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視頻標簽：驛路梨花
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：部編人教版七年級下《驛路梨花》-福建
教學設計、課堂實錄及教案：部編人教版七年級下驛路梨花-福建省大田鴻圖中學
人教版2016年部編初中語文七年級下冊 14.《驛路梨花》第二課時教學設計
彭荊風
授課時間：2017年6月8日 授課班級：七年（1）班
教學目標：
1.略讀課文，理清文章的順序，體會構(gòu)思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
2.細讀課文，理解、分析“梨花”在文中的象征含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。
3.學會感恩，學習助人為樂的雷鋒精神。 教學重難點：
深入文本，學會用略讀的閱讀方法，理清文章的順序，體會構(gòu)思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。分析“梨花”在文中的象征含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。 教學過程：
一、溫習舊知，導入新課
同學們，上節(jié)課，我們用略讀的閱讀方法學習了課文，初步感受到了作家彭荊風那盛開在驛路邊的梨花帶給我們的“美與生命”呢？今天，我們將再次跟隨作者的步伐去聆聽這個美麗的故事，去感受這份美好與溫暖！ 二、細讀課文，尋找“主人”
請同學們用略讀的閱讀方法，思考“誰是小茅屋的主人”，在文中圈點勾畫。 小組交流討論。
預設：從學生的匯報中引出“大家就是小茅屋的主人”，體會構(gòu)思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法，理清文章的順序。
展示匯報，學生圈畫、朗讀、品味，教師適時補充、板書。強調(diào)認真傾聽，做筆記。
2017年福建省“一師一優(yōu)課·一課一名師”教學設計
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1.第一次誤會在哪些段落，我們產(chǎn)生了什么誤會？
預設：我們認為瑤族老人是主人，他說不是。（課件出示：誤會一） 追問：為什么我們會產(chǎn)生誤會，會認為瑤族老人是主人？ 2.小茅屋究竟是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
品析預設：齊讀第8段。我和老余趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。可屋內(nèi)沒有人，沒有燈，“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？因此第一個懸念也就產(chǎn)生了。（課件出示：懸念一） 追問：這個小茅屋是有人居住的嗎？課文如何描寫屋內(nèi)的環(huán)境？ 分組朗讀，品析9-12段。抓住“請進”、“厚厚”、“裝滿”、“粗大”等描寫引導學生體會小茅屋主人的細心、周到。
3.我和老余為什么都認為眼前的這個瑤族老人就是小茅屋的主人？
齊讀，品析13段。 引導學生體會“提”、“扛”兩處細節(jié)。 追問：我和老余見到老人時，有什么表現(xiàn)？瑤族老人又是什么反應呢？從哪里看出來？ 男女分角色朗讀，品析14段。引導學生從“同時抓住”、“搶著說”、“瞪得”、“笑道”等細節(jié)，體會人物形象。
4.原來瑤族老人也不說主人，是過路人。此刻，誤會是消除了，但是卻留下了第二個懸念，到底誰是小茅屋的主人呢？（課件出示：懸念二）又產(chǎn)生了什么誤會？ 預設：我們認為哈尼小姑娘是主人。（課件出示：誤會二） 追問：課文是怎么描寫的？
分角色朗讀，品析：30-32段。引導學生從“立即”、“深深”、“大禮”，“蹦開”、“哈哈大笑”等細節(jié)，體會人物形象。
5.為什么會產(chǎn)生這個誤會？ 齊讀24段老人的話。
追問：一個小姑娘都要用為人民服務的精神幫助過路人，瑤族老人，我和“老余”又是怎么做的呢？
品讀：26.28段。
過渡：不知同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，我和老余、瑤族老人的身份發(fā)生了變化，原來我們是受幫助的人，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成了幫助別人的人了。
6.是啊，第二次誤會解除了，可新的問題又來了，解放軍叔叔為什么蓋房子呢？又產(chǎn)生了新的懸念。
預設：為了方便路人。（課件出示：懸念三）齊讀33段的句子。 追問：解放軍叔叔去執(zhí)行人物，小茅屋又是由誰來照料？齊讀33段的句子。 梨花姑娘嫁人后，小茅屋又是由誰來照料？齊讀36段。 7.小結(jié)。
從“三設懸念、兩次誤會”中明白小茅屋的主人是大家，引導學生體會是一種愛的傳遞，愛的傳承。（板書：懸念、誤會） 8.理清順序。
引導學生梳理整篇文章的思路，明白本文的寫作順序，強調(diào)寫作借鑒。（板書：倒敘、插敘）
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三、品讀課文，體味“梨花”
1.都說“題好一半文”，標題好不好直接影響作品的質(zhì)量，本課的標題“驛路梨花”有什么妙處？
2.課文圍繞“梨花”出現(xiàn)了幾次？有什么含義？
3.再次略讀課文，找出描寫梨花的句子，大聲朗讀。 4.同桌交流。 5.分析5寫梨花。
6.標題“驛路梨花”有什么妙處？
預設：題目一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神，這里用了象征的手法。
四、拓展延伸，洗滌心靈
1.引用德國詩人歌德的話，結(jié)合寫作背景分析作者的創(chuàng)作意圖，讓學生闡述“驛路梨花處處開”的事例。 2.生匯報。
3.齊讀最后一段。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.戴月之下，驛路之上，深山密林之中，讓我們感受到了作者帶給我們的這份“美與生命”，梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋，不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，我們都相信：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，讓美麗的“梨花”開遍神州大地！（板書：簡筆畫梨花，內(nèi)容在花瓣內(nèi)） 2.最后，讓我懷著這份美好與溫暖，齊讀最后一段！ 3.作業(yè)布置：
（1）用《原來如此》為題寫一篇文章，要求用倒敘或插敘，設置懸念，使文章吸引讀者。寫在隨筆錄上，作為本周的小練筆。
（2）推薦閱讀：彭荊風的短篇小說精選《驛路梨花》。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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