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視頻標簽：確定位置
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》安徽省優課
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北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》安徽省優課
教學目標
1、能在具體的情境中探索確定位置的方法,說出某一物體的位置,并會用數對確定位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置,培養空間觀念。
3、體會數學與生活的密切聯系,在活動中獲得快樂的情感體驗。
2重點難點
重點:會用數對的方法確定位置,知道數對中兩個數字表示的意義。
難點:在方格圖上用數對確定位置。
3教學過程
3.1第一學時
3.1.1教學活動
活動1【導入】導入
(一)談話導入,用文字確定位置
學生做自我介紹,并介紹自己好朋友的位置,讓學生根據位置描述找一找。引導學生先確定第幾組,再確定第幾個。
師小結:用第 組第 個這樣的描述,我們就能確定一位同學的位置。板書課題:(確定位置)。
活動2【講授】講授
(二)合作探究,用數對確定位置
1、先讓學生用第 組第 個說一說、寫一寫自己的位置。
2、投影展示學生所寫的位置,引導生發現確定一個點位置需要用到兩個數字。
3、引導學生用比較簡單的方法表示,從而引出用數對確定位置。
4、數對的讀、寫法教學。強調用數對表示時第一個數表示第幾組,第二個數表示第幾個。
5、讓學生用數對的方法說一說、寫一寫自己的位置和自己好朋友的位置。
6、游戲:點兵點將。引導學生發現:①(1,x)說明都是第一組的,②(x,1)說明都是第一位的,③確定位置必須要用到兩個數,一個數是確定不了位置的。
活動3【活動】活動
(三)動手操作,在方格圖中用數對確定位置
1、課件出示課本主題圖:學生座位表。先讓學生用數對的方法說說其中小敏、小青和小華的位置。再將座位表抽象成方格圖,了解方格圖中的列和行。
2、讓學生將自己的位置在方格紙中找出;投影展示學生的方格紙,并說說是怎樣來確定的。
3 、引導學生總結:先找到列數,再找到行數,列和行相交的地方就是需要確定的位置了。
活動4【練習】練習
(四)鞏固延伸,用數對確定位置
1、出示梅山路小學附近的地圖,說一說地圖上建筑物的位置。
2、出示游樂場的平面圖:
①說一說各景點的位置。
②老師在(4,2),要到溜冰場怎么走。
③學生在平面圖上標一標其它建筑物,并寫出位置。
3、在方格圖上畫五角星:
①學生在方格圖上按數對標出A、B、C、D、E各點。
②按照A—B—C—D—E—A的順序依次連接各點,就會得到一顆五角星。
活動5【活動】總結應用
五、用數對確定位置在生活中的應用
1、地球儀上北京位置的確定。
2、汶川地震時震中位置的確定。
活動6【活動】教學反思
教學反思:
《確定位置》是北師大版四年級上冊的內容,我在設計時遵循新課標的要求,從學生的實際生活和已有的知識經驗出發。教學完本課之后,我覺得在實際的課堂中,有很多讓我意想不到的驚喜,也有值得我繼續思考的問題。
扣教材,創情景。我并未簡單照搬教材中的情境與問題,而是借用這個思路,改為從真實的課堂情境引入,而把教材中的引入例作為練習處理,創造性的運用了教材。使學生的參與其中,在自己的身邊發現問題,并找到了解決問題的方法,學習積極性高,促使教學活動的生成,效果很好。
抓生成,找聯系。在教學用數對表示位置時,我沒有生硬的灌輸,而是讓學生思考和探討,第—組第—個這樣的表示方法太麻煩,怎樣可以簡單的表示出來?有的學生說:“可以把文字去掉,數字留下來。”還有的學生說:“這兩個數字之間要隔開。”等等。學生就這樣順其自然的把數對表示方法概括了出來。 讓學生自我發現的知識,才會理解深刻。在學習在方格圖上確定位置時,我借助于座位情境圖這一原型,將座位表抽象成方格圖,再讓學生根據數對在方格圖上確定位置。這一做法將前后知識緊密的銜接了起來,讓學生看到方格圖時不會覺得陌生和茫然,為學生從現實中確定位置再到方格紙上確定位置,這一知識的過渡起到了臺階的作用,降低了難度,便于學生的理解和掌握。
然而也有問題困擾著我,學生對第—組第—個已經很熟悉了,但對第—列第—行還是很陌生,特別是在方格圖上更為抽象。怎樣才能將這兩個知識點有機的結合起來,并讓學生理解透徹呢?還值得我好好的思考。
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