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視頻標簽：古詩詞三首,獨坐敬亭山
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視頻課題：人教版小學語文四年級下冊第一組1古詩詞三首獨坐敬亭山-廣東省 - 東莞
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人教版小學語文四年級下冊第一組1古詩詞三首獨坐敬亭山-廣東省 - 東莞
獨坐敬亭山 教學設計
教學目標：
1. 正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。 3. 結合詩人的寫作背景，加深學生對古詩的認識，并通過練筆升華對古詩的感受體會。
教學重點：
1． 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。 2． 結合詩人的寫作背景，加深學生對古詩的認識，并通過練筆升華對古詩的感受體會。
教學難點：
1. 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。
教學過程 ： 一． 制造期待 1.詩句導入，加深認識。
導：孩子們，這一節課老師給大家帶來了唐代著名詩人的作品，他號稱青蓮居士，杜甫這樣形容他：
筆落驚風雨，詩成泣鬼神——杜甫（生讀） 皮日休這樣贊美他：
口吐天上文，跡作人間客——皮日休（生讀） 白居易這樣評價他：
吟詠留千古，聲名動四夷——白居易（生讀） 導：他是誰？以上的評價里，你讀出一個怎樣的李白？ 2.提問學生讀后感受
[設計意圖：引導學生通過讀詩句，掌握抓住關鍵詞句，讀懂詩句的意思，加深學生對詩人李白的認識，產生學習古詩的期待，增加學習興趣。] 二． 抓準題眼
1.讀詩題
導：你們都能讀出自己的看法，很不錯。今天我們就一起來學習古詩《獨坐敬亭山》，看看通過這一節課的學習，你對李白產生了怎樣的印象呢？讀了課題，你讀懂了什么？ 預設生產：詩人在敬亭山看風景（點評，你讀懂了地點）
詩人自己一個人，很孤獨（哦？你怎么知道的？）
2.引導學生抓題眼
導：看來你們都能讀懂題目，找到題目的中心，“獨”！正是這首詩的意境所在。讀懂題目，找準詩眼，我們就能迅速地感知古詩的情感。
[設計意圖：引導學生通過讀詩句，掌握抓住關鍵詞句，讀懂詩句的意思，加深學生對詩人李白的認識，產生學習古詩的期待，增加學習興趣。] 三． 指導停頓
1.出示自讀要求，學生自讀古詩
導：請同學們自讀《獨坐敬亭山》，注意，聽清楚要求，第一，自由朗讀，第二反復朗讀，一直把這首詩讀通了，讀順了為止。 （學生生子讀）
導：讀書要按自己的節奏，讀書時的精神狀態要投入，孩子們做得非常非常好。 （教師指名讀，并適當點評） 2.師生合作讀，讀準停頓。
導：讀詩的時候，我們常常根據詩的意思讀出詩特有的節奏和味道，我們一起來讀。每句詩的前兩個字你們一起讀，后三個字我來讀。我來讀題目和作者，來，獨坐敬亭山，唐，李白。 生：眾鳥 導：高/飛/盡 生：孤云 導：獨/去/閑 生：相看 導：兩/不厭 生：只有
導：敬-亭-山，很好，接著我們反過來讀，老師來讀前面兩個字，同學們讀后面三個字，注意，要讀出像老師剛才那樣讀。獨坐敬亭山，唐，李白。 導：眾鳥生：高/飛/盡 導：孤云 生：獨/去/閑 導：相看 生：兩/不厭 導：只有 生：敬-亭-山
3.出示自讀要求，并批注
導：很好，我們讀詩，就要讀出節奏，讀出味道，這樣才能讀出感覺，讀出情緒。我們反復讀了這首詩好幾遍，你讀出了怎樣的感覺？誰能用一個詞來形容？ （孤獨、寂寞、悲傷、滿足、愉悅、快樂„„（預設生成）
導：同一首詩，為什么我們會讀出不同的感覺呢？請拿起筆，靜靜默讀這首詩，你可以結合注釋看看詩的意思，也可以聯系自己的生活，想一想這首詩的哪些地方，哪些詞語給你帶來這樣的感覺，接著做做記號。
[設計意圖：課堂上開展多形式的讀，通過自讀、合作讀、默讀，把教學內容串連起來。] 四． 以讀悟情 1.以讀促悟，描述畫面
導：非常好，請同學們停筆，老師提一個問題，看看你們讀得怎樣。孩子們，你們從詩中哪些地方讀出了怎樣的一個李白？
（預設）眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，我從“盡”字和“去”知道了鳥兒和云朵都離開他，沒 導：你可以結合注釋，把這兩句詩的畫面說得更加具體嗎？
（預設）一群鳥兒在天上飛，越飛越高，最后消失在天邊；一片白云非常悠閑，自由自在地飄走了„„。
導：詩人眼中的風景給你留下怎樣的印象？ （預設）感覺非常地安靜，很悠閑
導：鳥兒在藍天飛翔，白云在天空漂遠，這一切景物都是離詩人而去的，只留下詩人一個人靜靜呆地在那里。一片靜寂！那是多么孤獨的畫面啊！誰來讀？！ 指名讀，引導情感朗讀，再齊讀展示
導：鳥盡云去，只剩下靜寂！獨坐敬亭山的李白內心孤獨嗎？
（預設）因為他有敬亭山陪伴！最后兩句詩句是——“相看兩不厭，只有敬亭山”
導：你可以根據書本的注釋，說說這兩句詩的意思嗎？
（預設）我看著敬亭山，敬亭山也注視著我，我們互相看怎么也看不夠。誰能理解我的心情，只有敬亭山了。詩人把敬亭山當作自己的好朋友，自己的好知己了。
導：前面兩句詩寫景，如此孤獨靜寂；后兩句詩寫心情，寫書了作者的滿足。孤獨而不寂寞，獨自一人卻不孤單。
[設計意圖：層層遞進，以“感悟——畫面——情感——朗讀”四環節組成，先讓學生感受，再說出畫面，在深入理解詩句情感，再把情感融入朗讀，從而讀出詩句的韻味。] 2.深入感悟，提出疑問
導：孩子們，整首詩描繪的畫面我們已經讀出來了，你有疑惑嗎？
（預設）為什么要把敬亭山當作知己？為什么周圍的景物白云和鳥兒都離開他？„„ 導：但是，詩人卻獨坐敬亭山，這“獨”字，除了有獨自一人的意思，更有同學們所說的孤獨心情！表面是孤獨寂寞的，最后卻以“相看兩不厭，只有敬亭山”結束。
[設計意圖：學貴有疑，培養學生自主思考的能力。一首古詩，能挖掘，發現，探究的內涵實在太多了！] 五． 知人論世
導：孩子們，請看屏幕，李白生平曾七次來到宣城的敬亭山，但在之前他的心情卻大不一樣 學生讀——“爾佐宣城郡，守官清且閑，常夸云月好，邀我敬亭山” 導：你讀出了什么？
生：作者很喜歡敬亭山，那里風景很好
導：是的，眼中看到好的風景，那是因為當時的李白身邊有朋友，也有一顆悠閑自得的心，請讀——
學生讀——“時游敬亭山，閑聽松風眠。” 導：你又讀出了什么？
生：李白常常到敬亭山游玩，聽著風吹過松林的聲音入眠。
導：不僅如此，李白還在敬亭山下蓋起了住房，接來了子女共住以享天倫之樂。 學生讀——“我家敬亭下，輒繼謝公作。”
導：（屏幕出示背景）可是，在公元761年，李白已歲逾花甲，在經歷了漂泊流離，經歷了蒙冤被囚禁的牢獄之災，經歷了帶罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次來到宣城時，再也沒有昔日友朋如云、迎來送往的場面了，再也沒有北樓縱酒、敬亭論詩的瀟灑了。他兀自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，獨坐許久，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，于是在他眼中，鳥兒和云兒，都付之色彩„„誰來讀這兩句詩句？ 生讀
導：壓抑，寂寞 生讀
導：淡淡的哀傷和無助
導：帶著你的理解，讀一讀這兩句詩句，讀“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
導：是啊，鳥兒，云朵，你們也要舍我而去嗎？經歷流放，蒙受冤獄，當年受寵封為翰林，他與友人御風而歌的日子已經不再，他孤生一人重游敬亭山，但他看著高高的敬亭山，仍怡然自得地說——
生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。
導：曾經，他默默地看著敬亭山自言自語地說 生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。
導：被唐玄宗奉為貴賓，讓宦官高力士為他拖鞋，他曾經傲然眾人 生讀：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人” 導：才華橫溢的李白曾經被杜甫這樣形容—— 生讀：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”
導：現在卻孤身一人，只剩下敬亭山與他相伴，他仍不減當年的狂放灑脫，自我安慰道—— 生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。
導：此時的李白，人間冷眼，世態炎涼，都看盡了。但是在他的留下的詩句中，我們仍能體會到他的灑脫和豪邁，他說“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”也說“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，歷經艱辛的李白，仍然保持方達樂觀的一面，孤身漂泊，獨自一人看著敬亭山，仍能自我安慰——
生讀：“相看兩不厭，只有敬亭山”。
[設計意圖：拓展延伸課外詩句，讓學生通過了解詩人創作背景，從而加深對《獨坐敬亭山》的理解，再通過延伸學習李白其它的詩句，以及了解李白的生平，讓學生深入體會李白詩詞中蘊含的放達，張狂和自由。] 六． 練筆升華 1.指導練筆
導：鳥盡云去，獨坐敬亭，李白就這樣靜靜地端坐著，深情地看著敬亭山，他仿佛聽到這位“知己”對他說什么？請同學們拿起筆，展開你的想象，寫一寫，請用“我的好朋友李白”
開頭。 生：展示練筆 導：點評
導：我們學了獨坐敬亭山這首詩，你一定會被李白深深地觸動。當別人提起詩仙李白，你會情不自禁地想起他也曾經受盡挫折，仍他然能笑著面對落魄和困境，于是你會想起這首詩— 生：獨坐敬亭山
導：輕輕地，把這首詩讀起來
生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山
導：即使相隔數百年，我們仍然能通過這首“獨坐敬亭山”來感知李白曾經的孤獨無奈，他的豁達張狂，我們都能夠通過詩句觸摸到他最柔弱的心靈，李白不是孤獨的，跨越時空，他的詩句能打動我們，我們能讀懂他的內心！ 2.學法：融情入景
導：因為有情感，詩才有力量和溫度，心中有情，感嘆人情冷漠，才有眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的靜寂，因為不忘自我，不是自信地活著，才有“相看兩不厭，只有敬亭山”的放達；清代王國維說，請同學們回去自讀《月下獨酌》，思考，這首詩與《獨坐敬亭山》有什么相似之處，那些詩句寫景的地方也運用融情入景呢？
（出示作業）
自讀李白的《月下獨酌》，思考：
1. 這首一詩跟《獨坐敬亭山》有相似之處嗎？ 2.這首詩哪些句子同樣也運用融情入景的方法？
板書設計
1. 獨坐敬亭山
李白
鳥盡 云去 靜寂 融情入景 相看 不厭 知己
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