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視頻標簽：孤獨之旅
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第16課《孤獨之旅》河北省優課
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《孤獨之旅》教學設計
教學目標
１、感知文意，理清故事情節，了解主人公成長的心路歷程。
２、體會環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。 ３、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣。
教學過程
一、創設情境，導入新課
（多媒體觀看有關“孤獨”圖片，為學生創設情境，導入新課） 孤獨是什么？有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！ （板書課題：孤獨之旅）
二、閱讀課文，整體感知
（一）速讀全文，概括故事情節。
提示：以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容
概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉遠到蘆蕩去放鴨，在孤獨中逐漸成長堅強的故事。
（二）這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 （學生跳讀課文，勾畫人物語言） （屏顯）
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……（2 段） 2、我要回家…… （31段） 3、還是分頭去找吧。 （41段） 4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！ （51段）
師：老師想以這四句話為例，告訴同學們怎樣賞析人物的語言。 賞析人物語言要注意兩點：
1、聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的； 2、言為心聲。注意體會挖掘說話人的情感、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。
三、品讀課文，合作探究 （一）（屏顯）
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒 《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點？并說說你是從哪個詞讀出來的。
生：無奈。從“只好”讀出的。 （板書：無奈） 師：他為什么會感覺無奈呢？ 生：因為他原本是油麻地里最厚實一戶人家的孩子，但是由于他的父親一夜之間生意衰落，他只好跟著父親去放鴨。
放鴨之前的杜小康可不簡單，小說中這樣寫到——（屏顯） （生讀）
1、油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。
杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。
2、油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。
杜小康卻有一年四季的衣服。……一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。
3、 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。
4、 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。
師：家境富裕時的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？ 生：（眾）不愿意。
他內心是痛苦，難舍，失落的，于是他對父親說了第一句話。這句話應該怎么讀? 誰愿意來試一試？(生讀,師范讀,生自由讀) 師：我們從這句話中看出一個怎樣的杜小康？ 生1：一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 生2：一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。
生3：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。 （板書：幼稚 軟弱）
師：年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢？接下來，讓我們跟著
杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
（二）（屏顯）
命運把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……而前方到底是家, 還是無邊的曠野呢？
——曹文軒 《前方》
1、師：前方到底是家, 還是無邊的曠野呢？是曠野，是無邊無際的蘆葦蕩。請大家關注文本第2---19段，看看，在離家去蘆蕩的路上，杜小康有怎樣的心理感受？請大家一起找出直接表明他心理感受的詞語。 生：茫然，恐懼。 （板書：茫然） 師：杜小康為什么會產生這樣的心理呢？你從哪些地方能直接或者間接感受到杜小康的這種心理
（1） 無家：“就什么都沒有了”（2 段）、 “熟悉的樹木……遙遠之物” （7 段） 、“陌生的天空……從未見過的面孔” （9 段） 、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者” （15段）
（家里本來有母親、有朋友、有學校、有熟悉的環境，他離開了母親，離開了熟悉的壞境，失去了依靠，就會感到非常孤獨。此時已經背井離鄉，無家可歸）
（2） 無聲：“沒有其他聲音……使人感到振奮” （10 段）、 “杜小康想聽到聲音……不可能” （17段） （沿途一片安靜，寂寥無人）
（3） 無人：“四周只是草灘或凹地……” （12 段）、 “第一縷炊煙……惟一的炊煙” （13 段） （ 炊煙總是和人家聯系在一起的，沒有炊煙的地方就意味著沒有人家 ）
（3） 無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復” （19段） （枯燥乏味，單調的生活）
（4） 無知：“還要走多遠？前方是什么樣子？……” （11段）（前途未卜，一片茫然）
師：環境的孤獨寂寞讓杜小康感到了茫然，恐懼。 （板書：環境孤獨） “他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水”，“茫茫的水”其實是寫他對前途的一片迷茫。大家有沒有注意到這一段中還有一個詞，表明這個時候他除了對前方充滿恐懼之外，其實還帶有一點點的幻想或者說希望？ 生：“撩逗”。 師：“撩逗”，在字典中是挑逗，心存向往的意思。即使是在放鴨的過程中，他還對前方充滿了一種幻想，向往,他有一個“前方”，大家看前面第4、5、6段中反復提到“向前”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？ 生：蘆葦蕩。
2、師：這是怎樣的蘆蕩呢？請同學們齊讀第21段。 （生讀）賞析 師：這是初到目的地，杜小康眼中的蘆蕩，“如萬重大山圍住了小船”。此時他
的心情如何？
生：害怕、膽怯、恐慌。 （板書：恐慌） 師：課文中寫道：“這是他出門以來第一回真正感到害怕。”為什么是第一回真正害怕？難道先前的害怕都是假的嗎？
生： 周圍環境令他感到壓抑。看到“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”時，杜小康覺得自己變得非常渺小。
師： 廣袤的，幽深繁茂的環境帶給杜小康巨大的心理壓迫感，令人感覺在大自然面前的渺小， 卑微。這個時候，杜小康害怕了，膽怯了。還有什么原因讓他真正害怕呢？再想想看，為什么是真正害怕？
生：在路上他也害怕，但是對前方還抱有希望，抱有幻想，現在他的希望破滅了，絕望了。
師：的確，空曠陌生的環境、未卜迷茫的前途，讓這個十三四歲的孩子感到了前所未有的恐慌害怕。但是這個時候他說要回家了嗎？ 生（眾）：沒有。
師：他是在什么時候說的這句話？ 生：到達蘆蕩一段時間后的一天夜里。
日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌，害怕的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么？ 生：孤獨。 （板書: 孤獨 ）
3、師：父親就在身邊，他為什么還會感到孤獨呢？為什么還如此想家呢？請同學們采用改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第28到31段，其他同學思考，你是從哪些詞句中感受到了杜小康的孤獨？（生讀） 生：三處表現孤獨的地方：第一處，“他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”。第二處，“他們能一連十多天遇不到一個人”。第三處，“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”。
師：在原著中有父子倆的一段對話： “飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困。”
這就是他們父子倆之間的干巴巴的對話，這是為什么呢？為什么會變得如此干巴巴？
生：因為他們整天從事放鴨的生活，生活非常單調，所以就有了這種干巴巴的對話。
師：是的，看似默契的對話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無話可說的孤獨，是情感的孤獨，生活的孤獨。 （板書: 情感孤獨 生活孤獨 ） 師： 離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他終于在睡夢中忍不住哭喊道 ： “我要回家 ······
我們比較一下意思差不多的第一句話和第二句話，在詞語上有什么不同？ 生：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不能說放棄自己的工作、責任。
生：他似乎不像第一次那樣任性了。 師：我們說“日有所思，夜有所夢”，白天在孤獨中備受煎熬的杜小康一直在
壓抑著情感，控制著自己，而在睡夢中終于爆發，這句話就是說一種情感的宣泄。此時的杜小康和說第一句話時的杜小康一樣嗎？ 生：不一樣，是一個懂點事的杜小康。
生：是一個在逐漸控制自己情緒的杜小康。
生：一個不再由著性子，知道要面對困難的杜小康。
師：看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。 （板書: 日漸長大） 師（小結）：是啊，離家后，杜小康原有的生活內容和生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠而陌生的環境和前途莫測的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠只是無邊的曠野嗎？接下來，讓我們跟著杜小康，繼續向前方走去吧。
（三）（屏顯）
前方充滿艱辛，充滿危險，然而又能夠壯大和發展自己。
——曹文軒 《前方》
面對孤獨，杜小康希望能夠逃離。但是，逃離能解決問題嗎？不能，因此杜小康接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么？暴風雨來臨了。（生讀第36段）
這是一個怎樣惡劣的天氣呢？ （分析環境描寫的作用）
寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。 師：在這場暴風雨中，杜小康又有怎樣的表現呢？課文哪一段描繪了杜小康雨夜找鴨的情形？ 生（眾）：第38段。
師：每每讀到這一段，我腦海中就浮現出一幕幕的畫面。下面老師把這一段朗讀給大家聽，請你們閉上眼睛，看腦海中在回放怎樣的電影。 （師范讀） 師：這就是我們的杜小康，頭上是如萬輛戰車般滾動的雷聲，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上已傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。 杜小康的第三句話中， 如果老師把“吧”去掉，將句尾的句號換成問號可以嗎？為什么？
生：不可以，換后是疑問語氣了，表現不出杜小康的勇敢、堅決果斷、毫不猶豫。
師：那么為了突出堅決，我換成感嘆號，好不好？為什么？ 師：想想用句號、感嘆號，句子的語氣有什么不同？ 生：句號要比感嘆號語氣平緩、平靜一些。 師：“平靜”一次用得很準確。此時的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，但是很平靜，很從容，沒有大喜大悲，從這一點上可以說：杜小康真的—— 成熟了，長大了。 （板書: 成熟 懂事 ）
暴風雨為杜小康的成長提供了一個機會和舞臺。暴風雨中，我們看到了一個壯大了，發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。 （四）（屏顯）
師：跟著杜小康一起長大的還有什么呢？（生：鴨子。）是的，鴨們也長大了。 “于是，在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發現鴨子下
蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫——來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的這句話。 生（齊）：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
師：大家覺得這幾句話曹文軒寫得好不好呢？他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的？
生：這幾句話運用了四個短句，可看出杜小康的驚喜之感。 生：四個短句用了四個感嘆號，增強了語氣。 （比較四句話）
師：是的，鴨子下蛋了，他便可以去上學了。正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對孤獨。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他這段日子的付出有了回報了。當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么？ 生：孤獨。 師（小結）：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。
（五）（屏顯）
作家曹文軒曾這樣評價說——
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒 《感動》
孤獨對于杜小康而言，與其說是磨難，不如說是磨煉。正是這磨煉，成為了杜小康成長的催化劑。
短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切，他變得長大了，堅強了。此時，再回首課文，我們可以說孤獨之旅其實就是一次…… （眾）：成長之旅。
四、結束語
陪著杜小康走完這段孤獨之旅，我想我們每個同學心中一定品嘗到了一份孤獨的滋味，酸甜苦辣盡在其中。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長道路上的你是否想過，如果有一天命運也把你拋出了原有的生活軌道，你做好了在絕境中重生的準備了嗎？這些思考留給大家，最后，借曹文軒的一句話，贈與同學們：（屏顯）
少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。
——曹文軒 《青銅葵花》
板書設計
環境
孤獨 情感 成
生活
長
無奈------- 茫然------- 恐慌------ 孤獨------- 堅強 之 幼稚軟弱 日漸長大 成熟懂事
旅
旅
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