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視頻標(biāo)簽：驛路梨花
視頻課題：人教版部編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)14.《驛路梨花》福建省優(yōu)課
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人教版部編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè) 14.《驛路梨花》福建省優(yōu)課
課題
教材版本 初中學(xué)科 下冊(cè) 第三單元第二課
課題名稱(chēng)
驛路梨花 授課年級(jí)與教材
七上 語(yǔ)文人教版
授課類(lèi)型
新授課、探究課
一、教材分析（本科時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析，在單元中的位置，核心內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值分析，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念，已學(xué)內(nèi)容與本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)（可以用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)））
本課來(lái)自人教版語(yǔ)文第四單元第二篇講讀課，本單元主要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人間真善美的感受，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。這一短篇小說(shuō)，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨(dú)出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂(lè)的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是：立意新而深 ，構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙，標(biāo)題譬喻深刻。結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。
二、學(xué)情分析（學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)習(xí)興趣的分析，學(xué)習(xí)發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析，學(xué)習(xí)本課時(shí)可能遇到的困難）
在閱讀方法上，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對(duì)高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測(cè)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生“概括主要內(nèi)容”的能力有所提高，但“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括”的能力欠缺，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。因此，進(jìn)一步提高學(xué)生篩選、概括信息的能力依舊是以后的教學(xué)方向。多角度分析文章的主題，從七年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，很少涉及，而這個(gè)正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，能很好地看出學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但學(xué)生缺乏這方面的引導(dǎo)，因此，本節(jié)課把“多角度分析文章的主題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課學(xué)習(xí)學(xué)生可能出現(xiàn)以下難點(diǎn)：1、體會(huì)懸念、誤會(huì)、插敘的疊加運(yùn)用形成情節(jié)的波瀾起伏之感；2、體會(huì)“梨花”之美，理解“梨花”的豐富內(nèi)涵，理解作家的匠心之作。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（不再叫教學(xué)目標(biāo)！我們需要將重心從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、思想方法、核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和應(yīng)能夠做到的事情�？煞謼l表述）
本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作品中的“匠心”：結(jié)構(gòu)之巧和梨花之美。 體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。通過(guò)初讀、研讀、品讀來(lái)感受蘊(yùn)含在作品中的技巧和內(nèi)涵，從而加深對(duì)文本的理解，通提升核心素養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
項(xiàng) 目
內(nèi) 容 簡(jiǎn)述預(yù)設(shè)教學(xué)舉措
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、體會(huì)文本的匠心獨(dú)運(yùn)之處；
2、理解“梨花”的象征義，
從而提升審美能力和道德情操。
依據(jù)課改的新動(dòng)向，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，本課教法采用師生互動(dòng)法，朗讀領(lǐng)
悟法，遷移反饋法。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、體會(huì)懸念、誤會(huì)、插敘的疊加運(yùn)用形成情節(jié)的波
瀾起伏之感；
2、體會(huì)“梨花”之美，理解“梨花”的豐富內(nèi)涵，
采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程
中更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與工具等，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的深入，突出評(píng)價(jià)的及時(shí)性、診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性等功能。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元學(xué)習(xí)持續(xù)評(píng)價(jià)的細(xì)化，要適量、適度；評(píng)價(jià)不應(yīng)中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度即可。） “學(xué)起于思，思源于疑”, 問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿(mǎn)足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。 六、信息技術(shù)在本節(jié)課中的應(yīng)用點(diǎn)
使用環(huán)節(jié) 媒體（資源）
預(yù)期達(dá)到的效果
任務(wù)驅(qū)動(dòng) 希沃5智慧教室系統(tǒng)檢測(cè)功能 學(xué)情檢測(cè)，溫故知新
自主探究 點(diǎn)撥指導(dǎo)
希沃5希沃5智慧教室系統(tǒng) 呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、完備的過(guò)程，過(guò)程記錄方便
反饋矯正 組織交流
希沃5希沃5智慧教室系統(tǒng) 展示學(xué)習(xí)效果、及時(shí)解決問(wèn)題，突破課程難點(diǎn)。
總結(jié)沉淀
希沃5希沃5智慧教室系統(tǒng) 明確課程核心，課后延伸
七、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要呈現(xiàn)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型；對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)，示范指導(dǎo)學(xué)科思想方法，關(guān)注課堂生成，糾正思維錯(cuò)誤，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)要在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展；圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展系列活動(dòng)；與教的環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)；學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題、分享交流等開(kāi)展學(xué)習(xí)并有實(shí)際收獲；學(xué)生活動(dòng)不可零散，要有整體架構(gòu)，順應(yīng)學(xué)生的思維以及學(xué)科核心的結(jié)構(gòu)。） 教學(xué) 環(huán)節(jié)
教師的活動(dòng)
學(xué)生的活動(dòng)
多媒體（資源）的應(yīng)用 設(shè)計(jì)意圖、
依據(jù)
任務(wù) 驅(qū)動(dòng)
溫故 知新
通過(guò)檢測(cè)上節(jié)課學(xué)習(xí)成效，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引入本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 1、學(xué)生課前自主檢測(cè)
2、思考：小屋的主人真的只是梨花
嗎？ 希沃5檢測(cè)功
能
通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，
起到溫故而知
新的目的。
啟發(fā) 引導(dǎo)
自主 探究
1、初讀：梳理情節(jié)
用兩種順序梳理故事情節(jié)，比較哪一種更好？
學(xué)生思考、交流、發(fā)現(xiàn) 希沃5圖片拖動(dòng)法 用圖文并茂的
方式梳理故事
情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)
內(nèi)驅(qū)力。
2、研讀：結(jié)構(gòu)之巧
學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和探究懸
念、誤解、伏筆三者疊加的
妙用，來(lái)感受情節(jié)一波三折設(shè)置法。
點(diǎn)撥啟發(fā)、組織評(píng)價(jià)、反饋指導(dǎo)
希沃5圖片拖動(dòng)法 用圖形象直觀
的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的
巧，使得學(xué)生容
易理解
3、品讀：梨花之美 讓學(xué)生再讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出四次寫(xiě)梨花的地方，并在
書(shū)上做批注，分析每一處梨花的作用。從花美、人美、情美三個(gè)角度來(lái)品讀“梨花”之美。
點(diǎn)撥啟發(fā)、組織評(píng)價(jià)、反饋指導(dǎo)
希沃文字圈點(diǎn)
批注法、拍照上
傳法
讓學(xué)生通過(guò)自
主品讀，深入挖
掘文本內(nèi)涵，由
淺入深分析。
現(xiàn)場(chǎng)
品讀
實(shí)踐體會(huì)：
1、學(xué)生朗讀，全班齊讀。 2、借歌曲情境激發(fā) 3、教師以首尾呼應(yīng)式總結(jié)
并升華本課。
回味沉淀、生生互動(dòng)、交流分享 希沃5音頻系統(tǒng) 激發(fā)學(xué)生對(duì)本
課內(nèi)容的理解，
提升學(xué)生語(yǔ)文
核心素養(yǎng)。
【課堂實(shí)錄】 一、導(dǎo)入：溫故知新
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了這個(gè)發(fā)生在梨花林里的動(dòng)人故事，那下面我就來(lái)做個(gè)檢測(cè) 請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空：
①本文是一篇小說(shuō)，講述的是在云南哀牢山深處，在一片人跡罕至的梨花林里的發(fā)生的一個(gè)動(dòng)人故事。 ②驛路小屋有柴、有米、有水等生活必需品，是提供給過(guò)往行人住宿的。
③本文出現(xiàn)較多人物，最先出場(chǎng)的是我和老余，最后的出場(chǎng)的是梨花姑娘，小屋的主人是梨花姑娘。 大過(guò)渡一：
（1）小屋的主人真的只是梨花姑娘嗎？也許通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們會(huì)有更好的答案。 （2） 今天我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：探究本文的藝術(shù)特色。
（3）我們都知道，小說(shuō)，最大的看點(diǎn)在情節(jié)，好看的小說(shuō)，作家在情節(jié)設(shè)置上可謂煞費(fèi)苦心，那本文的情節(jié)有怎樣的特色呢？
二、梳理情節(jié)：
師：請(qǐng)大家來(lái)梳理故事情節(jié)
A.下面請(qǐng)大家根據(jù)人物出場(chǎng)的順序來(lái)排列這些圖片，并簡(jiǎn)要概括每一副圖的內(nèi)容（什么人+做什么） 提示：中間這位美麗的女子就是主人公——梨花姑娘
我和老余 發(fā)現(xiàn) 小屋
瑤族老人 補(bǔ)給 小屋 梨花妹妹 介紹 小屋 解放軍們 搭蓋 小屋
梨花姑娘 照料 小屋
小過(guò)渡：下面我想做個(gè)修改，就是按照小屋由來(lái)的順序進(jìn)行的
B.下面請(qǐng)大家根據(jù)小屋的搭建修葺順序來(lái)排列下圖，并簡(jiǎn)要概括每一副圖的內(nèi)容（什么人+做什么）
解放軍們 搭蓋 小屋 梨花姑娘 照料 小屋
梨花妹妹 接管 小屋 瑤族老人 借住 小屋 我和老余 發(fā)現(xiàn) 小屋
師：請(qǐng)比較原文和改文，你更喜歡哪一種，為什么？ 三、研讀——結(jié)構(gòu)之巧 ①巧設(shè)懸念：
生起：第一種。設(shè)置懸念。因?yàn)楣适挛�，激發(fā)讀者閱讀的興趣，而第二種平鋪直敘，比較普通。 師：你的這種閱讀體驗(yàn)，在小說(shuō)創(chuàng)作上叫：設(shè)置懸念（板書(shū)：懸念） 師：本文從頭到尾都貫穿著一個(gè)什么懸念呢？ 生：小屋的主人是誰(shuí)。 師：設(shè)置懸念有何好處？ 生起：吸引讀者，引人入勝
師：舉例：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的莫頓 亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天，一直到56年后的今天，我仍能感覺(jué)到那股灼人的熱浪。” 回憶下，當(dāng)你在讀到這個(gè)開(kāi)頭時(shí)的心理感受？
生起：這個(gè)開(kāi)頭給了讀者一個(gè)很強(qiáng)的懸念感，究竟56年前的今天究竟發(fā)生了什么？讓人至今難以忘懷。 師：可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)置懸念，作者已成功把讀者帶入故事中了，都說(shuō)好的開(kāi)頭是成功的一半。
小過(guò)渡：那設(shè)置了懸念后，文章又是如何一步步揭開(kāi)懸念的呢？ ②巧造誤會(huì)：
師：那就要從最先出場(chǎng)的老余說(shuō)起，請(qǐng)思考：老余這個(gè)人在文中的作用？ 仔細(xì)看看老余說(shuō)了什么，做了什么？
生：老余在邊疆生活過(guò)，所以對(duì)周邊環(huán)境非常熟悉，他判斷了有人家的地方就有梨花林 生：他判斷小屋的主人可能一位看山老人。 師：無(wú)巧不成書(shū)，接下來(lái)發(fā)生了什么？
師:果然如他所言，來(lái)了位瑤族老人，我們都以為他是主人，又是握手又是感謝，然而他并不是主人。懸念依然沒(méi)有揭開(kāi)。
師：可見(jiàn)，老余的存在是為了引出瑤族老人，進(jìn)而產(chǎn)生誤會(huì)，借誤會(huì)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。那瑤族老人出現(xiàn)又是為了什么呢？
生起：瑤族老人告訴我們他聽(tīng)說(shuō)主人是梨花姑娘。
師：果然，第二天出現(xiàn)了一群哈尼小姑娘，其中一位酷似梨花，又被我們誤以為是主人，誤會(huì)再次發(fā)生。此時(shí)離謎底很近了。（板書(shū)：誤會(huì)）
師：文章中間巧借用兩次的誤會(huì)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，說(shuō)說(shuō)誤會(huì)的設(shè)置有何好處？ 生起：……
師結(jié)：讓情節(jié)更有波瀾感和懸念感。 把讀者胃口吊到十足，這個(gè)不是，那個(gè)也不是，那會(huì)是誰(shuí)呢？ ③巧用插敘
師：最后，主人公終于在千呼萬(wàn)喚中出場(chǎng)了，她是怎么出場(chǎng)的呢？
生：倒敘
順序：我和老余的見(jiàn)聞 倒敘：小屋的由來(lái)史
主線(xiàn)為順序，暗含著倒敘。
生：我和老余始終沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)梨花妹妹，關(guān)于她的種種，我們都是聽(tīng)說(shuō)的。 生起：聽(tīng)梨花妹妹說(shuō)的 師：她說(shuō)的是什么時(shí)候的事？ 同生起：十多年前
師：這個(gè)時(shí)間詞，給了你什么啟發(fā)？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作順序？ 同生起：插敘 （板書(shū)：插敘） 師：什么是插敘？
生：在當(dāng)下發(fā)生的故事中插入一段曾經(jīng)的事，讓現(xiàn)實(shí)與過(guò)往交織。 師：本文還有用到插敘的地方嗎？
生：插入瑤族老人曾借助小屋的經(jīng)歷和從趕馬人那里聽(tīng)說(shuō)的小屋的主人可能是梨花姑娘 師：插敘的運(yùn)用有何好處？（如果不用插敘，讓梨花姑娘自己出場(chǎng)，好不好？） 生起：更突出主人公美好品質(zhì)；也讓主人公更神秘；豐富故事情節(jié)。
師：插敘最重要的作用就是豐富故事情節(jié)。就好比為一棵大樹(shù)的主干添枝加葉，這樣看起來(lái)更豐富更飽滿(mǎn)。 舉例：記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》里，當(dāng)寫(xiě)到冬天在雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，魯迅還插入了一個(gè)長(zhǎng)媽媽講的“美女蛇”的故事，來(lái)增加百草園的神秘感。
畫(huà)圖：現(xiàn)在我來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)，大家看看這個(gè)的曲線(xiàn)像什么？――山
清代袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》說(shuō)：“文似看山不喜平。”寫(xiě)文章好比觀賞山峰那樣，喜歡跌宕起伏，最忌平
坦。平鋪直敘的文章缺少了意外和驚喜，不能滿(mǎn)足讀者的閱讀需求。
師結(jié)：本文結(jié)構(gòu)之巧在：開(kāi)頭設(shè)置懸念來(lái)吸引讀者；接著，用2次誤會(huì)來(lái)橫向推動(dòng)情節(jié)，同時(shí)，再用2處
的插敘來(lái)縱向豐富情節(jié)。三者相互交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)情節(jié)引人入勝，一波三折，可謂十分巧妙！
（開(kāi)頭）巧設(shè)懸念，吸引讀者 （橫向）巧借誤會(huì)，推動(dòng)情節(jié) （縱向）巧用插敘，豐富情節(jié)
大過(guò)渡二：當(dāng)然，這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特色，不光如此，有一樣事物始終貫穿全文，也在推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展——梨花。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中幾處寫(xiě)梨花的地方，簡(jiǎn)要批注下它們分別寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？
四、品讀——梨花之美 1、梨花線(xiàn)索
①“正走著，他突然指著前面叫了起來(lái)：看，梨花！”“白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭……”
當(dāng)我們山窮水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，這時(shí)，我們?cè)鯓永婊耍?nbsp; 遇梨花
② “一彎新月升起，我們借助淡淡的月光……輕輕飄落在我們身上。” 賞梨花 ③“這天夜里，我睡得十分香甜……哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”夢(mèng)梨花 ④“我望著……不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)。’” 贊梨花
可見(jiàn)，梨花在文中起到穿針引線(xiàn)的作用。
小過(guò)渡4：不僅如此，梨花在文中還是美的化身。因?yàn)樗兄?dú)特的氣質(zhì)神韻，成為了古人鐘愛(ài)之物。（師展示仿真梨花：今天老師也帶來(lái)了梨花，它潔白、淡雅、芬芳，特別美麗，借它來(lái)裝點(diǎn)我們的課堂） 下面我們就來(lái)賞析下梨花之美：
2、梨花之美：
① “一彎新月升起，我們借助淡淡的月光……輕輕飄落在我們身上。”
師：我們首先來(lái)看看這幅月夜梨花圖，梨花，兼有雪的白和梅的香，氣質(zhì)獨(dú)特，大家來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這幅梨花圖給你一種怎樣的感覺(jué)呢？ 生：七嘴八舌
師：同學(xué)們說(shuō)得比較零散，鑒賞畫(huà)面，一直是大家的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，鑒賞畫(huà)面，是有一個(gè)思維過(guò)程的。給大家一個(gè)小貼士：
①?gòu)木拔锶胧症谠俜治鼍拔锏奶攸c(diǎn)③最后關(guān)注它們彼此的存在關(guān)系 師：試著運(yùn)用這個(gè)方法，來(lái)鑒賞下： 生：林逸凱 ①月，風(fēng)、花
②淡淡的月、涼涼的晚風(fēng)、潔白的梨花 ③月映花容，風(fēng)吹花落，芬芳四溢
師：請(qǐng)你把這些語(yǔ)言組織起來(lái)，為我們來(lái)描述下這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意地畫(huà)面：
生：夜晚，淡淡的月光照耀著潔白的梨花，梨花白色的花瓣在晚風(fēng)的吹拂下輕輕地飄落，香氣四溢，好一副清新淡雅、柔美靜謐的月夜里梨花圖。
師：借用宋▪晏殊的“梨花院落溶溶月 ”來(lái)形容這種意境，再合適不過(guò)了。 （板書(shū)：景美）
小過(guò)渡：作者由眼前美麗的梨花聯(lián)想到什么呢？
②“這天夜里，我睡得十分香甜……哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”
師：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀
生：由梨花聯(lián)想到了梨花姑娘， 師：那怎么由花聯(lián)想到人呢？
生起：梨花有潔白、淡雅、芬芳的特點(diǎn)，梨花姑娘純潔、美麗、善良，二者內(nèi)涵一致。
師：為了讓這個(gè)聯(lián)想更朦朧唯美，最后，再借夢(mèng)境把兩物勾連起來(lái)，亦幻亦真，可謂花美，人也美。（板書(shū)：人美）
小過(guò)渡：花美，人美還不夠，作者最后還為我們定格了一種永恒之美。 ③“我望著……不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)。’” 師：處處開(kāi)，開(kāi)的是什么？ 生：是助人為樂(lè)的精神。
師：文中助人為樂(lè)的都有哪些人呢？
生：不僅有搭建小屋的解放軍、照料小屋的梨花姐妹，還有補(bǔ)給小屋的瑤族老人、修繕小屋的我和老余。 師：到此，我想再問(wèn)問(wèn)大家一開(kāi)始那個(gè)問(wèn)題：小屋的主人究竟是誰(shuí)？ 生起：七嘴八舌……
師：怎么理解“主人”的內(nèi)涵？我想主人應(yīng)該是所有為小屋添磚加瓦的人，即所有小屋為小屋奉獻(xiàn)愛(ài)心的
人
師：到此為止，實(shí)現(xiàn)了由花到人，由人到精神的逐層遞進(jìn)，突顯主旨。同時(shí)，梨花成為了美的化身：借梨花營(yíng)造唯美的畫(huà)面，勾連美麗的姑娘，寄托美好的情感，可謂，花美、人美，情更美。 情美（板書(shū)：情美）
四、總結(jié)：匠心獨(dú)運(yùn)
這節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)之巧和梨花之美進(jìn)行探究，體會(huì)了作家在創(chuàng)作時(shí)的用心（畫(huà) 輪廓）。如果給這顆心插上一對(duì)翅膀，并給這顆心起個(gè)名字，你會(huì)叫什內(nèi)心？（愛(ài)心、善心、誠(chéng)心等——主旨角度；匠心——創(chuàng)作角度）
匠心，匠人之心，工于內(nèi)，精于外。本文就像是匠人精心打造的工藝品，金相玉質(zhì)。 六、情讀：回味沉淀
師：最后讓我們來(lái)喚醒耳朵，來(lái)重溫梨花之美，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀下四副梨花圖，最后一句“驛路梨花處處開(kāi)”在第四位同學(xué)的帶領(lǐng)下，由全班高聲齊讀。（葉權(quán)磊、林潼樂(lè)、吳桐、王韜涵） 感謝大家?guī)Ыo來(lái)久違的感動(dòng)
師：①又見(jiàn)梨花淡淡開(kāi)，恰似故人翩翩來(lái) 。②2018年7月24日， 89歲高齡的彭老離開(kāi)了我們，但他筆下那彭勃美麗的生命，那助人為樂(lè)的荊神，那熱情淳樸的民風(fēng)，必將代代相傳。 ③讓我們記�。号砬G風(fēng)，驛路梨花！也愿平凡的生活中的你我他，多行善舉，贈(zèng)人梨花，手留余香！
【教學(xué)反思】 從一堂課到一種教學(xué)模式的思考
本課為第二課時(shí)，在第一課時(shí)熟悉了作家作品，字詞疏通的基礎(chǔ)上，本課將教學(xué)重難點(diǎn)定位在：解讀本文匠心，提升文學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一重難點(diǎn)，本人在336教學(xué)模式指引下，利用希沃系統(tǒng)輔助教學(xué)，讓課前前測(cè)，課中解疑，課后評(píng)價(jià)有序進(jìn)行。學(xué)生在希沃界面上自行答題，排列圖片，梳理情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教師，學(xué)生，媒體的三方有效互動(dòng)。同時(shí)，整堂課旨在師生交流中擦出美麗的火花，既有梨花之美的視聽(tīng)享受，也有人情美的暖心解讀，更有結(jié)構(gòu)之巧的理性探究，最后以匠心作結(jié)，匠人之心，工于內(nèi)，精于外，金相玉質(zhì)。我想讓驛路梨花是一堂吸收傳統(tǒng)之精華，又加入現(xiàn)代教學(xué)手段的融合課。在語(yǔ)文的閱讀和鑒賞方面，還給予了一定的方法指導(dǎo)，做到感性和理性的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所獲，有法可循。當(dāng)然，回看上課視頻，也留下了小小的遺憾，日后教學(xué)可以再改進(jìn)：對(duì)于學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，在給予表?yè)P(yáng)與肯定時(shí)，可更有特色，可分類(lèi)分層，做到點(diǎn)評(píng)不單一，不雷同，更契合個(gè)體。其次，在時(shí)間的把握上，可做適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)公開(kāi)課的實(shí)效性。再次，今后也不斷利用課堂提升對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，提升全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【點(diǎn)評(píng)】 教者之匠心
本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作品中的“匠心”：結(jié)構(gòu)之巧和梨花之美。 體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。通過(guò)初讀、研讀、品讀來(lái)感受蘊(yùn)含在作品中的技巧和內(nèi)涵，從而加深對(duì)文本的理解，通提升核心素養(yǎng)。許老師的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，在336教學(xué)模式指引下，利用希沃系統(tǒng)輔助教學(xué)，讓課前前測(cè)，課中解疑，課后評(píng)價(jià)有序進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)了教師，學(xué)生，媒體的三方有效互動(dòng)。整堂課對(duì)學(xué)生循序善誘地啟發(fā)，師生思維的碰撞，對(duì)于學(xué)生答案不足的引導(dǎo)，足以見(jiàn)得教師的智慧和沉淀。同時(shí)，最后以匠心來(lái)收尾，抓住“美”和“巧”二字，很好地解讀了文本的特色，提升了對(duì)小說(shuō)的閱讀和鑒賞能力，也提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（魏心芳老師評(píng)）
“學(xué)起于思，思源于疑”, 問(wèn)題是思維的火花。許老師課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望。而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿(mǎn)足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（柯朝虹老師評(píng)）
許老師最后的總結(jié)語(yǔ)把對(duì)作家和作品進(jìn)行了很好的詮釋?zhuān)米骷颐值闹C音，歸納出了文章的重點(diǎn)，給學(xué)生一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的震撼。同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)結(jié)構(gòu)之巧的總結(jié)和歸納可謂十分到位，讓聽(tīng)者有很大的收獲，是一節(jié)極具匠心的好課。（陳文老師評(píng)）
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