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視頻標簽：湖心亭看雪
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第12課《湖心亭看雪》寧夏省級優課
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《湖心亭看雪》教學設計
【前期分析】
一、教學分析 1．教學內容分析
《湖心亭看雪》是統編版九年級上冊第三單元有關山水情懷小品文中的一篇，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》， 寫于明王朝滅亡以后。文章字里行間流露出作者微妙而復雜而情感：既有雪夜獨自賞景的雅趣，又有作為亡國遺民的痛心與無奈,還有偶遇金陵人的情感波瀾，更有讓讀者深受感染的“癡于景” 、“癡于國殤”獨特情懷。
2.教學對象分析
從知識點來說，《湖心亭看雪》一文中，需要掌握的文言詞句并不多，文章大意也不難疏通，學生可借助于課下注釋和手中的工具書掌握重點實詞和虛詞，積累文中“一” “白” “是” “更”等一詞多義及詞類活用的詞。作為銀川的學生，對西湖美景雖然陌生，但對雪一點也不陌生，易進入文章情境之中。
3．教學環境分析
我校錄播教室更新觸摸一體機并安裝希沃5，教師對該教學設備及軟件還處在學習摸索階段，但學生卻對這全新的學習設備充滿了好奇，學習興趣濃厚。
二、教學目標
1．朗讀指導，在讀準字音、理解文意的基礎上熟讀課文，提高閱讀文言文的能力。
2．賞析雪后奇景，領會白描手法及其表達效果。
3. 由景及情，結合文章內容及相關背景，探尋作者深沉而又微妙的復雜情感。
三、教學重點、難點
1．教學重點：朗讀課文，賞西湖奇景，體會雪景之境。
2．教學重點：理解作者的精神世界，體會“癡”字的深刻含義。 四、課前準備
布置學生導學案預習，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法;疏通重點句子;賞析雪景;品悟作者情感。
1.語詞：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。 2.寫景：對文中寫景語句及其寫法進行賞析。
3.情感：走進作者心靈，體會作者游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。
4.解讀“癡”字：作者的“癡”具體體現在哪些方面？認真思考后進行歸納概括。 【教學過程】
一、導入新課
師：請同學們先回憶有關詠雪的詩詞名句。
（生可能回答柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、毛澤東《沁園春·雪》等）
我們今天走進明末清初文學家張岱的《湖心亭看雪》，看看作者在本文中描繪了一幅怎樣的雪景？又寄托了作者怎樣的情思？
【設計意圖及媒體作用】
從詠雪詩詞切入，創設古典詩詞的吟誦情境，更激發學生探求新知的興趣，自然引出課題《湖心亭看雪》。
二、 讀準字音
師：昨天，同學們已經通過導學案預習了課文。現在，請大家大聲、自由朗讀課文，注意讀準字音。
1.指名兩位朗讀，其他同學糾正字音錯誤。
（學生配以《寒江殘雪》背景音樂朗讀，情不自禁放慢速度，初步感知文章意境）
2.屏幕出示生僻字詞的讀音，學生通過齊讀加深印象，落實讀準字音目標。 【設計意圖及媒體作用】
文中“挐、毳衣、沆碭”及“堤”分別為生僻字和易讀錯字，超鏈接出示加以強調，鞏固學生對字音、字形的掌握。
三、讀清句讀
師：同學們看（出示屏幕），這就是古代的文言文，它沒有標點但還要讀出停頓，讀出句讀，這就要求讀者對文章大意有所了解�，F在請同學們借助課下注釋和工具書疏通文意。 （學生自主疏通文意）
1.請一位同學根據文意在屏幕上用“/”標出句讀，其余同學糾正錯誤。 2.指名一位同學朗讀課文，讀清句讀。 【設計意圖及媒體作用】
在讀準字音的基礎上，通過自主學習疏通文意，既學會了學習文言文的基本方法，也實現整體感知、把握文章主要內容，為后面的深入學習、探究夯實了必要的基礎。在自由朗讀、示范朗讀中配以背景音樂，創設朗讀情境，營造了濃郁的朗讀氛圍。通過有梯度朗讀訓練，學習朗誦技巧，有效提高朗讀的水平，初步感受作者深蘊文字中的微妙情懷，為進一步品悟文章做好感情鋪墊，課堂氣氛漸入佳境。
四、讀出雪景之境
學生自主學習：
1.讀一讀關于描寫雪景的句子，概括“這是一幅 的雪景。” 2.品一品,你是從文中哪些詞語中感受到這樣的雪景的,先將它們圈點勾畫出來,再將你的感受批注在旁邊。
3.學習白描手法。 【媒體作用及分析】
學生運用圈點批注法賞析文中描寫雪景的語句，這種一邊動手一邊思考的學習方式促進了他們對關鍵詞句的理解，更激發了他們的學習熱情。學生上臺利用觸摸一體機的希沃5工具進行現場夾批、現場講解，更加直觀，便于學生相互學習、交流互動。
五、品讀作者之情
師：《湖心亭看雪》只是為了寫雪嗎？ 生：作者借西湖雪景抒發了自己的獨特情感。 師：你從文章中哪些地方感受到了作者的情？
（學生結合語句淺談作者之情，預估學生多談作者陶醉于西湖雪景） 師：我們有必要了解張岱的身世及《湖心亭看雪》這篇文章的相關寫作背景。
（屏幕出示“知人論世”資料鏈接） 師：我們再來品一品作者的情。
（通過“知人論世” 資料鏈接，學生對張岱有了進一步的了解，能借助“崇禎”、“金陵”等語詞體會到作者的故國之思；也能通過張岱和金陵人的偶遇體會到作者情感的波瀾;借助資料鏈接突破難點） 師：讓我們帶著這些情感再讀張岱眼中的雪。 【媒體作用及分析】
開放式探究，激活課堂氣氛，最大限度地激發了學生參與課堂活動的熱情。而通過原創微視頻 “知人論世”環節，可讓學生在極短的時間內了解作者在明亡前后的人生軌跡，也了解了《湖心亭看雪》這篇文章的主題思想。 六、中國文人眼中的雪
讀罷此文，我們心中永久的留駐了公元1632年的一場西湖雪景：白茫茫一片，辨不出天，辨不出地，辨不出水，山與云接，天與水融，唯見似有若無的一痕長堤，似隱若現的小亭一點，微微劃動的小舟一芥，點綴其中。一切都是那樣的靜謐，我們似乎看到張岱立于天地之間，他癡行于雪夜看西湖，癡情于和金陵人的相遇相交，癡迷于深切的故國之思。
“登山則情満于山，觀海則情溢于海”，賞雪則情絲萬千。歷代文人墨客對雪情有獨鐘，我們不妨來看一下《中國文人眼中的雪》。
出示原創微課《中國文人眼中的雪》。 【媒體作用及分析】
推送原創微課《中國文人眼中的雪》，由張岱眼中的雪拓展到中國文人眼中的雪，令學生既開闊了視野，又對雪這一意象有了更深的認識。學生從原創微課中明白了歷代文人墨客對雪情有獨鐘的原因，領悟了古代文人墨客筆下的雪的意象，從課內到課外，進行了有效的拓展，豐富了學生的認知經歷和學習體驗。
七、課堂小結及閱讀推薦 【課堂小結】
同學們，小小的一片雪花，卻承載著文人的橫溢才華，承載著文人的千古情思，讓我們也循著他們的腳步去觀看我們心中的那場雪，去寄托我們那一份情致。
【閱讀推薦】
推薦同學們利用寒暑假閱讀書目：張岱的傳世名著《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》。
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