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視頻標簽：四時田園雜興
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視頻課題：四年級下冊23課古詩詞三首《四時田園雜興》湖北
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四年級下冊23課古詩詞三首《四時田園雜興》湖北省武昌水果湖小學
四年級下冊23課《古詩詞三首》（《四時田園雜興》）教學設計
《古詩詞三首》教學目標：
1. 認識7個生字，會寫8個生字。
2. 有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。 3. 體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
4. 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。 教學課時：三課時
第二課時（教學《四時田園雜興》）
教學目標：
1.引導學生自主識字，認識、書寫“晝、耘”兩個生字；正確、流利、有感情地朗讀詩句，熟讀成誦。
2.引導學生借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過吟誦、看圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛和對勞動人民的贊美。
3.帶領學生拓展閱讀范成大的《四時田園雜興》組詩，介紹田園詩，激發學生積累更多田園詩的興趣。 教學重點:
引導學生正確、有感情地朗讀古詩，借助注釋理解古詩大意。 教學難點：
引導學生用自己的話說詩意，想象意境，感受田園生活帶來的情趣。 教具準備： ppt課件 教學過程：
一、 導入新課。
1. 上節課，咱們一起讀了一首描寫鄉村生活的古詩，叫------《鄉村四月》。
這首詩給我們描繪了優美的山村風光和村民的勤勞。 2. 一起誦讀《鄉村四月》。
3. 回憶《鄉村四月》的學習步驟。 出示ppt：1.解讀詩題，知作者。 2.結合注釋，明詩意。 3.誦讀想象，悟詩情。 二、解讀詩題，知作者。
1.這節課，我們就按這樣幾個步驟來讀另一首描寫鄉村生活的詩。 2.指名讀詩題，解讀詩題。注意“興”的讀音（第四聲）。 3..學生分享查到的詩和作者的相關資料。
出示ppt（介紹宋代詩人范成大是一個關心國事、同情人民疾苦的文人。范成大的詩，以反映農村生活的作品成就最高。晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品，共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天要讀的這首詩就是夏日田園雜興中的一首。） 三、 初讀古詩，結合注釋，明詩意。
1. 師配樂范讀古詩。
2. 學生試讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。 3. 指名讀古詩，正音。全班齊讀。
4.這首詩主要寫了什么人？什么事呢？結合注釋和同位小聲說一說詩句的意思。
⑴這首詩主要寫了哪些人？ 板書：村莊兒女 童孫
村莊兒女指誰？（指村子里的男男女女。）、 童孫指誰？（村里的小孩。）
⑵這首詩寫了村莊兒女和童孫在干什么呢？你讀懂了哪一句？學生逐句說。 第一句（白天除雜草夜晚把麻搓成線。）出示ppt，介紹麻的用途。板書：耘田績麻相機指導書寫“耘”和“績”。
第二句（村子里的男男女女每個人都各干各的活兒。）猜猜看，他們平常會干什么活兒？（插秧、收割、除草、織布„„他們各干各的活兒，各做各的事，這就叫“各當家”。）板書：各當家
第三句（小孩子不懂得耕田、織布的事。） 第四句（他們也在茂密的桑樹底下學種瓜呢！）板書：學種瓜 四、 誦讀想象，悟詩情。
1. 再讀全詩，邊讀邊想象，村里的男男女女和小孩在做什么。 2. 讀了這首詩，村里的人給你留下了什么印象？勤勞、辛苦、忙碌、懂事„„
（說理由，引導結合詩句讓學生體會村民忙碌、辛苦。）
3. 在村里，你可能是一位大叔、大嬸、小姑娘„„你可能會忙什么呢？我
來問一問。（師生口語交際，進一步體會村民的辛苦、勤勞、可愛！） 過渡：鄉村里的人們雖然都在忙碌，雖然都很辛苦，可是他們的心理卻是——甜蜜的。為什么是甜蜜的？（先苦后甜，有付出就有收獲） 4. 指導讀出村民忙碌并快樂著的感受。指名配樂讀詩。
5. 讀了這首詩，你的眼前出現了什么樣的畫面，又體會到了作者什么樣的
感情呢？寫下自己的感受。（配樂）
出示ppt：讀了這首詩，我仿佛看到了____________，從詩中我體會到作者對田園生活的____之情和對勞動人民的____之情。 學生寫感受，交流。相機板書：喜愛贊美 6. 熟讀成誦。（帶著喜愛和贊美的感情） 五、 介紹范成大的其他詩，初知山水田園詩。
1. 師摘錄幾首《田園雜興》分享給大家。四人小組練習誦讀、展示。 2. 介紹山水田園詩及山水田園詩派。激發學生誦讀山水田園詩的興趣。
板書設計： 四時田園雜興 （宋）范成大
村莊兒女耘田績麻各當家
喜愛 贊美 童孫學種瓜
《四時田園雜興》教學反思
湖北省武昌水果湖第二小學肖晶
《四時田園雜興》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊的23課《古詩詞三首》中的第二首。宋代詩人范成大在這首詩中描繪了鄉村男男女女耕織及兒童學著大人的樣子種瓜的場景，展現了農家夏日農忙時熱火朝天的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞的形象。這首詩語言平白、樸實、自然，生活氣息濃厚。
在認真研究文本和學生的基礎上，形成了我教學設計的指導思想：以古詩《鄉村四月》的學習步驟為范例讓學生自讀、自悟，經歷解讀詩題知作者、結合注釋明詩意、誦讀想象悟詩情的過程。在這個過程中，力求處理好讀、說、寫與理解詩歌內容的關系，處理好電化教學媒體的運用與感悟詩情的關系。教學中，我重點做到了如下幾點：
一、精心選擇教學內容和環節，教學設計層層推進，清晰明了。 1．教學內容和環節不在多，而在精。
為突出“引導學生正確、有感情地朗讀古詩，借助注釋理解古詩大意。”的教學重點
和“引導學生用自己的話說詩意，想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”的教學難點，我重點設計了以下幾個教學環節。回憶《鄉村四月》學習步驟，導入新課；解讀詩題，知作者；初讀古詩，結合注釋，明詩意；誦讀想象，悟詩情；分享其它《四時田園雜興》初知山水田園詩。每一步目標明確，由淺入深，教師教得清楚，學生學得輕松。
2.注重讀詩的層次，做到每次讀有目的、有效果。 讀古詩的層次清楚，首先是老師配樂范讀，給學生留下了農忙的熱鬧和逸趣橫生的印象。接著是學生自由讀，讀準字音，讀通句子，指名讀，正音，齊讀。然后是讓學生邊讀，邊結合注釋說詩意，說完詩意后再讀詩想象情景。在結合詩句想象情境后，又引導學生讀出農人忙碌并快樂著的感受。接著請同學配樂朗讀、感受。最后在寫完想象的畫面，體會作者思想感情后，再讓學生帶著對田園生活的喜愛和對勞動人民的贊美來讀（背）古詩。條理清楚，學生越讀越有味，越讀越有感情。
二、教學中摒棄了繁瑣的逐詞逐句講解，重在讓學生自讀自悟。 在教學古詩的詩意環節，我讓學生自己借助注釋同桌互說，兩人都讀不懂的地方做上記號。在學生全班交流的過程中，整體把握，引導學生明確每一句詩的意思。接著，我讓學生說說對村里人的印象，學生從詩句及關鍵詞中感受到村里人的忙碌、勤勞。學生在讀一讀、說一說的過程中，體味感情，效果好。
三、創設教學情境，讓學生發揮想象讀、說、寫，體現了濃濃的語文味。 1、電化教學媒體起到了激發學生學習興趣、帶動情感、突破重難點的作用。在教學中，我精心選擇配樂朗讀的音樂和想象寫話的背景音樂調動了學生的學習興趣，將學生帶入鄉村情境。如：為學生提供富有農家風味的《蘇南小曲》作為配樂朗讀的背景音樂，老師的范讀一下子就激發了學生學習的興趣。學生理解詩意后再配樂讀，和著音樂讀得有滋有味。在想象寫話這個環節中，也配了一曲二胡曲《江南春色》，讓學生在清新、自然、樸素的樂曲聲中進入情境，發揮想象把自己眼前仿佛出現的畫面寫出來，學生寫得入情入境。加深了對詩歌內容、詩情的理解和感悟，突破了難點，體現了讀寫結合。
2、創設農家環境與學生對話。既將學生帶入詩中體會詩情，又訓練了學生的口語交際能力，同時激發了學習古詩的興趣，一舉三得。學生從相關詩句中感受到村里人的忙碌、勤勞后，我抓住這一契機，與學生進行口語交際，分別和“大叔”、“大媽”、“小娃娃”對話，讓學生在對話中感悟農人的辛苦、快樂、幸福。學生在濃濃的生活氣息中，感悟到了村里人的苦與樂，學生學得津津有味。
四、從課內的古詩延伸到課外的山水田園詩。激發學生學習古詩的興趣，呈現了大語文觀。
1.摘錄范成大的另四首《四十田園雜興》與學生分享，創造機會讓學生誦讀、展示，激發學習山水田園詩的興趣，讓學生愛上詩歌，愛上誦讀。
2.簡介山水田園詩的發展歷程，讓學生對山水田園詩派有所了解。擴大學生的知識面，激發課后閱讀山水田園詩的興趣。
在整個教學活動中，我積極調動學生讀書，理解，表達的欲望，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，不經意間落實相關知識能力的訓練，力求讓學生主動地獲得性地發展。通過這節課的學習，學生經歷了讀通、讀懂、讀好的過程，體會到了勞動給人們帶來的快樂，感受到了作者對田園風光的喜愛和對勞動人民的贊美。學生讀得津津有味，說得富有童趣，寫得有真情實感。學習田園詩的熱情被調動起來了，這也正好和本組教材的編寫意圖一致：使學生感受充滿詩情畫意的田園美景和質樸自然的鄉村生活，激發對鄉村生活的熱愛、積累豐富語言。
課堂教學結束后的思考：首先，課堂上能有層次地、多次地讀詩，在全班背誦環節仍有小部分學生不能當堂背誦。如果練習背誦的時間給得再充足些應該效果會更好。其次，學生在每一個學習環節緊跟老師一步步落實，在老師的引領下有步驟地開展學習活動，但學生自主學習的意識還有更大的提升空間。只有讓學生自為研索，自求解決；教師不再全盤授予，而是相機誘導，才能實現葉老先生提出的“教是為了不教”。
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