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視頻標簽：今別離
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視頻課題：高中語文人教版選修中國古代詩歌散文欣賞《今別離(其一)》湖北省沙市中學
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書聲瑯瑯話別離， 雄心勃勃寫壯志
——《今別離（其一）》教學設計
一、教學目標：
1. 知識與技能：培養學生的比較意識和對比分析詩歌的能力。 2. 過程與方法：通過讀賞結合、合作探究把握詩歌意象和情感。 3. 情感態度與價值觀：培養建功立業的時代精神。 二、教學重難點： 重點：
讀賞結合，比較閱讀 知人論世，分析情感 難點：
理解詩歌中的新格局 三、教學創意：
《今別離（其一）》是清末詩人黃遵憲所作，其特點是借離別的舊場景表達對新事物和新時代的看法，編入《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”這一單元。因此，這節課主要有如下創意：一、比較閱讀，讓學生在比較中把握“今別離”的新意；二、知人論世，探討“新情感”生成的主要原因；三、以唱促讀，以讀促賞，以讀促寫，讓學生在吟唱中流傳經典，以豪情壯志書寫心中志向，培養學生關注時代、建功立業、積極向上的精神。 四、教學過程： （一）導入：
很高興能與大家在這里相聚。有相聚就自然有別離，江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”首先，我們一起來讀一讀這首詞，喚醒我們對離別的記憶。
出示PPT1，齊讀：
正如詞中所說：“多情自古傷離別”，那么，后人眼中的離別，又該是什么模樣？這節課，讓我們一起去尋訪清末詩人黃遵憲，共同領略他的《今別離》。 （二）品讀：
1.新意象
（1）散讀，齊讀
（2）從標題來看，這首詩的題材和《雨霖鈴》一樣，也和什么有關？——離別
（3）《今別離》中因離別而產生的心情也是怎樣的？用詩中的兩個字回答。——憂、愁
（出示PPT2）
（4）在這首詩中，是什么東西讓我們感到“憂”、“愁”——“雙輪”“今日舟與車”
《雨霖鈴》柳永 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說？ 眼見雙輪馳，益增中心憂。
今日舟與車，并力生離愁。
是啊，無論是《雨霖鈴》還是《今別離》，都出現了一個承載別離的意象——舟。不過，《今別離》中的舟與《雨霖鈴》中的“蘭舟”不同，它是一個新的意象：輪船。
板書：新意象
（5）那么，在黃遵憲眼中，這個新意象有哪些新特點呢？讓我們在比較中探尋。 出示PPT3
古時蘭舟，即使于留戀處催發，也畢竟容得下離人“執手相看，無語凝噎”；今日輪船，卻是“不許稍綢繆”、“頃刻不少留”。因此，今日之舟，新在準時。
出示PPT4 昔日之舟，以桂為棹，以蘭作槳，千里煙波之上，暮靄沉沉之中，扁舟一葉，如何抵擋 波濤萬頃？今日輪船，卻是萬鈞之柁，不畏風波。因此，今日之舟，新在堅固。
出示PPT5 從“倏”和“速”這兩個詞來看，今日之舟的第三個新特點是——迅速。詩的末尾還出現了一個新的意象，它是——輕氣球。
在黃遵憲看來，今日送別，確實有輪船加快了離別，但也有輕氣球加快了相聚。兩種新事物，使離別變成了一場快去快回的旅程。
劉勰在《文心雕龍》中說：“人秉七情，應物斯感。感物吟志，莫非自然。”那么，詩中出現的新事物，會帶給人們怎樣的新情感呢？
2.新情感
我們先來看看很久以前的兩場相送吧。唐代的兩首詩表達了什么情感？是怎么表達的？和黃遵憲《今別離》有什么相同和不同之處？
（出示PPT6）
送者未及返，君在天盡頭。望影倏不見，煙波杳悠悠。 去矣一何速，歸定留滯不？所愿君歸時，快乘輕氣球。 ——《今別離》 此去經年，應是良辰好景虛設。 ——《雨霖鈴》
新特點3：迅速 明知須臾景，不許稍綢繆。鐘聲一及時，頃刻不少留。
——《今別離》
都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。 ——《雨霖鈴》
新特點1：準時 雖有萬鈞柁，動如繞指柔。豈無打頭風？亦不畏石尤。 ——《今別離》 念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 ——《雨霖鈴》 新特點2：堅固
[明確]
同：都表達了“離別之悲”
異：唐詩： 有動作、景物描寫——緩慢的離別
清詩：（1）無動作、景物描寫——快速的離別、加深了愁緒、表達“離別之怨”
（2）新意象“輕氣球”——快速的相聚、愁中有樂、“期盼之樂”
《今別離》所表達的，既有離別之悲，也有期盼之樂。這是與傳統送別詩不同的新的情感。
板書：新情感
下面，請一位同學再次讀一讀這首詩。要讀出加倍濃烈的離愁，更要讀出離愁之外的豪邁與樂觀。
學生朗讀。 3.新格局：
[討論2]王勃曾有“海內存知己，天涯若比鄰”的豪言壯語，憑借著那一腔豪情壯志，他不再害怕分離，那么，又是什么讓黃遵憲在分離之后立刻想到相聚呢？請分別從客觀原因、主觀原因兩方面談談你的理解。（出示PPT7）
[明確]
客觀原因：戊戌變法、歐風美雨，新事物的出現，客觀上使相聚變得容易。 主觀原因：
“眼底塵驚世界微”，世界在他眼中尚且是一粒微塵，更何況微塵之中的一次微小的離別？
“萬國強由法變通”，愿意迎接新事物，體現了與時俱進的進取精神。
“泱泱大國風”“稱天可汗萬國雄”：這位詩人，他關注的是我泱泱大國在新世界的位
《雜曲歌辭·今別離》唐·崔國輔
送別未能旋，相望連水口。
船行欲映洲，幾度急搖手。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 [討論
]分別從主、客觀原因談一談：為什么詩人分別后立刻想到相聚？ 黃遵憲，晚清詩人、外交家、政治家、教育家。歷充師日參贊、舊金山總領事、駐英參贊、新加坡總領事。戊戌變法重要人物。是走向世界，以“歐風美雨”鑄就自己詩篇的詩人，要求表現“古人未有之物，未辟之境”。 己亥雜詩 其五十八·黃遵憲 眼底塵驚世界微，天風浩浩吹人衣。便當御氣乘球去，飽看環瀛跨海歸。
己亥雜詩 其七十·黃遵憲
堯天到此日方中，萬國強由法變通。驚喜天顏微一笑，百年前亦與華同。
《出軍歌》其一·黃遵憲
南蠻北狄復西戎，泱泱大國風。蜿蜒海水環其東，拱護中央中。
稱天可汗萬國雄，同同同！
《今別離》清·黃遵憲 別腸轉如輪，一刻既萬周。 眼見雙輪馳，亦增中心憂。…… 悲 鐘聲一及時，頃刻不少留。…… 送者未及返，君在天盡頭。 怨 望影倏不見，煙波杳悠悠。 去矣一何速，歸定留滯不？ 所愿君歸時，快乘輕氣球。 樂
置，至于那一場快去快回的離別，真的沒那么重要。
正是因為有這那些新事物、新思想，才使他擁有了灑脫樂觀的心態，和以天下為己任的胸襟，而這一切共同造就了《今別離》的新格局！（板書：新格局）
下面，就讓我們懷著這種以天下為己任的格局，伴隨著音樂，再次齊讀這首《今別離》。 （三）吟唱：
方才的音樂，同學們有沒有覺得似曾相識？它是胡適之《蘭花草》的配樂。它也是每天清晨經過學校的灑水車的配樂。有些不成體統？不。如果工人、農民、老人、兒童都熟知這首曲子，這才是真正的經典永流傳啊！不如，我們也來試一試，用這首曲子配《今別離》的節選部分，一起讓這首經典在歌詠中流傳吧！（出示PPT8）
謝謝大家！大家的歌聲讓我想到，如果我們也能共乘輕氣球飛馳海上，其豪情氣魄，一定不輸黃遵憲！ （四）練筆：
原來，黃遵憲寫《今別離》，并不是單純為了抒寫離愁別緒，而是借“離別”的舊場景，表達對新事物的欣喜和對新時代的展望！他在《己亥續懷人詩》中寫道：“國方年少吾將老，青眼高歌望爾曹。”我已經垂老，但我們的國家還年輕，我所青睞的你們還年經啊！同學們，你們聽到黃遵憲的呼喚了嗎？面對著這個建功立業的時代，你做好準備了嗎？你有怎樣的思考？請以《今日中華》為題，寫一段感悟。100字以內，詩、文、詞、曲均可。
（出示PPT9）
學生作品展示： 學生1：
虎門關外硝煙起，北平城內錦歌聲。 列強覬覦蜂擁至，中華難忘百年恥。
今日以我少年韻，通高鐵，筑海橋，5G標準制。 彈指揮手七十載，東方雄師正昂揚！ 學生2：
今日中華，少年青春，提及“年少”一詞，自當與平庸相斥。今朝可筆下藏廣闊天地，明日可挺身力挽狂瀾。縱使冰霜入袖，仍不忘矢志；即使風雨兼程，也要步履向前。這不息的生命，于奔流時歷經波折，于阻礙處決絕沖擊，也于平緩處積聚力量，于功成時自視內省！
學生3：
國，快馬加鞭競發展，驚回首，世界一二三！ 國，科技創新卷巨瀾，剎那間，凌空萬尺高！ 國，少年勤學當自強，山欲倒，賴以拄其間！
多么昂揚的斗志，下課之后，我們一起把它寄給黃遵憲，他一定會很高興的！老師也寫
“國方年少吾將老，青眼高歌望爾曹。”面對黃遵憲穿越時空的灼灼目光，面對飛速發展的時代，我們又會有怎樣的思考？請以《今日中華》為題，寫一段感悟。100字以內，文體不限。 古亦有山川，古亦有車舟。車舟載離別，行止猶自由。
今日舟與車，并力生離愁。明知須臾景，不許稍綢繆。……
送者未及返，君在天盡頭。望影倏不見，煙波杳悠悠。
去矣一何速？歸定留滯不。所愿君歸時，快乘輕氣球。
了一首詩，送給大家。（出示PPT10)
（五）總結：
愿我們能夠像黃遵憲一樣，能夠時時擁有創新意識、處處彰顯時代精神。讓這意識與天不老，讓這精神與國無疆！
附：板書設計：
今別離（其一）
黃遵憲
新意象 新情感 新格局
五、教學反思：
《今別離（其一）》是一篇很特殊的送別詩，詩中明確有“憂”“愁”二字，也有“煙波”之意象，這是與傳統送別詩的相似之處；但這首詩的特殊之處在于，抒發“憂”“愁”之情似乎并不是這首詩的寫作“目的”，而是寫作“過程”。因此，我在教學時將教學重點放在探索最終的情感上，而學生也都能夠品味到詩中樂觀向上的情感。本節課的亮點在于設計了吟唱環節，調動了學生學習本節課的積極性（當然，如果能夠貫徹到日常的詩歌鑒賞教學中去，無疑也能夠提高學生學習詩歌的積極性，并且有助于學生背誦記憶詩歌。）本節課帶給我最大的驚喜就是學生在寫作環節的表現——短文、詩詞都有涉及，展現了學生的語文素養。
但這節課的不足也是顯而易見的，賞析環節有些趕時間，沒有完全沉下來聽學生的意見，對于不同意見有“強行糾正”之嫌，缺乏必要的引導。這啟示我在今后的教學中，應當力爭留給學生更多的自主發揮的空間，把課堂交還給學生，多研究學生的思維，使自己的課堂教學更自然、更流暢。
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