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視頻課題：《錯誤》齊征琳-2016年湖北省高中語文優質課賽課（附課件和教學
教學設計、課堂實錄及教案：《錯誤》齊征琳-2016年湖北省高中語文優質課賽課
高二年級
探究“現代抒情詩的絕唱”《錯誤》之“絕”
恩施高中 齊征琳
【選點說明】
詩是美的化身、美的結晶，讀詩能涵養情操、滋養人性。詩歌教學的過程就是以詩育人的過程，教師要設法讓學生感知美、接受美、創造美，將詩歌中的“營養”轉化為學生的人文素養。而對于詩歌教學的具體目標，《高中語文新課程標準》提出要“能感受形象，品味語言，學習鑒賞詩歌的有關知識和基本方法，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”
然而現實中的情況是詩歌教學往往流于形式，沒有深刻挖掘詩歌文本本身的意蘊。教師過于強調鑒賞技巧，忽視了對詩歌獨特味道的品讀。連基本的詩歌內涵都沒有講懂講透，更談不上賞析詩歌蘊含的文化要素。再加上學生的具體學情限制，高一的學生本身接觸的詩歌量就不多，掌握的相關知識更是有限，這進一步增加了品讀詩歌美的難度。兩相拖累下，就導致了學生不能把握詩歌內容、不能理解詩歌情感、不能意識到詩歌內涵多元的不良現狀，當然就更談不上完成提升人文素養的教學目標了。
為了達到詩歌教學的要求，針對現實情況我選定了鄭愁予的《錯誤》作為教授的目標。首先因為《錯誤》作為一首典型現代作品的同時，又具有濃厚的古典意蘊，同一文本中中既可以學習鑒賞傳統詩歌的經典意象還可以感受現代詩的獨特形式。通過鑒賞這首詩的意象，有利于學生認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。而探究本詩的現代詩歌特點，學生將感受到詩歌自由的形式、強烈的抒情性、和諧的音韻，這個過程中自然而然地就掌握了鑒賞詩歌的技巧和能力。而且，這首詩歷來以內涵豐富著稱，詩人在詩歌內容上留下了供人發揮的空白，對作品的思想內涵不同讀者有不同的解讀，有人解讀為閨怨詩，有人解讀為羈旅詩，還有人解讀為鄉愁詩。探究這首詩的思想內涵，這就有利于培養學生多角度思考問題的能力。《錯誤》被稱為“現代抒情詩的絕唱”，說明還是很值得一讀的。根據這首詩的文本特點，我從賞析評價中的“絕”字入手。探究到底“絕”在哪里？得出“三絕”結論。——主人公情感的美麗堅貞，堪稱第一絕；古典意象與現代形式的完美結合，是為第二絕；內涵的多元解讀，當是第三絕。
【策略說明】
以作者生平和作品的相關資料的介紹導入本詩。為后文運用“知人論世”的方法理解詩歌內涵做好準備。
通過誦讀的方式讓學生初步掌握詩歌大意。注意要激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。
以學生合作探究的方式，對比閱讀《錯誤》和《望江南》。通過比較二者女子形象的不同，探究《錯誤》中女子情感的堅貞美麗。把課堂還給學生，培養他們獨立思考、合作交流的能力，教師起到引導、啟發、總結的作用。
回顧相關的熟悉詩句引發學生共鳴，幫助他們理解本詩的古典意蘊，引導學生運用已經掌握的鑒賞方法賞析詩歌的現代特征。讓學生體會本詩古典意象與現代形式的完美結合。
開展小組合作，從分析人物形象“你”和“我”的關系入手。引導學生從文本本身、相關背景等多個角度思考詩歌內涵。
將鑒賞詩歌的能力拓展開來，通過根據詩歌編寫劇本的方式，進一步提升學生的人文素養。
三絕內容的探究將根據課堂教學實際靈活的處理。
【過程設想】
一、導入：
大致介紹鄭愁予生平和《錯誤》的詩壇地位。
二、解題：“美麗的錯誤”。
誦讀本詩，掌握詩歌大意。
“錯誤”——從“你”“我”形象的不同視角來審視這個“錯誤”：“你”錯在認錯了人，“我”錯在不該出現。
“美麗的”——錯誤源于愛，帶來希望，當然是美麗的。
三、賞析文本：探究本詩被譽為“現代抒情詩的絕唱”的原因。
（一）人物形象的情感絕
比較本詩與溫庭筠《望江南》中人物形象的不同，完成對比閱讀的表格。
| “等待” | 地點 | 狀態 | 觀察方式 |
| 《望江南》中的形象 | “樓” | “梳洗罷” | “望” |
|
《錯誤》中的形象 |
“春幃” “窗扉” ——深閨 |
“心是小小的寂寞的城” 春幃“不揭”、窗扉“緊掩” ——懶梳妝 |
“跫音” “達達的馬蹄” ——聽 |
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