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視頻簡介：

視頻標(biāo)簽：東莞市,登革熱病毒

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《登革熱病毒專題》東莞中學(xué)-魏強(qiáng)（附課件+

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《登革熱病毒專題》東莞中學(xué)-魏強(qiáng)（附課件+教學(xué)設(shè)計）

高中生物學(xué)中的病毒專題（1）——以登革熱病毒為例
課題來源：人教版高中生物必修1、2、3 名稱：病毒專題（1）

教師姓名	魏強(qiáng)	所在學(xué)校	東莞中學(xué)
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一、 教學(xué)分析

課標(biāo)要求	1. 關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防（課程標(biāo)準(zhǔn)對病毒部分的明確要求只有“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”，但必修1-3均涉及了病毒的相關(guān)知識）如：必修一：病毒的生命活動離不開細(xì)胞，病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點和分類，部分病毒能誘發(fā)人的細(xì)胞癌變，是三大類致癌因子之一等必修二：以T2噬菌體、煙草花葉病毒為例，探究遺傳物質(zhì)的實驗等必修三：免疫部分（以艾滋病為例），病毒作為抗原引起人體的免疫應(yīng)答生物工程部分（病毒在基因工程和動物細(xì)胞工程中的應(yīng)用）
教材分析	1.知識主線：以高中生物常見病毒為例，結(jié)合必修1-3教材中的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識框架專題1：以登革熱病毒為例，復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)、侵染過程，及引起人體的免疫反應(yīng) 2.內(nèi)容地位：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)、功能和特點不同于細(xì)胞；但其生命活動離不開細(xì)胞。病毒學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科知識，貫穿整個高中生物教材。 3.各欄目的價值：學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識，對理解整個生物界的相互關(guān)系及對人類健康的影響，有著重要意義。
學(xué)情分析	1.學(xué)生的起點狀況分析： 1.1知識基礎(chǔ)：初中已經(jīng)討論過“病毒是否是生物”，學(xué)習(xí)了常見病毒性傳染病的流行和預(yù)防知識； 1.2能力基礎(chǔ)：對病毒結(jié)構(gòu)模式圖、侵染宿主細(xì)胞的過程圖等具備了一定的分析能力，對以病毒為材料探究遺傳物質(zhì)的實驗具備了一定的實驗分析能力，基本掌握了病毒引起的免疫應(yīng)答過程； 1.3情感態(tài)度：病毒與人體健康的關(guān)系緊密，對病毒的知識了解越透徹，對病毒的利用和防治越安全有效，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)會為健康生活帶來有力的證據(jù)和創(chuàng)新做法。 2. 學(xué)生的潛在狀況分析： 2.1學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀況：病毒的種類和結(jié)構(gòu)多樣，對于不熟悉的登革熱病毒學(xué)生要先通過識圖認(rèn)識登革熱病毒的結(jié)構(gòu)，后利用過程圖理解病毒的侵染過程，細(xì)節(jié)分析會有一些難度；再從免疫角度分析登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答，可以用已有的知識背景，但在分析二次免疫及二次交叉感染時會出現(xiàn)特例，幫助學(xué)生理解共性中的特性。 2.2學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)展的狀況：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會通過聽講、觀察、合作、練習(xí)、討論等方法達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程中動靜結(jié)合，給學(xué)生適當(dāng)時間去思考、書寫，從而暴露問題，這在專題復(fù)習(xí)過程中是一種非常重要的教學(xué)方法。
教學(xué)重點難點	重點：登革熱病毒的侵染過程；登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答。難點：登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答，分析體液免疫和細(xì)胞免疫、特異性免疫和非特異性免疫之間的關(guān)系。
課時安排	病毒專題將分2-3個課時完成，適合在高三二輪復(fù)習(xí)時開展，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識框架。
教學(xué) 策略	1.教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)策略（支架式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略）協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、合作學(xué)習(xí)等 2.教學(xué)方法：講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、練習(xí)法。
教學(xué) 目標(biāo)	1.登革熱病毒概述：（1）結(jié)構(gòu)【了解】（2）侵染過程【掌握】 2.登革熱病毒引起人體的免疫應(yīng)答【掌握】 3.登革熱病毒傳播途徑和預(yù)防措施【了解】

二、 教學(xué)過程

教學(xué) 環(huán)節(jié)	設(shè)計意圖	教師行為	學(xué)生行為
（一）引入新課	利用視頻導(dǎo)入新課，引起學(xué)習(xí)興趣，介紹本節(jié)課的基本內(nèi)容	1、展示伊蚊和登革熱病毒的圖片，及2014.9.25關(guān)于登革熱病毒的視頻，介紹2014年廣東登革熱疫情（2014年截止12.1廣東已累計報告登革熱病例4萬5千多例，死亡病例6例，專家預(yù)計登革熱疫情可能在１２月中旬才會結(jié)束。）	讓學(xué)生帶著問題，比如，為什么要慎防登革熱二次感染？目前預(yù)防登革熱的有效措施是？為什么登革熱疫苗難以研制成功？帶著這幾個問題，圍繞登革熱病毒這一熱點，復(fù)習(xí)病毒專題的第一課時。
（二）登革熱病毒的結(jié)構(gòu)和侵染過程	溫故知新以問題為依托，逐漸深入分析過程圖，鍛煉識圖能力，最后歸納總結(jié)	1、呈現(xiàn)HIV和煙草花葉病毒的圖片，對比學(xué)習(xí)登革熱病毒的結(jié)構(gòu)（立體結(jié)構(gòu)和剖面圖結(jié)構(gòu)）； 2、呈現(xiàn)登革熱病毒侵染宿主細(xì)胞的過程圖，利用學(xué)案上的4個小題，從結(jié)構(gòu)到功能到遺傳信息的傳遞過程，引導(dǎo)學(xué)生分層次分析。	1、分析核心部分“衣殼蛋白和核酸”，包膜和包膜糖蛋白的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)性； 2、學(xué)生按照箭頭方向，仔細(xì)識圖，類比背景知識，回答問題；學(xué)生上講臺書寫遺傳信息的傳遞過程，歸納總結(jié)，暴露問題。
（三）登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答	宏觀到微觀分析病毒引起的免疫應(yīng)答過程，學(xué)生書寫，暴露問題，注重細(xì)節(jié)，由初次免疫到二次免疫，逐步深入	1、從伊蚊叮咬到病毒侵入細(xì)胞，宏觀分析登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答過程； 2、模擬2013年廣東高考27，展示題目情境，找一位同學(xué)分析題意，找這位學(xué)生和同伴，上講臺共同畫出整個過程。 3、評講流程圖，強(qiáng)調(diào)重要環(huán)節(jié)和關(guān)節(jié)點。 4、復(fù)習(xí)二次免疫反應(yīng)和特點，引導(dǎo)學(xué)生了解登革熱二次感染的危害	1、認(rèn)真聽講，共同分析整個免疫應(yīng)答過程，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊； 2、在學(xué)案上給出的空白處，用文字+箭頭畫出該流程，整合體液免疫和細(xì)胞免疫、非特異性免疫和特異性免疫過程； 3、對照標(biāo)答，認(rèn)真修改自己的答案，不斷鞏固 4、思考登革熱病毒二次交叉感染為何會引起登革出血熱等癥狀
（四）登革熱的防治	宏觀了解登革熱的防治通過討論了解如何切斷登革熱的傳播途徑	1、強(qiáng)調(diào)新聞中針對登革熱的對癥治療方式，理解預(yù)防的重要性。 2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何有效切斷登革熱病毒的傳播途徑（有效滅蚊）？	1、結(jié)合生活經(jīng)驗，了解登革熱治療的方法，理解登革熱預(yù)防的重要性； 2、結(jié)合初中學(xué)習(xí)的預(yù)防傳染病傳播的3個途徑，分析登革熱病毒的預(yù)防。

三、 教學(xué)反思（課后自評）
1、 教學(xué)中的不足之處：
教學(xué)語言稍顯啰嗦，不夠簡潔，聲音不夠洪亮，語調(diào)稍顯平穩(wěn)，教態(tài)不夠自然，開始時比較緊張，手部姿勢過多，對學(xué)生的聽課造成一定的干擾。
課件準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)過程中過分依賴課件和學(xué)案，沒有適當(dāng)?shù)陌鍟偨Y(jié)，重點知識不夠突出。
整節(jié)課下來，由于本身選擇的班級屬于思考型的，課堂氣氛原本不是特別活躍，整節(jié)課過分突出教學(xué)知識的邏輯性，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，師生互動稍有欠缺，課堂氣氛略顯沉悶，但從學(xué)案完成情況可以看出本節(jié)課基本突破了教學(xué)重點。

2、教學(xué)亮點和成功之處：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用的新聞視頻長度合適，內(nèi)容豐富，既吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，又概括了本節(jié)課的基本內(nèi)容，同時提出了一些亟待解決的問題，引起學(xué)生思考。
整節(jié)課的邏輯思路比較清晰，從登革熱病毒的結(jié)構(gòu)——登革熱病毒侵染宿主細(xì)胞的過程——登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答——登革熱的防治，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和功能的相適應(yīng)性，凸顯了病毒與免疫部分息息相關(guān)，既落實了病毒知識在高考中的核心考點，又將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，注重知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo)的落實。
本節(jié)課的教學(xué)重點“登革熱病毒的侵染過程”和“登革熱病毒引起的免疫應(yīng)答”，均以題目為背景，以題帶點，給學(xué)生較充足的時間思考討論，既鍛煉了學(xué)生的識圖和分析能力，又鞏固了學(xué)生在新情境下解決問題的能力。且兩道例題均是對高考題目的改編，語言比較精煉，涉及的知識點較全面。
學(xué)案中除了課堂完成的題目，還有補(bǔ)充題和思考題，以及拓展閱讀資料，幫助學(xué)生鞏固考點的同時，增加教學(xué)內(nèi)容的科普性和實用性。

四、教學(xué)評價（課后他評）
1.課題新穎，貼近生活，拓展學(xué)生思維并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，是STS教育很好的案例。2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，很好地實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。不僅落實了高中生物學(xué)中“中
心法則”與“免疫”的兩大重難點知識，整節(jié)課還通過識圖分析、書寫免疫調(diào)節(jié)過程等豐富多樣的學(xué)生活動，很好地提升了學(xué)生的能力。
3.首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，以登革熱病毒為主線，從新聞事實發(fā)掘問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從該病毒的結(jié)構(gòu)，侵染人體后引發(fā)的免疫應(yīng)答反應(yīng)以及如何預(yù)防與治療該疾病三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點以及學(xué)會維護(hù)人體健康。
4.精選練習(xí)，及時反思，設(shè)問有層次及梯度，有效性強(qiáng)。整體來說，魏強(qiáng)老師的這節(jié)課非常不錯，值得我學(xué)習(xí)與借鑒。

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