟復述相關的訓練單元，而且復述確實是一項十分重要的語文能力。練習講述故事是課后第二道題目，是本文教學的重點。這一環節的講故事，與理解課文內容時的講故事大意有所不同，不僅要求能將文言詞匯轉化為現代語言，還要能按照一定順序完整講述。教參中給出的教學建議是根據不同學情提出分層要求。第一個層級:對講述有困難的學生，重在練習用自己的語言把故事講述完整。第二個層級:可以鼓勵學有余力的學生練習把故事講生動。我通過讓學生用自己的話說說故事的起因、經過和結果的意思達成第一個層級，通過讓學生生動地復述故事，達成第二個層級。
板塊活動五：討論交流，感受人物形象
1.師：就這樣王戎不取道旁李的故事在鄰里間傳開了，每當媽媽在教育孩子的時候總會說：“孩子，你知道王戎為什么不取道旁李嗎？”生答：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
孩童們在一起玩耍的時候也會時常提起這個故事：“你知道王戎為什么不取道旁李嗎？”生答：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
年輕的書生在一起討論學問的時候也會提起這個只有7歲的孩子：“他是這樣得出結論的。”生答：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
2.師：此刻你覺得王戎怎么樣？聰慧，善于思考。
3.師：對他充滿的贊嘆受到他啟發的人還有很多很多，在唐代就有一位詩人說：“道旁苦李猶垂實，城外甘棠已布陰。”而到了宋代，大詞人蘇軾又這樣寫道：“君知先竭是甘井，我愿得全如苦李。”宋代還有一位詩人叫范成大，他又說：“味如道旁李，味苦不堪折。”再后來到了明代，他寫道：“吾輩幸味苦,得似道旁李。”你看王戎一個人的聰慧影響了多少人，以至今天就有了這樣一個成語：道邊苦李。
4.同學們，開始上課的時候沈老師說這是流傳千年的作品，那大家想一下，它為什么能流傳千年呢？大膽的說。請生回答。
5.PPT出示《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》（配道理），是的同學們，古代的經典、古人的情懷，往往值得我們用一生的時間去閱讀，去領悟。因為它是獨屬于中國人的精神之源，是咱們中國人的文化。板書：精神之源——悟文化。
6.來，讓我們向經典致敬，向精神之源致敬，一起背一背，配樂梯度背誦。
【環節設計意圖】：讀書百遍其義自見，反復誦讀重點語句，感悟人物聰慧的形象。回顧曾經學過的文言文，感悟文言文中蘊含的文化。
【板書設計】：
25.王戎不取道旁李
嘗 走 古今異義 學文言
唯 對比手法 習文學
想象 故事完整 知文章
聰慧 精神之源 悟文化
【板書設計意圖】：好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性，它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點。板書圍繞故事發展進行，提取故事發展中的關鍵字詞，結合文言文的一體四面：文言、文學、文章、文化突出教學重點。
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