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視頻標簽：故鄉
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第14課《故鄉》建設
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人教部編版初中語文九年級上冊第14課《故鄉》建設兵團 - 第八師
《故鄉》教學設計
教學目標：
1、 通過對故鄉的“景”和故鄉的“人”（閏土）前后的“變”進行比較品讀，體味作者用“對比”手法突出眼前“人”、“景”的“悲”。
2、以閏土前后“變”的關鍵語句為突破，探索故鄉的“變”，結合時代背景，深究故鄉的“變”。
3結合文中作者的“吶喊”：“我希望……”“我想……”,來體味作者對故鄉的思考。
教學重點：
通過對故鄉的“景”和故鄉的“人”（閏土）前后的“變”進行比較品讀，體味作者用“對比”手法突出眼前“人”、“景”的“悲”。
教學難點：
結合文中作者的吶喊：“我希望……”“我想……”,來體味作者對故鄉的思考。
教學亮點：
1通過關注第三段中語氣詞“阿”二聲與四聲的比較朗讀，深化對故鄉的景、故鄉的人“變”的認識。
2通過對少年閏土和中年閏土語言變化中“省略號”和“稱呼”的不同比較，體味中年閏土的“悲”。
3設計學生參與“加入吶喊”環節的小練筆設計，讓學生加深對“吶喊”的認識，對“變”的理解，從而對小說主題的理解。
課時安排：1課時
教學過程： 一、激趣導入
上課開始我們先來玩個小游戲：請根據老師給出的一組關鍵詞猜一個小說人物： 金黃的圓月、碧綠的西瓜、手拿鋼叉、向猹刺去——（閏土）看來這個鮮活的人物已經深深地映在在你們的腦海里。少年閏土30年后會是什么樣子呢？讓我們走進魯迅先生的小說《故鄉》去一探究竟。（板書課題、作者）
過渡：我們在探究的過程中看能不能完成這樣兩個目標。
二、學習目標 【出示投影：】
學習目標：
1、 通過閏土三十年前后的“變化” ，體味“對比”這一寫法在塑造人物時的妙處。
2、抓住故鄉、閏土前后“變化”的關鍵語句，理解小說主題。
生：齊讀并明確。
三、整體感知
師：我們在預習的基礎上，快速瀏覽全文，在整體感知后，試著補充老師給出
得空缺。
【出示投影：】
整體感知：
1 回故鄉：為了（ ），“我”回到20年未見的故鄉，故鄉變得（ ），心中不禁感到（ ）。
2 在故鄉：與母親談話，說起了（ ），回憶起兒時與他的相識和他口中無窮的趣事，他簡直就像一位（ ） 。一日午后，他來看我，竟叫“我”聲：（ ），“我”知道：我們之間已經隔了一層（ ）。聊天間了解他的景況：（ ， ， ， ， ， ， ）都苦的他像一個（ ）。
3 離故鄉：乘船而去，想起（ ）的故鄉，心里氣悶和悲哀。但心中仍懷（ ），憧憬著（ ）的故鄉。
生：快速瀏覽，整體感知，補充完整。
過渡：在對文章整體感知的基礎上，伴隨著文中“我”的腳步，讓我們先來看
“故鄉的景”。（板書“景”）
四、故鄉的景 1眼前的
師：請大家在文中找到眼前“故鄉的景”，并說說給你的整體感覺是？（蕭索、
悲涼）請一位同學朗讀第2自然段，其他同學在聽讀過程中劃出讓你感到“悲涼”的詞語。
生：一男生朗讀，其他同學體會，邊聽邊劃。
師生交流，然后出示老師的發現（加紅）
【出示投影：】
眼前的
時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
生：發現大家沒發現的，再交流（預設：嗚嗚、橫）
過渡：文章還有一處他記憶中故鄉的景，找找看，我們也找一位同學來讀讀。 2記憶中 【出示投影：】
記憶中
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。
師：請大家再推薦一位女生為我們朗讀，其他同學看看能從她的朗讀中感受到
一個怎樣的故鄉。
生：一女生朗讀，其他同學體會。
預設：感受歡快。（深藍、金黃、碧綠——斑斕、生機） 師生一起小結：
兩者由……到……由……到……，兩者“對比”讓我們感受到了巨大的變化（板書“變”），從這“變”中我們，我們更加感受到了故鄉的景的“悲涼”
（板書“悲”）
師：難怪作者會發出這么一個聲音：請大家齊讀第3自然段。
【出示投影：】
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
（注意：“阿”的聲調）
生：齊讀（生將“阿”讀成四聲）
師：老師也想來讀讀，你們來幫我聽聽好嗎？ 師:朗讀
聽出差別了嗎？
生：（預設）老師讀的二聲，想讀出的是對于故鄉的景變化的驚訝！ 過渡：景變了，那人呢？讓我們一起來看看“故鄉的人”。（板書“人”）
五、故鄉的人
師：這節課呢我們集中來看那個植根在你們腦海里的——閏土。你們平時在品
讀人物時，會從哪些方面入手呢？
生：肖像、語言、動作……
師：我們就從肖像入手，找出少年閏土和中年閏土的部分，邊讀邊劃。
要求： 1有哪些變化？
2為什么會有這樣的變化？
生：邊讀，邊劃，邊品。
A肖像
【出示投影：】
少年
紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
中年
他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（學生交流，教師點撥）
小結：在前后的“變化”對比，在我們面前展現的是一個瘦弱，病態，蒼老，
辛勞，窮苦……的中年閏土。如果你對朋友三十年后，以這樣的狀態出現在你的面前，你也會感到如何呢？（“悲哀”。）
過渡：肖像變了，語言呢？我節選了語言的一些部分，先來看看少年閏土。
B語言 1少年閏土
【出示投影：】
①“你便捏了胡叉，輕輕地走去……” ②“他的皮毛是油一般的滑……”
③“就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……” ④“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……” 同桌合作：（一人讀，一人品）
生：任選一句，演繹少年閏土的語言，并試著從中讀出一個……的少年閏土。
交流展示（教師點撥）
過渡：在老師選取的語言中，有一個共同的標點？（省略號）
讓大家預習時摘抄了“省略號的用法”，看看在這它屬于哪一種？
生：思考，交流。（表示“語意未盡”）
小結：從省略號中也能看出，少年閏土的見多識廣，善談，活潑……
2中年閏土
過渡：讓我們再來看看中年閏土，他的語言又是怎樣的呢？我們又發現了那個
反復出現的？（生：省略號）這時的省略號和在少年時期意義相同嗎？請試讀感受。
【出示投影：】 ①“老爺！……”
②“水生，給老爺磕頭。這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……” ③“我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……”
④“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……” ⑤“這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
⑥“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
（注意省略號的差異）
生：自讀，比較，判斷。（屬于“說話斷斷續續”）
師: 請以最長的一句⑥為例,來讀讀看,讀出斷斷續續的感覺,從這些斷斷續續的
語言中,你又讀到了一個怎樣的中年閏土?
生: 朗讀,感受,交流。
師小結: 省略號這樣一個小小的標點,在不同的語境中,竟有這么豐富的情感,這
么深層的內涵,這么神奇的作用,這就是語文的魅力。
C稱呼
師：如果說中年閏土的肖像由活潑健康變為蒼老病態，言語由滔滔不絕到吞吞
吐吐，這更多是閏土自我的“悲哀”，接下來的“悲哀”屬于“我”和“他”兩個人。讓我們關注他語言中一個反復提到“稱呼”。
生：老爺（一共出現了四次）
【出示投影：】 ①“老爺！……”
②“水生，給老爺磕頭。這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……” ③“我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……”
④“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……” ⑤“這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
⑥“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
師：文中以前的稱呼是什么？ 生：迅哥兒
師：比較一下 “迅哥兒”和“老爺”之間的差別與變化。 生：自我品味，同桌交流，全班交流,（教師點撥） 明確：
1地位：由平等到高低差別；關系：有親密到隔膜（厚障壁）
2老爺：封建社會特有的產物，封建等級制度。閏土的思想已經被牢牢禁錮。（文章寫于1921年，辛亥革命后十年。封建統治已經被推翻10年了，封建等級制思想余毒還很深）
過渡：在強烈的變化對比中，景悲涼，人悲哀。又是什么造成了這么大的“變
化”呢？
六、故鄉的變
1變的探索
師:仍以閏土的“變化”為突破，閏土走后，我與母親的談話中有所透露，請大
家找找。
生:回答并朗讀。
【出示投影：】
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。 （注意：逗號的使用）
師:在平時的表達中詞與詞的停頓多為頓號,而在這卻用了逗號。 生：同桌合作（一人一頓，一人一逗）試做對比朗讀，共同感悟。
全班交流（明確：閏土身上多重的壓迫與苦難）
生：帶著理解再齊讀語句感受。
過渡：這些造成了閏土的悲哀，那么這些現狀又是什么造成的呢？讓當時的社
會發生了什么來看看文章正寫于1921年初，辛亥革命十年后，正值什么樣的社會背景呢？我們一起來了解一下。 2變的深究：
【出示投影：】
辛亥革命不徹底，封建王朝的專制統治雖被推翻，但封建思想（封建禮教、封建等級制）卻深深扎在人們心底。農民在各種勢力的爭斗更加悲哀，農村日益悲涼。
閏土——舊中國農民的縮影 故鄉——舊中國農村的縮影
小結：舊社會景的悲涼，舊社會人的悲哀。讓我們帶著這樣的理解再齊聲朗讀一次作者發出的那個聲音：
【出示投影：】
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
生：齊讀（“阿”二聲）
師：讀（“阿”四聲）第一次變化驚訝，第二次就該感嘆了。
過渡：作者想強烈的否定，眼前的一切卻真實的發生著。這聲音不斷傳來，撞擊心靈時，會讓心里發悶。“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”魯迅選擇了爆發的另一個名字“吶喊”。 （板書“吶喊”）這“吶喊”中蘊含著他對“故鄉”的思考
七、故鄉的思
師：請同學們找找魯迅發出的吶喊； 生：“我希望……”“我想……”。
1感受“吶喊” 【出示投影：】
我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……
然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活， 也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活， 也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。 他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
師：為誰吶喊？水生和宏兒（下一代。）找找句式特點？（排比） 生：通過“加組朗讀”感受“吶喊”。 師：讓我們加入這吶喊。
2加入“吶喊” 【出示投影：】
根據對故鄉的“景”和故鄉的“人”變化的思考，試寫一句這樣的話語。
示例：
不愿意他們像中年閏土般蒼老，他們應該青春 不愿意他們像中年閏土般病態，他們應該？ ……
不愿意他們像眼前故鄉般？ ，他們的故鄉應該？ ……
生：思考，仿寫，朗讀自己的“吶喊”，形成下一代的“吶喊”
過渡：有了對新生活的“吶喊”，還需要如何去做呢？作者在最后給了我們這樣
的啟示。讓我們齊讀回味。
3回味“吶喊” 【出示投影：】
我想：
希望是本無所謂有， 無所謂無的。 這正如地上的路； 其實地上本沒有路， 走的人多了， 也便成了路。
生：齊讀感受
小結：路的有無取決于走，希望的有無取決于做。這就是魯迅在那個時代發出的最美的吶喊。
板書設計：
故 鄉
魯迅
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