視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：東莞市,DNA,分子的結(jié)構(gòu)
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《DNA分子的結(jié)構(gòu)》東莞市第四高級中學(xué)-李艷
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東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《DNA分子的結(jié)構(gòu)》東莞市第四高級中學(xué)-李艷華（附課件+教學(xué)設(shè)計）
《DNA分子的結(jié)構(gòu)》
課題來源：人教版必修Ⅱ《遺傳與進(jìn)化》 名稱：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》 所屬單元章節(jié)：第3章第2節(jié)
教師姓名 李艷華 所在學(xué)校 東莞市第四高級中學(xué)
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一、教學(xué)分析
課標(biāo)要求
1. 概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。
2. 通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，深入理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。
教材分析
1.知識主線：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點
制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
2.內(nèi)容地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”以后，從分子水平上進(jìn)一步闡明遺傳的本質(zhì)。而DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點和堿基互補(bǔ)配對原則又是后面學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”以及“基因表達(dá)”等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。
3.各欄目的價值：（1）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，讓學(xué)生體驗科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究過程中的科學(xué)思維，科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。（2）DNA分子結(jié)構(gòu)主要特點，其中堿基互補(bǔ)配對原則是DNA復(fù)制以及DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。DNA獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動手體驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與動手能力，同時也加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解。
學(xué)情分析
1.學(xué)生的起點狀況分析：
1.1知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)了解了核酸的元素組成和DNA的基本單位，理解了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等過程的特點，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為學(xué)習(xí)新知識奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
1.2能力基礎(chǔ)：DNA分子的結(jié)構(gòu)是抽象的立體空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生的空間想象能力相對較弱，在教學(xué)過程中可通過學(xué)生自己動手制作模型、觀察模型來認(rèn)識DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。
1.3情感態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）：DNA分子是抽象的立體空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強(qiáng)的的探究欲和學(xué)習(xí)興趣。
2. 學(xué)生的潛在狀況分析：
2.1學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀況：高一學(xué)生雖然具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和空間想象能力還不夠強(qiáng)，這為學(xué)生自主分析資料，通過推理和想象構(gòu)建DNA分子立體結(jié)構(gòu)模型帶來一定的難度。
2.2學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)展的狀況：高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，對事物的探究欲比較強(qiáng)烈，但往往對探究的目的、過程以及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學(xué)生探究的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)生適宜采用：（1）模型構(gòu)建法——學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動手構(gòu)建物理模型，化抽象為形象。（2）分析歸納法——學(xué)會將模型建構(gòu)過程中獲得的信息進(jìn)行匯總和分析，得出結(jié)論，養(yǎng)成善于分析，善于討論交流的習(xí)慣。（3）合作學(xué)習(xí)法——在實踐中提高合作能力、合作技巧，學(xué)會發(fā)揚各自特點，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步。
教學(xué)重點、難點 （1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。（2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
教學(xué)策略
DNA分子是抽象的立體空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強(qiáng)的的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，所以本節(jié)課借鑒了布魯納(J.S.Bruner)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式——讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。課堂上讓學(xué)生親自動手體驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，當(dāng)然要適當(dāng)對教材進(jìn)行處理，降低模型建構(gòu)過程的難度，所以進(jìn)行了“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”四次模型建構(gòu)，逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)課的設(shè)計還借鑒了“拋錨式教學(xué)”策略。在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)合作意識。模型制作完畢，以小組為單位進(jìn)行展示，相互進(jìn)行評價，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。因此整節(jié)課中，教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，適時地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。
美國教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。”本節(jié)內(nèi)容以DNA模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動手構(gòu)建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點，同時體會科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動中獲得知識的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。
2.能力目標(biāo)：制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)過程（流程及與之匹配的具體行為方法）
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)目的 教師行為 學(xué)生行為
引入新課
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
【播放DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)圖片】
讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有直觀印象。
【提出問題】
通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)開始。
學(xué)生學(xué)習(xí)熱情開始高漲，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈求知欲望。
模型建構(gòu)一：DNA的基本單位。
溫故知新
讓學(xué)生熟練掌握DNA分子基本單位的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)講解DNA分子的結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。
【引導(dǎo)學(xué)生有序回憶】
1.組成DNA的基本單位是什么？（脫氧核苷酸）
2.每個脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)組成是什么？
（磷酸，脫氧核糖，含氮堿基）
3.要求學(xué)生組裝一個脫氧核苷酸模型：【簡要說明】 用圓形硬紙片代表磷酸基團(tuán)，五邊形代表脫氧核糖，長方形代表含氮堿基。
【演示引導(dǎo)】
教師用多媒體展示正確的鏈接方法。（重點講解堿基、磷酸與脫氧核糖的碳原子的位置關(guān)系）
4.脫氧核苷酸是不是只有一種呢？（有4種）因為含氮堿基有4種，要求學(xué)生說出4種堿基的中文名稱。要求學(xué)生說出4種堿基分別與脫氧核糖和磷酸構(gòu)成的脫氧核苷酸的名稱
學(xué)生思考，并進(jìn)行模型的組裝。
學(xué)生進(jìn)行思考，說出四種脫氧核苷酸的名稱。
模型建構(gòu)二：組裝一條脫氧核苷酸鏈。
由淺入深，降低模型建構(gòu)過程的難度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
【提出問題】：4種脫氧核苷酸又是怎樣構(gòu)成DNA分子單鏈呢？
1.給出三個基本單位——脫氧核苷酸，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)得到的知識進(jìn)行連接。
2．講解基本單位之間的連接方式，以及形成的化學(xué)鍵——磷酸二酯鍵。
學(xué)生動手連接脫氧核苷酸鏈。
模型建構(gòu)三：組裝DNA分子雙鏈結(jié)構(gòu)。
1.讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
2.學(xué)生既動手又動腦，全方位調(diào)動感官，提高課堂知識理解效率
【提問】脫氧核苷酸長鏈?zhǔn)侨绾螛?gòu)成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的呢？
【安排閱讀、提出問題】
1.DNA分子中，外側(cè)由什么連接而成？內(nèi)側(cè)是什么？
2.構(gòu)成DNA的兩條鏈有怎樣的關(guān)系？
3.兩條鏈之間堿基的連接有什么規(guī)律？
【情感教育】當(dāng)時很多科學(xué)家都積極參與了對DNA分子結(jié)構(gòu)的研究，只有沃森和克里克以鍥而不舍的追求和分工合作的科學(xué)探索，最終提出了DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。
【組裝DNA分子雙鏈結(jié)構(gòu)】給出四種基本單位，在模型建構(gòu)二中——DNA單鏈基礎(chǔ)之上組裝DNA分子雙鏈。
學(xué)生閱讀教科書 P47—48，了解科學(xué)探索的歷史；獨立思考，再通過同桌交流，給出問題的答案。學(xué)生完成DNA分子平面結(jié)構(gòu)模型（3個堿基對）的組裝。
總結(jié)：DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點
讓學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)探究，可以更好的理解并掌握知識。
評價學(xué)生組裝成果，同步演示動態(tài)課件。從DNA分子的平面結(jié)構(gòu)到獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)。師生共同觀察、交流，總結(jié)出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點。
學(xué)生根據(jù)自己在模型建構(gòu)過程中的經(jīng)驗，總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。
模型制作與展示
1.提高課堂教學(xué)的參與度和廣度。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力
3.激發(fā)學(xué)生積極性，留給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
1.要求學(xué)生以小組為單位制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型。
2.鼓勵學(xué)生展示并介紹自己小組的模型，要求其他小組認(rèn)真觀察，找出模型中存在的問題。
3.師生共同找問題、解決問題，在此過程中鞏固本節(jié)課重點知識——DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模型的制作，然后展示并介紹本組的模型。
與老師一起認(rèn)真觀察其他組的模型，提出問題，解決問題。
課堂小結(jié)
回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行知識梳理、總結(jié)。
鞏固練習(xí)
鞏固知識
輔導(dǎo)與討論，交流與評析 學(xué)生解答，相互評價。
三、教學(xué)反思（課后自評）
“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。
DNA分子的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說，具有一定的抽象性，對其進(jìn)行認(rèn)知和掌握都有一定的難度。而且學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受。為了能讓學(xué)生較好的掌握知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)精神，我通過查閱資料，向優(yōu)秀教師請教等，對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計如下：
開始以一組唯美但又貼近生活的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖片引入，打破神秘，拉近抽象的雙螺旋結(jié)構(gòu)與學(xué)生的距離。
然后從DNA分子“基本單位”到“單鏈“到”“平面雙鏈”到“立體空間結(jié)構(gòu)”四次模型建構(gòu)，逐步深入。課堂上讓學(xué)生親自動手體驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動手操作過程中讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調(diào)動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生構(gòu)建模型時會出現(xiàn)錯誤，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結(jié)論。
最后，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過程，提高了課堂教學(xué)的參與度和廣度，在這一環(huán)節(jié)以問題串的形式提示學(xué)生模型構(gòu)建過程中應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行活動時有條理、有思考，增強(qiáng)小組合作能力，體驗科學(xué)家合作探究的精神�；顒咏Y(jié)束時，以小組為單位進(jìn)行模型展示，激發(fā)學(xué)生的積極性，并且有效利用學(xué)生的展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對下一課時內(nèi)容的思考。
在整節(jié)課的設(shè)計中，我最大限度的減少了老師的講授，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多展示自己的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵和欣賞中認(rèn)識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。因為我認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。所以只有讓學(xué)生自主、能動地學(xué)習(xí)，才能很好的掌握并利用知識。
當(dāng)然，上完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處：比如
（1） 課堂板書過少
（2） 講解四種脫氧核苷酸時，比較急促，不詳細(xì)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，接受起來相對困難。
（3） 在學(xué)生的模型成果展示過程中，對于課堂的預(yù)設(shè)不足，自己顯得緊張，課堂生成能力欠缺。
所以，在以后的教學(xué)工作中，我要注意這些方面的提高，努力提高自身的課堂生成能力，還請各位老師多多幫助！
四、教學(xué)評價（課后他評）
一、教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課標(biāo)精神和學(xué)生發(fā)展實際。
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，理解并掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點，還培養(yǎng)了學(xué)生動手制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的能力，讓學(xué)生體驗DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
二、內(nèi)容編排合理，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有知識入手，層層遞進(jìn)，循循善誘，突出“DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點”和“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這兩個教學(xué)重點。
三、教師行為：
首先，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材尋找問題答案。同時引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流討論的過程中生成問題。以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主探究，嘗試解決問題。
其次，老師在授課過程中注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展。學(xué)生探究后，動手構(gòu)建自己的思維結(jié)果，向他人展示自己的思維過程，教師針對學(xué)生的闡述、交流、展示予以反饋，取得成功時，予以表揚、鼓勵，學(xué)生發(fā)生錯誤時，予以柔性評價和矯正，通過質(zhì)疑、互動交流，達(dá)到深化理解、豐富認(rèn)識的目的。在這一框架下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。整一節(jié)課學(xué)生的思維始終處于積極的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。充分體現(xiàn)了模型教學(xué)的價值。
四、學(xué)生行為：
整節(jié)課中，學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道，收獲較多。達(dá)到了高效教學(xué)的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾點需要提高的地方：板書字再下點功夫，講的再精煉一些，訓(xùn)練再多一些，面對課堂生成的東西要能更好的駕馭，當(dāng)然這得需要有更深厚的生物科學(xué)素養(yǎng)，希望李老師能盡快的成長！
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