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視頻標(biāo)簽：群落的結(jié)構(gòu)

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中生物人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)-廣西省優(yōu)課

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：高中生物人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)-廣西省優(yōu)課

第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計 
一、教學(xué)目標(biāo)： 
1、辨別群落，列出群落水平上研究的問題。 
2、識別一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，嘗試?yán)L出相應(yīng)的數(shù)量坐標(biāo)圖。  
二、教學(xué)重難點 
1、教學(xué)重點：種間關(guān)系 
2、教學(xué)難點：繪出種間關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量坐標(biāo)圖  
三、課時安排：1課時  
四、教學(xué)過程 
教學(xué)階段 教師的活動 學(xué)生的活動 教學(xué)意圖 導(dǎo)入新課 通過前面的學(xué)習(xí)，我們已知道在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體組成了種群，那由不同種群又會形成什么呢？ 
思考回答 創(chuàng)設(shè)情景
引入新課。 一、群落的概念 師：（展示池塘圖片） 1、這個池塘中有哪些生物？  2、這些生物種群生活在一起，各個種群間是否各自獨立？假如池塘中的肉食性魚大量減少，短時間內(nèi)池塘中哪些種群的數(shù)量將會出現(xiàn)變化？  3、如果把池塘中所有生物種群看作是一個整體來進行研究，這個整體叫什么？  4、什么叫群落？同學(xué)們根據(jù)剛才的分析用自己的語言來給群落下個定義。 教師對學(xué)生的回答進行補充。  思考判斷下列實例是否屬于群落： 1．一個池塘中全部魚 根據(jù)圖片思考，回答。 浮游植物、浮游動物、水草、植食性魚、肉食性魚、微生物等。  思考回答：有直接聯(lián)系 肉食性魚↓ 浮游動物↑ 浮游植物↓ 植食性魚↓  回答：群落    思考回答：總結(jié)群落：同一時間內(nèi)聚焦在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。      討論并回答   
   由池塘群落入手，讓我們的知識更貼進生活從而引出群落的概念。         加深對群落概念的理解。 
                            2．一塊朽木上的全部木耳 3．一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛 
4．一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其它生物 
二、群落水平上的研究問題 師:根據(jù)我們對群落概念的分析，如果現(xiàn)在讓你研究一個群落， 你會研究群落的
哪些問題。  
下面我們就前面兩個問題來逐個進行探討。  
 
 
總結(jié)： 
群落的物種組成、優(yōu)勢種群；種間關(guān)系；群落的演替；群落的空間結(jié)構(gòu)；各種群的占據(jù)位置；群落的范圍和邊界。    
更進一步掌握什么是群落？ 
三、群落的物種組成 要認(rèn)識一個群落，首先要分析該群落的物種組成。 
 
展示我國不同地區(qū)木本科植物的群落圖。 活動1： 
問：這些群落中物種的組成一樣嗎？同學(xué)們能否將這5個群落從南到北進行排列？排列過程中你的依據(jù)是什么？  
總結(jié)：物種的組成是區(qū)別不同群落的重要特征。  
問：這些群落中的物種數(shù)目相同嗎？  
我們用一個詞來表示群落中物種數(shù)目的多少即豐富度。 
從豐富度角度考慮，我們可以得出怎樣的結(jié)論？ 
     
回答：不一樣，熱帶雨林；常綠闊葉林；落葉闊葉林；針葉林；苔原。 
物種的組成及物種的數(shù)量多少  
在課本中畫出   
回答：不同。   
在課本中勾出豐富度的概念。  
觀察思考回答： 
越靠近熱帶物種越豐富。 
      
觀察法、比較法、概況法、引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論。四、種間關(guān)系       
競爭                            
捕食        導(dǎo)入：不論是生物繁多的熱帶雨林還是生物稀少的苔原，群落中的生物物種并不是隨機聚焦在一起的，它們之間有著復(fù)雜的種間關(guān)系，這也是我們在群落水平上所要研究的問題。  
給學(xué)生2分鐘時間閱讀課本資料分析1，思考下面問題： 1、實驗材料是什么？實驗現(xiàn)象有哪些以及發(fā)生該現(xiàn)象的原因？           
2、資料最后一句話：兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，這能夠說明什么？  
引導(dǎo)學(xué)生分析大草履蟲和雙小核草履蟲這樣的現(xiàn)象是競爭。 
師：請同學(xué)們思考舉出生物競爭其他生物資源的例子。   
展示猞猁捕食雪兔的圖片 問：像這樣的現(xiàn)象我們稱之為什么？ 
師：那什么叫捕食？  
強調(diào)前者為捕食者，后者為被捕食者。捕食是發(fā)生在不同種生物中。          
閱讀思考討論： 
回答：大草履蟲和雙小核草履蟲。 
現(xiàn)象：單獨培養(yǎng)時數(shù)量均 增加呈 S 型； 
混合培養(yǎng)是開始兩者數(shù)量都增加，隨后雙小核草履蟲繼續(xù)增加， 而大草履蟲數(shù)量下降，到 16 天時為零。 
原因：開始食物充足，后 來數(shù)量多了，食物不夠 了， 他們之間就要爭奪食 物， 大的草履蟲爭不過就 餓死了。 
回答： 進一步證明了大草 履蟲的死亡是由于沒能 夠爭奪的食物引起的， 而 并不是被有毒物質(zhì)殺死。     
討論舉例： 
大象和獅子爭奪水源等。   
學(xué)生識圖分析 回答：捕食。  
回答：一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象。              
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及分析問題的能力。                  
通過分析總結(jié)競爭的概念。   
學(xué)生自己總結(jié)概念   
強調(diào)捕食是發(fā)生在種間關(guān)系中 
 
                    
             
                    
                                         
寄生                
④互利共生    在捕食過程中，捕食者與被捕食者之間是否會存在什么規(guī)律呢？ 
展示猞猁捕食雪兔種群數(shù)量的變化曲線。    
總結(jié)：由此可以看出兩種生物之間表現(xiàn)為不同步的此消彼長，先增者先減少，后增者后減少。 展示蛔蟲與人 
師：哪位同學(xué)知道蛔蟲與人是怎樣的關(guān)系？ 
師：這樣對人來說是有利的還是有害的？對蛔蟲來說呢？ 
分析： 菟絲子生活在植株的表 面， 吸取植物的營養(yǎng)以維持自 己的生活， 這種現(xiàn)象是什么？ 師： 同學(xué)們能否根據(jù)剛才的分 析來給寄生下個定義？ 
對學(xué)生的回答進行補充說明。    
師：展示地衣圖片 
講解： 地衣是藻類和真菌的 共生物。真菌給地衣提供水， 無機鹽等， 地衣通過光和作用 為真菌提供有機物。 它們應(yīng)屬 于什么關(guān)系呢？ 
引導(dǎo)學(xué)生得出互利共生的定義。 
 
  
分析回答： 雪兔的數(shù)量↑ 猞猁的數(shù)量↑ 雪兔的數(shù)量↓ 猞猁的數(shù)量↓      
回答：寄生。  
回答：對人來說有害，對蛔蟲來說有利。  
回答：也是寄生。   
回答：寄生是一種生物寄居在另一種生物的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。對寄生者有利，對寄主有害。      
回答：互利共生。   
   
引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論        
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論              
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論   
 
活動2： 
師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們一共學(xué)習(xí)了四種種間關(guān)系，接下來請同學(xué)們以小組為單位根據(jù)各種間關(guān)系分別畫出各關(guān)系下的種群的變化曲線。 
（時間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐標(biāo)） 總結(jié)：競爭、捕食、寄生、互利共生  
嘗試畫出四種曲線 
 
知識回饋 
課堂小結(jié) 
總結(jié)+練習(xí)  
 
 
                    
             
                    
                            五、 板書設(shè)計 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu) 
一、群落水平上的研究問題 二、群落的物種組成及豐富度 三、種間關(guān)系 1、競爭 
2、捕食：被捕食者：數(shù)量多，先增加者先減少          捕食者：數(shù)量少，后增加者后減少 3、寄生：特點：對寄生者有利，對寄主有害 4、互利共生：相互依存、彼此有利  
六、 教學(xué)反思 
    本節(jié)課利用課本問題探討中的素材，逐步深入去領(lǐng)會群落的概念，進一步來研究群落中生物與生物之間的關(guān)系和相互作用，進而用曲線圖表示兩種種間關(guān)系圖，突出特點是采取了先認(rèn)知后建構(gòu)的過程式教學(xué)，能有效激活學(xué)生的思維活動，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的基本理念。在學(xué)習(xí)種間關(guān)系時，本節(jié)課未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的表現(xiàn)力也未能充分展示，以至課堂不夠活躍，今后設(shè)計課堂以及教學(xué)過程中要多讓學(xué)生主動參與，如多增加學(xué)生自評或互評活動，做到真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。 

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