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視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第一單元第5課《我看》河南省 - 洛陽
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《我看》教學設計
教材：人教版部編2018九年級上冊第一單元第5課 課時：1課時 教學目標：
1. 自主閱讀并欣賞詩歌，從整體上多方面地感受詩歌，并且能自主批注不 同種類的旁批：問題式旁批、藍色字旁批、評點式旁批。
2. 自由朗讀詩歌，能夠在朗誦時通過重音、停連、節奏等傳達出詩人的思 想感情，以“1+X”的思路，完成本單元詩歌的自由朗讀。
3. 引導學生掌握獨立閱讀一首詩歌的閱讀策略：初讀感受（不參考任何資 料）—再讀感受（參考助讀資料）——細讀感受（批注賞析文字） 教學重點：
1. 自主欣賞詩歌:初讀感受——再讀感受——批注旁批（問題式旁批、藍色
字旁批，評點式旁批）
2. 自由朗讀詩歌，把握詩歌情感基調。 教學難點：
朗讀詩歌時，通過重音、停連、節奏等朗讀技巧傳達出詩人的思想感情。 教學策略：通過教師引導與學生自主閱讀相結合的方式，學習本首詩歌。 教學過程 一．導入
由金庸筆名由來，導入穆旦筆名由來，進而導入本詩。 預設：
最近《倚天屠龍記》正在熱播，《天龍八部》也在翻拍。這兩部武俠小說，誰寫的呢？金庸，只是個筆名，他原名查良鏞。鏞字左右拆分為金和庸。他有一個同族的堂哥——查良錚，此人把“查”字上下拆分，得木旦二字，又取了木的諧音“穆”，得穆旦的筆名。（板書：穆旦），這節課，我們學習穆旦的一首現代詩《我看》.
二、任務一：自主欣賞
（一）速讀至少3遍，寫下初讀感受（用一個詞或者一句話） 學生的可能性回答：
學生一：這是一首寫景的詩，描繪了春天景色。（內容方面） 學生二：語言優美。（語言風格方面） 學生三：好像有些感悟和思考。（情感主題方面） 學生四：感覺詩人狀態放松。（情感主題方面）
……
教師不做任何評價，給出助讀資料，指導學生繼續往下讀
（二）根據老師給的助讀資料，自由讀3遍，寫下再讀感受（30字左右的一段話）
1.助讀資料一：作者及背景介紹
1935年，日本策劃“華北事變”。七月，向天津開炮，南開大學被毀。同年，詩人發表《哀國難》，并考入清華大學。
1937年，七七事變后，師生長途跋涉隨學校遷至長沙，長沙又遭日機轟炸。
1938年2月，長沙臨時大學開始遷徙昆明，組建西南聯合大學。由于戰時交通困難，詩人徒步穿越湘黔滇三省，行程3200多里，歷時68天，到達昆明。
1938年5月4號，西南聯合大學正式開課，此詩寫于1938年6月,是穆旦來到云南后創作的第一首詩，當時詩人20歲。
2.助讀資料二：陌生化的語言（穆旦詩歌語言的特色）如： （1）“揉過豐潤的青草”揉：“揉”比“拂”多了一層“反復，來回的撫摸” 的感覺。春風與春草之間有了互動。 （2）“流云慢慢地紅暈”：這是云南紅土高原春天風景的真實寫照，天邊的夕陽，地上的紅土，好像讓流云染上了像小姑娘害羞一般的“紅暈”。 （3）“像季節燃起花朵又把它吹熄”：形象地寫出花朵的自然榮枯，生命的不斷變化。
3.寫下再讀感受（30字左右的一段話） 學生的可能性回答： 學生一：寫了詩人在春日的某一天，看到了夕陽下春風拂過春草，鳥兒展翅飛翔，晚霞映照大地的景色。（教師：他把內容細化了，具體到景象了）
學生二：詩的1、2節寫景，3、4、5節寫感悟。5節是情感高潮。詩人贊美和謳歌了大自然。詩人希望與自然共呼吸！（教師：她把詩的層次總結出來了，而且有了對主題的感受）
學生三：我讀出了希望、感受到了青年詩人在民族災難面前不退縮，像春天一樣心生美好、心生希望！（教師：聯系了助讀資料）
學生四：我讀出了無奈。人的再多的歡樂和憂傷都會逝去，只有大自然是生生不息，蓬勃發展的，一絲無奈。（教師：聯系了詩句）
學生五：我讀出了自由。詩人想像鳥的歌唱、云的流盼，樹的搖曳一樣，自由自在，無拘無束地生活！（教師：聯系了詩句） 學生六：我讀出了平靜。“深遠的晴空”是寧靜的，平展著翅翼飛翔的鳥兒更是閑適安靜享受的。（教師：聯系了詩句）
學生七：我感受到了詩人心中堅定的信念。生命在飛奔，詩人一路追隨，就像徒步穿行也要追隨學校，追隨理想一樣，心中有大境界、大胸懷（教師：聯系了詩句和助讀資料）
4.多種類型的旁批寫作
本詩旁批問題——問題式旁批 （1）“我看”領起的四句，描繪了一幅什么樣的圖畫？ （2）第3節：這里的“你”指什么？
（3）第5節：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望？ （三）結合助讀資料三，細讀詩歌，完成批注寫作。 助讀資料三：
本單元是詩歌單元，每一課都有旁批，種類多樣。 1.藍色字的旁批
如：參照《沁園春·雪》的“藍色字的旁批” 節奏
不整齊劃一,而是富于變化。如“江山/如此/多嬌,引/無數英雄/竟/折腰。 領字
在句首領起下文,讀時稍有停頓。如“望”“惜”二字。
押韻
韻腳依次是:飄、滔、高、嬈、嬌、腰騷、雕、朝。
2.評點式旁批：參照《鄉愁》旁批：本詩句式齊整，有意形成回環往復的節奏。詩人選取郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達“鄉愁”，使抽象情感具體化。 參照以上，給《我看》加藍色字的旁批或者評點式旁批。
3.評點式旁批寫作指導：
可以從動詞、表示顏色的詞語、感嘆詞、形容詞、修辭、意象等細處著手，寫一段評點式旁批。
整體總結：這是一首寫景抒情的詩歌，描繪了一幅春日晚景圖，主要通過春風、春草、飛鳥、天空、大地等意象來表現。由自然萬物的生生不息生發出對人的生命的感悟，表達了自己的獨特體驗和思考。景物、情感、思考融為一體。 三、任務二：自由朗讀
1.選擇你最有感覺的一節，有情感地讀起來。注意節奏、重音、停連、語氣等。形式自由，可獨誦，也可自由結合。
相同的一節，同學們的朗讀處理可能是不一樣的，以第二節為例：
“我看/飛鳥平展著翅翼” ，這樣劃分，突出了完整的畫面感，鳥兒飛翔在天空中，天空中的云朵在夕陽映照下染上紅色，這些，都是詩人看到的畫面。 “我看飛鳥/平展著翅翼”，這樣劃分，突出了景物的典型特點，“平展著翅翼”突出鳥兒飛翔的姿態和“慢慢地紅暈”突出了流云變紅的動感和時間感。
在部分學生展示朗誦的過程中，老師和剩余同學給出少許建議，把一些朗讀技巧滲入進去，預設：
學生一：1、3句后面沒有標點，停頓應該比2、4句短。 學生二： “深遠的”應該讀出空間感。“慢慢地”讀出時間感，時間在走，云在變化的感覺。
……
我們結合這些意見，再練讀第二節，好好體會體會。 2.再讀讀其他章節，每人分享一處朗讀處理。 3.老師分享一處朗讀處理，如：
老師發現詩中有一個地方挺有意思，跟大家分享。 （1）悄悄揉過豐潤的青草 （2）哦！多少年來你豐潤的生命
同樣的形容詞竟然出現兩次，這很少見到，作者是想強調大自然蓬勃、飽滿的生命，我們干脆給它加上重音。“豐潤”怎樣讀才能突出強調出來呢？第一處豐潤讀重些？還是讀輕些？語速快些還是慢些？（第二處同問）
結論：第一處：讀輕些，拖長音節，加重氣息 第二處：讀重，甚至一字一頓，但停中有連
看來重音的朗讀方式有很多，不是僅僅把聲音放大，重讀就是突出強調了 2.欣賞老師所教的另外一個班幾個同學的朗讀。（錄音片段）
教師總結：每個人的感受點不同，性格不同，表達習慣不同，朗讀的處理也是有差別的，都有合理性。朗讀雖然是多樣性的，自由的，但基本的朗讀技巧還是要注意的。
3.帶著這些朗讀技巧，選擇本單元你最有感覺的一首詩，有感情地朗讀，為明天的朗誦比賽做好準備。 4.最后，回到《我看》，我們用一個詞語給整首詩歌定一個情感基調吧？ （其他詩歌的情感基調分別批注在課本上） 預設：激情/激昂/前面平靜后面昂揚向上。
春風揉過春草，充滿激情；飛鳥吸入天空，充滿激情；大自然豐潤的生命永在勃發，充滿激情；遠古的哲人懷著熱望，充滿激情；春天里的一切萬物，都充滿了激情！詩人的生命也被這激情的春天喚醒，此時此刻，他像一朵花，一顆草，一條溪流，一片云彩一樣，在春天的懷抱里，盡情地伸展自我，努力地實現自我，像鳥一樣想歌唱就歌唱，像云一樣像流盼就流盼，像樹一樣想搖曳就搖曳，自由自在，無拘無束，坦坦蕩蕩。歡笑想來就來吧，哀愁想來就來吧，我無畏無懼，無怨無悔，因為，我與自然同在！
這首詩歌顯然，在對春的體驗上已經突破了古典詩歌的“傷春”情懷，體現出了明顯的現代性品質，他們強調感覺，重視內心的發掘，以一種新的態度面對現實，表現個性，尋求自我與世界的平衡。這也是本詩的一大特色。 此環節設置的目的：溫習基本的朗讀技巧，常用常新，并感受朗讀的多樣性。通過細讀詩歌，加深再讀感受，讀出更多情感，深刻感受本詩風格。 四、嘗試創作（課下作業） 仿寫《我看》，時間鎖定在洛陽秋季（意象：秋葉、秋草、秋水、天空、大地） 五、推薦篇目
《森林之魅— 祭胡康河上的白骨》， 《阻滯的路》《活下去》 《贊美》《詩八首》《冬天》
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