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視頻標簽：奧斯維辛,沒有什么新聞
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高一語文必修一第四單元奧斯維辛沒有什么新聞-遼寧省優課
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案例名稱 《奧斯維辛沒有什么新聞》 科目 語文 教學對象 高一 課時
一課時
提供者
王瑩
一、教材內容分析
《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版語文必修一第四單元的一篇新聞特寫，它曾獲得美國著名的普利策獎，本文的特點是作者在冷靜的敘述中、平淡的事實中蘊含著深深的情感，以獨特環境中的見聞和感受，反思歷史。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
知識與能力：理解新聞內容，培養學生篩選概括信息的能力。
過程與方法：通過問題引領式的方法，讓學生思維由淺入深，探究文本深刻的內涵。 情感態度與價值觀：記住歷史慘痛的教訓，激發學生珍愛和平的美好情感。
三、教學重點
篩選信息，體味作者濃濃的情感
四、教學難點
品味語言， 探究文本深刻的意蘊
五、學習者特征分析
本文的授課對象是高一年級學生，他們在初中已經學習過常見的新聞，而且通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經掌握了新聞的相關知識。但是我的學生大多數來自農村，視野比較狹窄，同時，他們都是90后，生活在美好的和平年代，不能理解戰爭的殘酷，因此，我將布置學生在課前搜集與課文所寫內容有關的歷史資料，做好充分預習。
六、教學策略選擇與設計
教法：
創設情境法，目的是激發學生的興趣，快速融入課堂，更好的理解文本內容。 問題引領法，目的是拓展學生的思維，由淺入深，提高學生自主學習的能力。
討論探究法，目的是引導學生積極思維，熱情參與，培養學生的合作學習意識和探究能力。 學法：
誦讀品味，在誦讀中走進文本，走進作者的內心，提升閱讀能力。
自主合作探究，通過小組合作，讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，共同提高。
表格式教學設計模板
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七、教學環境及資源準備
多媒體、黑板
八、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖及資源準
備
導入
通過釋題 提問激趣 板書題目，并提出問題：題目中“奧斯維辛”是什么地方，“新聞”兩個字交代了什么？ 拿出課前準備的有關
奧斯維辛集中營資料，
回答老師提出的問題。
檢查學生的預習情
況，讓學生更好的理解
新聞的內容。
環節一
創設情境 誦讀課文
幻燈展示奧斯維辛集中營的圖片，營造一種低沉的氛圍，在這種情境中，讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。
朗讀課文
為學生創設情境，能很好地激發他們的學習興趣，在誦讀中，走進文本，走進奧斯維辛。 幻燈片：奧斯維辛集中營圖片
環節二 問題引領 解決重點
根據課文題目預設問題：作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么？
明確：篩選得出，事件過去很久了，講過很多次了，不再是什么新聞。 1、既然沒有什么新聞，為什么還要寫？ 明確：記者的使命感和不安的心情 2、作者為什么不安？
明確：對不起這里遇難的人。 3、這里的人都遭遇了哪些災難？
明確：文本7-15段篩選
4、請你給奧斯維辛加一個定語。
帶著問題，自主學習，在文本中進行圈畫，回答問題。 通過一個大問題引出三個小問題，層層深入，讓學生進一步走進文本，了解奧斯維辛，學生給奧斯維辛加的定語，就是學生對作者濃濃的情感的體味。
表格式教學設計模板
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環節三 合作探究 突破難點
朗讀普利策新聞獎評審組給羅森塔爾的頒獎詞，由此引出題目中“沒有什么新聞”其實是有新聞的，提出問題：作者是如何報道這則新聞的？要求學生小組討論，探究答案。
預設問題：1、在參觀過程中，記者的眼光是落在什么上面的？（明確：敘述角度、細節描寫）
2、過去的奧斯維辛不堪回
首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？（明確：對比襯托）
教師作結：奧斯維辛不僅有新聞，且對于這則新聞，作用特殊的寫法，讓人一直銘記，他用他犀利、深沉的眼光，注視著一段沒有人性和良知的歷史，他用他冷靜、淡漠的口吻喚醒著世人心的希望和熱情。這就是他用筆尖帶給我們的最深層次的意蘊。
小組討論，合作交流，發表意見。 學生以小組為單位，討論交流，從多方面探討問題，只要有理有據有分析，學生給出的即是答案，真正體現生成式課堂。
總結
總結方法 提升能力 1、提問學生，總結沒本節課的收獲。
2、教師總結：在世紀之交擔任德國總理的施羅德說過：“盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們決不能屈服于它，牢記奧斯維辛是我們的道義和責任。”盡管奧斯維辛集中營的故事離我們已經很遠了，但是作者以獨特的視角、沉著的敘述讓我們銘記這段不該遺忘的歷史，也留給我們一個警示：讓我們明白和平的珍貴。
總結學習方法，談談自己的收獲。 總結學習內容，理解文章的現實意義。
學生當堂總結收獲，利于學生在平日的學習中去運用，并加深印象。
作業 布置作業
展示一些南京大屠殺的圖片，讓學生談談應該以怎樣的態度對待歷史。
觀看圖片，思考內容
既能拓展練習，又能提高學生的語言表達能力。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
