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視頻標簽：鄭風,子衿
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《詩經·鄭風·子衿》浙江
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部編版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《詩經·鄭風·子衿》浙江省 - 溫州
《子衿》教學設計
【教學定位】
《子衿》是2011部編人教社教材第三單元之后，課外古詩詞背誦中的一首。第三單元第12課《詩經二首》是教讀課文。學生在學習完《關雎》和《蒹葭》之后，對《詩經》已有初步了解。有人覺得課外古詩詞背誦只要學生會背即可。其實，只要細心研究，把教材“隱含”的資源充分利用，完全可以發掘出課外古詩詞中的教學價值。特別是指導學生讀出詩歌中“隱含”的信息，這首《子衿》是不可多得的寶貴資源。為此，設計了本節古詩閱讀教學課。
【教學目標】
1.了解語氣詞在朗讀中的重要作用。
2.發揮聯想與想象思維，能夠根據詩歌字詞想象詩歌情境。
3.樹立比較意識。與《靜女》比較，加深對詩歌理解，更準確深刻地體會抒情者微妙的內心。
【教學重難點】 重點：《子衿》距離我們兩千多年。只有充分發揮學生想象力，還原詩歌情境，才能讓學生對詩歌有豐富的認識，進而感悟詩歌的魅力。因此，重點是培養學生的想象力思維。
難點：受閱歷限制，對《子衿》抒情主人公內心隱秘而深沉的情感體驗會成為這首詩歌的教學難點。
【教學過程】
（一） 自由讀詩導入
1.引語：今天我們一起來學習《詩經》中的《子衿》。這是一首古老的戀歌，距離我們有兩千多年的歷史。學習這首詩，首先我們要能夠把它正確地讀下來。 2.請學生自由朗讀，讀準字音。.
【設計意圖】本堂課是讀詩方法指導課。所以簡潔明了告訴學生，學習詩歌的第一步是能夠自己朗讀出來。在讀的過程中，學生會遇到“挑”“達”二字的讀音與現在不同。及時提醒。以便后續的進一步朗讀指導。這兩個字的補充注釋，教師可在預習單中告訴學生，此處無需特別強調。這樣可以培養學生仔細預習的良好習慣。
（二） 朗讀指導
1.請三位學生朗讀《子衿》，一人一章。 2.關注語氣詞“兮”，讀出“兮”的韻味。
A．語氣詞“兮”離我們已有兩千多年的歷史。我們現在用的語氣詞是什么呢？ 預設：“啊”“呀”“嗎”“呢”………… B.聽一句《越人歌》，感受語氣詞“兮”唱出來的韻味。 C．聽完這句歌，我們要怎樣讀“兮”字，會更有韻味？ 預設：音拖長一些、音調不用太強烈…… 3.全班配樂齊讀。教師準備配樂和PPT。
【設計意圖】此環節為整堂課的起點。首先，三位學生讀《子衿》，講究章與章之間的銜接，培養學生“聽”和“讀”的配合能力。此環節在學生自由朗讀之后，既是教師對其學生朗讀的抽查，也是學生展示自我的機會，可以給全班同學作一個示范。其次，關注語氣詞“兮”，在于把握“兮”字可意會不可言傳的豐富內涵和韻味。借助音樂，形象具體，同時也對“兮”字有情感體驗。最后，全班配樂齊讀，關注詩歌的完整性。三個小步驟既是學習詩歌的朗讀指導，也是理解詩歌內容的起點。
（三） 啟發想象：微電影設計
1. 假如你是位導演，要把這首詩拍成一個微電影。你會如何設計呢？ 教師提供幾個參考點，讓學生發揮想象，進行設計。
如：選擇主人公性別，故事發生的地點、時間及周圍環境，道具或布景，人物動作、神態、服裝等。
設計表格如下： ①選擇主人公性別 ②地點
③時間及周圍環境 ④道具或布景
⑤人物動作、神態、服
裝
……
2.學生獨立思考后，進行小組交流，分享各自的想象。 3.教師巡視，選擇幾位到黑板上分享。 4.全班交流分享，說說這樣設計的理由。
5.教師總結。并在交流“神態”這個點時，集中討論對“悠悠”一詞深層含義的理解，將學生思維集中起來。
【設計意圖】此環節通過角色轉變，目的在于充分發揮學生的想象力，還原詩歌情境。這個過程的答案會很豐富，比如對“時間”的想象，可以是春、夏、秋、冬，也可以是清晨或者黃昏，甚至深夜。所以，重點是聽學生為什么要這樣設計。可以形成幾個討論點：①一個人還是兩個人，男性或女性。②地點與時間，無論怎樣安排，要有一個“憂思”的環境。③道具布景服裝等問題，能突出人物內心。④有關神態，集中在如何展現“悠悠”這個詞的深層含義。此環節是整堂課的重點，為深入探討抒情主人公隱秘而深沉的情感作鋪墊。在整堂課中屬于“承”的地位。
（四） 比較閱讀：《子衿》和《靜女》
1.試著自己根據注釋和譯文，讀懂《靜女》這首詩。（預習單中為學生提供詩歌內容、注釋、譯文）
2.范讀同時跟讀。
3.討論：同樣是在城墻一角等待心上人，這首詩中的男主人公，與《子衿》中的女主人公心里感受是否相同？為什么會這樣？ 4.學生思考并回答。
【設計意圖】此環節“宕開一筆”，實則為課堂的“轉”，目的是讓學生通過對比，深入體會《子衿》女主人公細微而深沉的情感。這是學生思維再上一個臺階的關鍵點，為學生開拓視野，深化認知。《靜女》一詩，雖然男子沒有等到心上人，但是男子的內心充滿甜蜜和幸福。這與《子衿》中等待心上人而不至的那位女子，截然不同，形成鮮明對比。
（五） 總結讀詩方法
1.教師總結：讀詩的樂趣，在于發現。通過聯想和想象，我們可以讓詩歌形象豐富飽滿；通過查字典，我們可以弄明白某些字的全面解釋；通過比較，我們可以發現詩歌隱含在深處的東西。自然，我們也就能體會到讀詩的快樂。美學家朱光潛在他的著作《詩論》中，是這樣來定義“隱”的：
隱的定義可以說是“用捉迷藏的游戲態度，把一件事物先隱藏起，只露出一些線索來，讓人可以猜中所隱藏的是什么。”通過本堂課學習，你覺得要怎樣才能讀出詩歌中“隱含”的東西？ 2.學生總結。
3.教師整理，呈現PPT：
1.通過聯想與想象，還原詩歌情境。
2.查相關工具書，對似懂非懂的“詞”追根溯源，深入了解。
3.有對比、類比意識。在比較中，加深對詩歌的理解，更準確地體會抒情者微妙的內心。 4.閱讀大量古詩詞，形成知識面。
【設計意圖】此環節對本堂課進行一個讀詩方法的回顧和總結。引用朱光潛《詩論》中的句子，意在從理論的高度讓學生明白，詩歌的魅力在于通過“線索”讀出“隱含”在其中的東西。而讀詩的樂趣亦在此。通過回顧本堂課，明白讀好一首詩，首先需要朗讀，進行初步情感體驗。其次需要想象，進行詩歌情境還原。第三可以借助對比，進行深入理解詩歌中隱含的細致入微的內涵。當然，和什么對比，怎樣對比，這就需要長期的積累和一定的知識儲備。這其實是對學生提出更高的要求，也是長期學習詩歌的一個目標。關鍵在于學生要先有比較和類比的意識。
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