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視頻標簽：古詩詞三首,憶江南
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視頻課題：人教版小學語文四年級下冊第一組1古詩詞三首憶江南-河南
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人教版小學語文四年級下冊第一組1古詩詞三首憶江南-河南
憶江南教案設計
教學目標
1．初步認識詞這種文學樣式。 2．有感情朗讀，熟讀成誦。 3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。 重點難點
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。 教學過程
一、創設意境，釋題入情
1，了解“江南，揭題
師：同學們，有一個地方曾是我們在誦讀古典文學時，無數次神游的地方，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉——這個地方就是，江南。（板書：江南）請同學們齊讀。 生：（齊讀）江南
江南指的是蘇州與杭州一帶，說到杭州蘇州，我們就不禁想起“上有天堂，下有蘇杭”。那么江南到底是一個什么樣的地方呢？讓我們隨著這組圖片走進江南吧！
(師配樂敘述;這里河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，楊柳依依，別有韻味，還有，桃紅柳綠的蘇堤，煙雨迷蒙的樓臺，山色空蒙的西湖都那么令人陶醉。同學們，江南的風景美不美？ 生：是的
師：的確，江南山清水秀，景色宜人，河湖交錯，如詩如畫，自古以來，江南就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，為她留下了許多千古絕唱和名詩名句。 2，介紹詩人
這其中就有唐代大詩人白居易。白居易,字樂天，晚年又號香山居士。我國唐代偉大的現實主義詩人，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。詩人白居易曾在這美
麗的江南為官。江南旖旎的風光給他留下了終身難忘的記憶，于是寫下了一組絕
2
唱——《憶江南》今天就讓我們一起來學習，唐代大詩人白居易的一首詞《憶江南》（板
書：憶）請同學們齊讀課題。 3 ，介紹“詞”
師：同學們，請看這首詞，仔細觀察，你發現他與我們以前學過的古詩有什么不同？ 誰來說一說？（指名回答）
師；從字數上看，在一首古詩里的每句詩，字數是相等的。而詞的句子有長有短。又叫長短句。
二，探究詩意，以知促情
1，初讀詩詞，讀通順。
師：同學們，遇到一首新詩詞，我們首先要會讀，讀正確，讀通句子，請同學們打開課本第四頁，聽清要求，自由讀，讀準每一個字，把句子讀通順。開始（生自由讀）誰愿意先試著讀一讀？（指名讀1）讀得好，字字落實，翹舌音“日、出、勝、春、水”讀得準確到位。（指名讀2）讀得清清楚楚，字正腔圓。請同學們齊讀一遍。（生齊讀） 2，再讀詩詞，讀出節奏。
師：古詩詞，可讀、可吟、可唱，它有它的節奏，讀出節奏會讓我們感受到古詩詞的音韻美，因此我們不僅要清清楚楚地讀，讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼。請看大屏幕，按照這個節奏，同學們讀前兩句句，我讀后三句，齊讀題目和詩人。（師生合作讀）現在反過來，我讀前兩句，你們讀后三句，齊讀題目和詩人。（師生合作讀）接下來，咱們連起來讀，老師讀題目和詩人，你們讀整首詞。（合作讀）
師：同學們，在讀的過程中，你們發現了嗎？這首詞里邊藏著一個“對子”，誰能找出來？（指名回答）好，我們來看（大屏幕出示：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。）
師：這個對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語。
師：日出——生：春來 師：江花——生：江水
師：（越來越快）紅勝火——生：（學生跟著越快）綠如藍 師：江花紅勝火——生：江水綠如藍 師：日出江花——生：春來江水
師：（語速更快）日出江花紅勝火——生：（更快）春來江水綠如藍 師：你看，這個對子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節奏。像這樣的對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”—— 生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：同學們，詞是我國古代詩歌的一種特殊形式，可以配上樂曲吟唱。同學們想不想模仿一下古人，配上樂曲來吟唱這首詞？ 生：想（師生配樂吟唱）
師：把詩人寫成的一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就叫詞牌名。像憶江南、西江月、漁歌子等都是詞牌名。 3，讀懂詩意
師：同學們，這首詞我們已經反反復復吟唱了好幾遍。我們唱出了它的古韻美，誦讀出了它獨特的節奏和特別的韻味。但是，學習古詩詞只是讀通，讀順，讀出節奏，那是遠遠不夠的。我們還要讀懂這詞中的意思，讀出詞中蘊含的感情。
師：下面，讓我們靜靜地讀讀這首詞，你可以看看注解，可以看看書本上那不太清晰的插圖，你還可以聯系自己的生活實際。想想詞句的意思，想不清楚的還可以跟同桌商量商量，開始吧！（生默讀）誰來說說你讀懂了哪句，讀懂哪句就說哪句。（指名回答）
師：誰能連起來說一說？（指名）好的，看來同學們已經讀懂了這首詞的大概意思。此時我們再來品讀，就會越讀越有味道了，不信我們就來試試看！接著老師的話讀 師（深情地）：江南好——生（深情地）：風景舊曾諳。
師（加重語氣）：江南好，生（加重語氣）：風景舊曾諳。 4，讀出感情
師：同學們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現出哪些你所見過的江南的美景？
生：我見到了，桃紅柳綠的蘇堤。
生：我想起了楊柳依依的蘇堤，桃紅柳綠的花園。 生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺。
師：無論是山色空蒙還是煙雨樓臺。無論楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩如畫。讀著“江南好”這三個字，不禁讓我想起那些關于江南美景的詩句。 （師配樂讀）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。正是江南好風景，落花時節又逢君。人人盡說江南好，游人只合江南老 。更把玉鞭云外指，斷腸春色在江南。 日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。
師：同學們，江南美景道得完嗎？ 生（齊說）：道不完。
師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎？ 生：吟不完。
師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀——（生讀）
這個好字讓你體會到了什么？ 生：體會景好，人好。
師： 一個好字說明江南各方面都很棒，詩人非常喜歡江南，懷念江南。 師：此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺！誰再來讀讀這兩句？ 生（溫柔地）江南好，風景就曾諳。師：你的聲音流淌著江南的柔美。 生（稍微平淡地讀）。師：這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。 生（響亮地）讀。師：好一個豪邁灑脫的贊嘆！ 生（舒緩而低沉地讀）
師：輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！“江南好”，讀（師生合作讀）。
師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是哪兩句？ 生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：那你覺得日出江花紅勝火這句應該用怎樣的感情來朗讀？ 生:熱烈、激情 師：你從那些字眼可以知道用熱烈、激情的感情？ 生：紅勝火 師：那接著春來江水綠如藍這句應該用怎樣的感情朗讀 生：典雅，平靜 師：請你讀一讀，讀出花紅勝火，水綠如藍的美！（生讀）
師：從你的朗讀中，老師仿佛看到了花紅水綠，春意盎然的江南！還有哪位同學覺得自己可以讀的比他更好？（生讀）
師：花開的真燦爛，水綠得真美，同學們，讓我們再來齊讀一次，把花紅勝火，水綠如藍的美讀出來 。（生齊讀）
師：同學們，聽了大家的朗讀，李老師也情不自禁地想躍躍欲試，請大家閉上眼睛。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南。（師范讀）
師：請同學們睜開眼睛，聽著老師的朗讀，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
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生：，我眼前仿佛出現了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。 師：還有誰聽著這兩句，眼前浮現了怎樣的畫面？
生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風拂過的江水，仿佛被岸邊的藍草染綠了一般，綠的讓人沉醉。
師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。還有誰讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？
生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍草染過似的。那是多么醉人的綠啊„„
師：這江南旖旎的風光真令人陶醉，孩子們咱們一起把他眼中的江南美景讀出來。 （師生齊讀）
師：（出示）是啊，江南的風景如此之好，能不讓人回憶嗎？所以詩人才發出這樣的感嘆。——（大屏幕出示最后一句）同學們接著讀，能不憶江南？（生齊）
師：同學們，這是什么句式？ 生：反問句。 師：詩人為什么用反問句，你體會到了什么？
生：用反問句更能表達作者對江南的無限贊嘆和思念之情有一種不能不憶的江南情 。 師：好，請你讀出不能不憶，忘不了抹不掉的江南情 生:能不憶江南？（強烈的反問）
師：我聽出了詩人強烈的反問，是啊，怎能叫人不懷念江南呢？還有哪位同學讀讀 ？ 生：能不憶江南？（深深的感嘆）
師：我又聽出了詩人的深深感嘆，同學們，讓我們把深深的感嘆和強烈的反問的復雜情緒讀出來 。（齊讀）
師：同學們，這江花，這江水（板書：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——（齊讀整首詞）
師：能不憶江南？（讀）（再讀）能不憶江南？（繼續讀）能不憶江南？（最后讀）能不憶江南？
師：同學們，在你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。（板書： ？）老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個標點，除了加問號，還可以加什么？為什么？ 生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。 師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。（生讀） 師：還可以加什么標點符號
生：我覺得加省略號也可以。江南的風光如此的多，這首詩并沒有把江南的風光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。
師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。
師：同學們，這最后一句，可加問號，可加嘆號，也可以加省略號。但是，在很多文學家和國學大師看來，最后一句加問號是最合適的。因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達的思念之情就更強烈了。
師：誰再來問一問？生讀“能不憶江南？” 師：誰還能問一問？生讀“能不憶江南？”
師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——生齊讀。
師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起—— 學生齊讀整首詞。
三．體悟景中深情
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，詩人憶的僅僅是江南的景嗎？（板書：景）
生：還有江南的朋友
師：如果大家了解了白居易在江南的經歷之后，相信你對這一點有更深的理解和體會。讓我們一起走進白居易。（師配樂介紹）
師：身處洛陽的白居易，他回想起江南風景，所以他一遍又一遍地吟道——江南好 （生讀全詞。）
師：所以讓詩人白居易眷戀不忘得還有誰？ 生：白居易懷念的還有江南的好朋友，百姓。
師：是啊，他憶的還有這里的人情啊。那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊！所以他癡癡地想念著江南——（生讀全詞。）
師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限向往地沉吟道——（生讀全詞。）
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師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧！（大屏幕出示全詞，配樂）
師：（響而快）江南好—— 生：（響而快）風景舊曾諳。 師：（慢而輕）江——南——好， 生：（慢而輕）風景——舊——曾——諳。
師：（輕而慢）日出 生：（輕而慢）江花紅勝火
師：（漸快，漸響）日出江花 生：（漸響）紅勝火 師：（更快，更響）日出江花紅勝 生：（響亮）火—— 師：你看到了這團火了嗎？生（齊說）：看到了。 師：那是怎樣的火啊？ （指名說） 師：那是一團跳動的火，那火焰當中跳動著的是什么？ 生：指名答
師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念啊！ 師生繼續合作往下讀：日出江花紅勝火，春來—— 生：（響而快）江水綠如藍
師：（漸輕漸慢）春來——江水 生：（漸輕漸慢）綠——如——藍
師：（很輕很慢）春－來—江水——綠——如 生：（很輕很慢）藍—— 師：看到那綠綠的江水了嗎？同學們，這江水當中，流淌著的還有什么呢？ 生：指名答
師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念！所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情啊！（板書：情）情深所以景美，景美更顯情深啊！詩人“寄情于水，情深似水”啊！因此，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。
師：同學們，帶著江南人民對詩人的愛戴：帶著詩人對江南人民的思念之情：帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情：帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情： 最后再讀這首詞，“江南好”起——
同學們其實《憶江南》是一組詞，還有其二、其三首，請男生讀第二首，女生讀第三首。（男女對讀）
師：同學們，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。
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