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視頻標簽：金岳霖先生
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：北師大版教材必修二第四單元第三篇課文《金岳霖先生》寧夏 - 吳忠
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北師大版語文必修二第四單元
——《金岳霖先生》教學設計
一、教學背景信息：
《金岳霖先生》是北師大版教材必修二第四單元第三篇課文，這個單元的教學目標是學習寫人記事的傳記散文。
二、教材內容分析：
《金岳霖先生》是選讀課文，在“多彩的人生”這單元4篇文章里，前2篇文章分別為古現代人物傳記散文《蘇武傳》和《回憶魯迅先生》，編者的意圖很明顯，就是希望通過對課文的學習，引導學生進行人物類傳記或散文的鑒賞和寫作。這是一篇略讀課，按照以往的課時安排，有些老師教學進度慢的話可能會不上，我倒覺得這篇課文大有可上之處。首先，它是一篇非常幽默、有趣的記人散文，語言本身就值得鑒賞。而且文章里所寫的金岳霖先生言行以及他所任教的西南聯合大學也有很深的人文精神體現，也值得探討。著名科學家錢學森去世前提出的“錢學森之問”引發了社會對學術大師、知識大家的思考，而《金岳霖先生》就是個很好的教材�，F在的學生對歷史上的學術大師缺乏了解，金岳霖先生的時代，以及他任教的西南聯大恰恰就是大師輩出的時代和園地。談談這樣的話題，對我們的學生應有很好的人文啟發。
作為一篇略讀課，就是運用學過的人物描寫方法——細節描寫，通過批注、圈點，反復誦讀的方法，理解探究人物性格、精神品質，提高閱讀敘事寫人散文的閱讀能力。 三、學情分析
1、學生通過學習《蘇武傳》《回憶魯迅先生》理解了敘事寫人傳記散文的取材特點，敘寫片段，抓細節，用抒情議論，體悟情感，應該能夠通過分析文章中對金岳霖的肖像、語言、動作神態的描寫把握人物性格特征，通過飽含感情的詞語咀嚼，抒情議論，理解作者對人物的感情態度，所以引導學生對課文有關描寫進行批注圈點、反復誦讀的方法來把握人物。
2、所帶班學生活潑開朗，樂于探究，喜歡形式多樣的教學方法，所以讓學生以批注圈點的學習方式積極主動參與自主學習，能夠激發學生的學習興趣，有效的培養學生能力,促進學生個性發展。 四、教學目標
知識與能力：
1、學習本課就是讓學生掌握批注圈點，反復誦讀的學習方法，養成自主探究學習的習慣。
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2、欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節）的特點。 過程與方法：
掌握批注圈點的自學方法，在反復誦讀中，學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。 情感態度與價值觀：
1、學習金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。 2、通過對西南聯大校風的探究，提高學生的認識能力 五、教學重點與難點
1、教學重點：欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節）的特點。
2、教學難點：學習金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格，通過對西南聯大校風的探究，提高學生的認識能力
六、教學策略選擇與設計：
1、 教學方法設計
依據上述教學目標、教學內容分析以及學生分析，本節課將切實做到“以學生為主體，教師為主導”，在電子白板、圖片展示等技術的配合下，充分調動學生欣賞圖片、閱讀文章、解答問題、展示成果的積極性。運用個人、四人小組活動等方式進行教學活動。這個過程中主要是品味和展示討論結果，即通過閱讀活動，幫助學生從材料中獲取信息，積累信息量并討論展示。
2、關于教學流程和教學活動的設計思路
課程初始，通過觀看西南聯大的背景視頻來創設情境，引導學生關注金岳霖先生當時所處的環境和時局。教學過程重點在學生結合手頭的資料，從文本出發，挖掘細節描寫對人物的刻畫，感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力，基于金岳霖先生的人格魅力、大師風范來讓學生討論探究 。
七、教學環境及資源準備：
1、教學環境：學校班級里均配備了高品質的交互式智能白板，安裝有教學助手、Smart、希沃等多媒體智能授課軟件，網絡暢通。
2、學生和教師應用媒體的情況
本節課所使用到的媒體硬件資源有：教學助手軟件，教學資源包（視屏、圖片）、學生資料小組的準備，網絡資源等。 【課時】1課時
八、教學過程：
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教學環節 教師活動 學生活動 對學生學
習過程的
觀察和考
查
媒體運用 預期效果
一、 導入： 二、 初讀感知
通過視頻介紹，我們認識了
那個特殊年代里創造了世界教育奇跡的著名大學，那么，今天我
們再來認識其中的一位知名教
授，他就是——金岳霖先生。
學生觀看多媒體視頻 學生們被調動起
來 ，初步認識感受
那個特殊
年代的西
南聯大。
教學助手“時間軸”
學生被視頻所感染，營造了良好的情境。 金岳霖是我國著名的國學大師，67歲的汪曾祺在金先生去世后為他寫下了這篇回憶性散文，
這一節課我們就一起跟隨著汪曾祺的回憶，走進金岳霖先生的人
生世界。同學們都已經做了預習，并根據老師的要求做了批注。 在文末作者寫了這樣一句
話，我對金岳霖先生所知甚少，那么請問同學們，在所知甚少的回憶當中，你能讀出金先生的什么呢？ 請你簡要地結合課文，結合批注，告訴我們，你讀出了金岳霖的什么形象特點? 小結：至此金岳霖熱愛生活 、天真、重情義、有趣、怪等形象特點都已經展現在同學們的面前，那么，作者用了什么描寫手法表現人物形象特點的呢？
汪曾祺以他特有的平淡筆墨，充分運用細節描寫為我們描
1：教師隨機的抽取
兩位同學的批注用手機拍照上傳。
2、請被抽
取拍照批注的兩名學生在白板上操作
講解。
學生回答：
3：另選幾
名學生結合所做批注進行分析 學生分析——細節描寫 學生齊讀
學生對移動講臺操作很感興趣，很愿意上臺展示。 學生紛紛舉手，積極主動
學生做筆記 運用教學助手
“移動講臺”，選取學生批注隨機拍攝并上傳照片
學生運用白板寫筆在批注上勾畫講解 教師運用“橡皮擦”功能，擦出人物形象特點 運用電子白板直觀呈現人物描寫手法——細節描寫
移動講臺的運用以及學生與教師的合作講解，提升了全體學生的注意力以及興趣，收到良好效果 橡皮擦功能引起了學生的興趣
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三、 深挖文本
繪了金岳霖先生，其實汪曾祺曾經在他的一本書的《自序》中寫
道：“我的散文大都是記敘文……我很少寫純粹的抒情散文，我覺
得散文的感情要適當克制”（白板打出）所以，這些樸實的文字背
后，一定還有你還沒有讀出的金岳霖先生的某些情感、某些性格，
或者說作者的某些思想，揣摩這
樣的文字，你們猜猜看老師讀出
了金岳霖的什么呢？我們一起來
看一看第二自然段中關于他外貌舉止描寫的若干句子，請一名學
生讀一讀，你們則想一想，你還能讀出金岳霖先生的什么？ 他刻意求怪嗎？是為吸引更多人的注意的目光嗎？ 黑的眼鏡片可能是為了遮光，白的眼鏡片才是他高度近視或者老花眼，所以我們想想看，這兩個鏡片搭配起來的怪的身影后面寫滿了金先生的？ 心酸，生活、治學的不容易
啊！同學們，一起來讀一下這句話：“他就這樣穿著黃夾克……”
越讀越好了，同學們！這樣
一個背影，如果在電影里面該是個特寫鏡頭，那你看看，望著這
個深一腳淺一腳的怪怪的背影，除了他的心酸和不容易，你還能
讀出他的什么？
孤獨，你是真正走進文字了，
一個深一腳淺一腳卻依然這樣走
著的人是孤獨的，同時又是堅強
的，同學們，崇敬的目光，崇敬的語言，一起來讀一讀 。
你看，任何解讀都不要人云
亦云，讀出自己的理解，該是多么有意思的一件事。有人說：讀汪曾祺的作品，就像在冬日溫暖
學生朗讀 學生再次走進文本，紛紛舉手發言：
學生聆聽品味
師生互動
分析
學生再次
品讀文本
學生再次品讀文本 學生用心
聆聽并做筆記
白板打出
汪曾祺的語言
運用“隨機挑人”功能
點擊“深挖
文本”，超
鏈接教學助手“引用
教材”功能
白板展出
金岳霖先生的漫畫
白板打出
讀汪曾祺
作品的評
價
隨機挑人
功能引起了學生的興趣，都很期待能被挑選上 課本教材
的呈現直
觀而新穎
漫畫的展出讓學生很有感觸 反復的品
讀和教師
對作品評
價的引入，
讓學生再
次深入文
本有了更
深的認識
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四、 細節探究
的陽光下，平靜地聽年邁的祖父在絮絮叨叨記憶中的那些陳年往
事：也有人說：汪曾祺的作品“初讀似水，再讀似酒”。
金先生的形象是作者憑借若
干細節，精心刻畫出來的，文中的哪些細節給你留下了深刻的印
象，選擇你感興趣的細節，談一談，你還能讀出金岳霖先生的什
么形象特點？
其實這個童真的背后，應該
是寫滿了他的孤獨是吧？
而造成他孤獨的原因是什
么，同學們？
對，他寧可把自己休閑的時
間都留給孩子們，也不愿意把自
己融入到成人的世界和社會世俗的天地，說明他還是執著于自己的個性，沒有想到要從眾從俗，在讀出他的單純天真的同時，我們也品出了他的孤獨、他的特立獨行。 他對這只雞有感情，其實他對世上一切的小生命都非常熱愛，你們看，他抓起一個跳蚤，
是不是馬上把他捏死？
引出東晉王猛“捫虱而談”典故，從這個典故我們可以看出
金岳霖先生頗有不拘小節、自由隨意的名士之風。
一門枯燥的學問卻被金岳霖
先生看得是如此有意思，這個的好玩絕對不是玩耍，而是玩味，是鉆研，是探討 。因此，我們可以看出他對學問的執著癡迷，再想一想，“好玩”的背后一定是他幾十年如一日的堅持地學習，孤
燈、黑夜，清瘦而面容蒼老的金岳霖先生，與他好玩的邏輯書那
些無數個無眠的夜晚，所以你都
學生紛紛
踴躍舉手
發言
學生齊讀
抓跳蚤的
細節
學生齊讀
學生紛紛思考、踴躍發言
學生通過
“翻牌”功能，看“捉
跳蚤”的漫
畫和“捫虱而談”的典故
運用教學助手“翻牌”功能
學生的分
析教師反
復地引導讓學生更
能深入地挖掘文本
“翻牌”功能讓學生
既賞析了
漫畫又了解了典故，圖文并茂，引起了學生的興趣
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能夠想象到的不僅僅是他的學問，更有他的學問背后的付出和
探索。
你們覺得有趣嗎？
可是你們知道嗎，老師幾次讀這段話后，兩眼都是淚 。
不諳世故、頭腦單純的他就把接觸社會理解為坐在三輪車上看世界，我覺得對一位80多歲的
老人學者，也許給他一間斗室、一盞黃燈、一壺淡茶幾本書，他
會更加快樂更加自由，所以那個80多歲坐在三輪車上東張西望老者身影，老師讀出了心酸，讀出了淚水，更讀出了金岳霖先生不諳時務與社會的某些不合，他太簡單了，讀書以外的世界他根本不了解，社會中的那些復雜他也根本不會接觸，于是他想當然地接觸他所未知的社會，他唯一的手段就是坐在三輪車上東張西望，我們一起輕輕地讀讀 。
很好，同學們，你看，讀書讀出自己的個性就是一種進步，其他細節我們同樣可以讀出韻味，《金岳霖先生》也許有人讀出
了有趣，讀出了捧腹大笑，可是今天，我們更是讀出了嚴肅、肅
穆、孤獨、辛酸、愀然獨坐……這就是我們學習的一種收獲，在同學們各種回答中，我們慢慢地整體化了金岳霖先生這個崇高而又平凡的人，這個人單純，這個人熱愛生活，這個人天真一肚子的學問，率真，簡單等等，都是
他這個復雜而又簡單的人，慢慢地出現在我們眼前，文中首尾有兩句話是對這個人，這位我們喜愛的教授，做了兩次概括，你們能找出來嗎？
此細節
生答：
學生輕聲朗讀 學生積極踴躍的發言
再次地深入文本，品味細節，頗有感觸
學生的分析教師反復地引導讓學生更能深入地挖掘文本
教師深情小結，學生亦受到感染
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五、 主旨探討 哪句話更接近他的本質？ 所以我們必須把首句中的‘有趣’深層次化才能走進文章的主旨里去。“有一肚子學問、為人天真的，熱愛生活”的這幾個短語，請同學們用一種贊揚崇敬的語調好好地去讀它 。 至此我們開始立體地走進金岳霖先生最深層次的靈魂世界。同學們，有沒有想過，文章題為《金岳霖先生》，為什么又提到了西南聯大的其他教授如朱自清、聞一多，還有金岳霖先生的學生王浩等人，能否刪除對這些人物的描寫？作者為什么要好好地寫一寫金岳霖先生？ 那么，寫王浩其實就是在寫——金岳霖先生，這種手法我們叫做——側面描寫。 你分析的很細致，的確如此，西南聯大的教授當時經濟很拮據，有次朱自清上街，被乞丐追著乞討，朱自清被糾纏得無可奈何，說了一句：“別跟我要錢，我是教授。”乞丐聽到這句話，扭頭便走，連乞丐都知道：“教授教授，越教越瘦。” 大家分析的非常好，這就是作者要好好地寫一寫金岳霖先生的原因， 大家再把文末最后兩句話再一起來讀一讀 。 作者為什么要說兩個“好好地寫一寫”？ 對，其實寫金岳霖先生就是
學生找出并朗讀 生答： 學生齊讀 學生四人組討論
學生齊讀
學生反復地品讀文本，有了更深的認識 學生進行積極的討論，教師關注每個人的表現，學生結合自己所學，交流概括。
學生聯系金岳霖所處時代背景及經歷分析
運用教學助手“聚光
燈”功能
運用教學助手“計時器”功能
白板展出《精神的雕像——西南聯大
紀實》
“聚光燈”
的運用醒
目而突出
“計時器”的運用新穎有時效性 教師小結學生亦受
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六、 情感升華 在寫西南聯大，就在寫西南聯大的教授的群體形象，朱自清、聞一多等等人，都透露出了金岳霖先生身上所閃爍出的性格特征，
貌似閑筆，其實不然，寫金岳霖先生其實也是為了懷念西南聯大
那自由、寬容、民主的學習氛圍，
懷念像金岳霖先生那樣崇高的西
南聯大的諸多教授。
西南聯大這所只存在了8年
的“最窮大學”，是世界教育史上
的奇跡！更被譽為“中國教育史
上的珠穆朗瑪峰”。西南聯大的梅貽琦校長曾說“所謂大學者，非
謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。西南聯大正是有了一大批像
金岳霖先生這樣的知識分子，在國難當頭、生靈涂炭的非常時期，
在極其艱難的社會環境中，他們咬緊牙關，苦中求樂，潛心鉆研
學問，中國文化才得以賡續綿延!那么，學完本課你能想到哪些像金岳霖先生這樣的為了中華文化的綿延發展而奉獻己身的大師或知識分子？你受到怎樣的啟發？
大家舉到了錢學森、黃大年等知識分子，他們身上有著剛毅堅卓的赤子情懷，他們是中華民族的脊梁與支柱。習總書記在十九大報告里曾43次提到教育，79
次提到文化，習總書記充滿深情地講到，沒有高度的文化自信，
就沒有中華民族的偉大復興。
同學們，你們正值風華正茂，你們正當國之少年，中華民族偉大復興的中國夢將有你們來實現，青年興則國興，青年強則國強！讓我們齊誦梁啟超先生的《少年中國說》來結束本課的學習。
學生紛紛舉例，古往
今來的知識分子和大師 欣賞班內兩名學生領誦，全班合誦的詩
朗誦：《少年中國說》
（節選）
學生觀看白板——“西南聯大校舍和校訓”圖片 學生能結
合歷史來談對自己
的啟發和
感受
觀察學生聆聽的投
入程度以
及效果。
運用教學助手“翻牌”功能
運用教學
助手“畫廊”功能，展示學生所談到的人物圖片
運用教學
助手“時間軸”綜合運用白板、投影儀和背景音樂，渲染氣氛。 到感染 “翻牌”功能的運用，學生很有興趣，有助于對西南聯大的了解 “畫廊”人物圖片的
展示，配合
學生的講
解，引起了學生的興
趣，創設了
一定的情
境。
通過總結
讓學生明確今日所
學之目的 “時間軸”的運用渲染了氣氛，學生在良好的氛圍中，提高了對愛國的認識
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九、板書設計：
十、課后反思：
1、本課教學很好地完成了相關的教學三維目標，學生對人物描寫的方法作用有了明確而深刻的認識與把握，形成了一定的能力。掌握了批注圈點的學習方法，有助于養成良好的學習習慣。
2、從過程看，通過學習促進了學生自主學習，合作探究學習的積極性有助于學生有個性有創建的獨立學習習慣的養成。
3、從情感價值觀看，通過學習重點難點，學生能夠深刻理解作品主人公的人格魅力、大師情懷。通過思維拓展，使學生從歷史長河中，從生活中進一步理解大師身上所體現的愛國主義情操是中華民族優秀的文化傳統。
4、不足之處在于，多媒體的使用還需要挖掘更多適用于語文課堂的功能 ，以取得更大教學效果。
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