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視頻標簽：驛路梨花
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：第六屆全國初中語文教學基本功課例部編人教版七年級下驛路梨花-四川
教學設計、課堂實錄及教案：第六屆全國部編人教版七年級下驛路梨花-四川
《驛路梨花》教學設計（閆卉）
一、新課導入：
師：(自動播放一組梨花幻燈片)同學們，春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章，今天，我們就來一起學習當代著名作家彭peng荊jing風feng的《驛路梨花》。（出示幻燈片）
二、淺層閱讀，整體感知
師：同學們,你們對課文已進行了初步感知，請告訴老師這篇文章按照出場順序都依次寫到了哪些人物？（出示幻燈片）（“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼族小姑娘，解放軍叔叔，梨花姑娘。）
師：這些人物之間年齡不等，民族不同，身份地位也不一樣，那將他們聯系在一起的是哪里呢？（梨樹林中的小茅屋）（點擊幻燈片）那同學們能否從文中捕捉到作者的心聲，找出以上這些人物圍繞小茅屋做了怎樣的好事呢？（出示幻燈片）直接抽同學起來回答，一個小組抽一人，按照時間順序。
（出示幻燈片）（“我”和老余給房頂加草、挖排水溝；瑤族老人專門運糧食；一群哈尼族小姑娘照管小屋；解放軍叔叔砍樹割草蓋小屋；梨花姑娘照料小屋。） 師：還是以上的五件好事。如果按照時間先后順序排列，應該怎么說？
（十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我”和老余路過住宿，修屋。）（PPT展示）
師：老師有個問題，這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續了十多年，作者為什么不按時間順序寫？作者的寫作順序哪位同學來理一理？（抽學生回答或者請同學思考）（出示幻燈片）（“我”和老余路過住宿，修屋；瑤族老人借住并送米，梨花出嫁后她的妹妹接著照料小茅屋，十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，梨花姑娘照料小茅屋。）請看黑板，（點擊幻燈片）左邊是按照時間順序排列的事件，右邊是課文的行文順序，同學們認為哪一種寫作方式更好一些呢？（文中的行文順序）為什么呢？作者為什么不按時間順序寫？這是一種怎樣的記敘方式呢？（插敘的手法）（抽學生回答或者請同學思考）
師:文章中所有的事件都是以什么為線索記敘的？（“我”和老余的所見所聞，所以文章中所運用的是插敘的手法。）
(若冷場則要向學生提出問題：回顧我們學過的記敘順序有哪些？出示幻燈片。順敘、倒敘、補敘、插敘。按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘的作用，插敘的內容能對中心起補充、解釋或襯托作用。那么此處插敘小茅屋的建造者、照料者究竟對本文的中心起到的作用是什么呢？（豐富文章的內容，使文章波瀾起伏。）（出示幻燈片）（如何引導學生思考作用需注意）
師：清代袁枚的《隨園詩話》中說，“文似看山不喜平”（板書并畫山的簡筆畫）（出示幻燈片）如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古佳句。“不平”即“曲”，寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平坦，文章有曲折、有起伏、有懸念才足夠吸引人。“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發現梨樹林，進而發現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”
以驚喜和希望。進入小茅屋后我們感受到了小屋主人的熱情，周到，細心。那么，他們是否順利地找到了小茅屋的主人呢？有令人誤解的事情發生嗎？（點擊幻燈片圖形誤會）（明確：圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，敘寫了兩次誤會）請同學們快速跳讀課文，找到答案。給同學們幾分鐘時間思考。然后以小組為單位抽查結果。 三、深層閱讀、文本探究
學生跳讀課文。 預設：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。 師：請讀一下吧。（13自然段：正說著，門被推開了。一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上扛著一袋米。不僅刻畫了外在的形態，也寫出了老獵人淳樸、忠厚、熱情的內在氣質。14自然段：“主人”回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪的大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”）（師預設：1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。）（生讀課文）第二次誤會——瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？” 老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。” 師：（我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。） 師：到底誰是小茅屋的主人呢？
預設：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。 預設：我認為還有瑤族老人和“我們”。
預設：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。 預設：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。）
師：同學們分析的都有道理。解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。但是作者并沒有一開始就告訴我們小茅屋的主人是誰，這叫什么寫法？（設置懸念）（生應該能回答出來這是設置懸念的寫法。）（點擊幻燈片圖形懸念）同學們再看看課文中這樣的懸念是只出現了一次嗎？（出現了三次懸念） 生默讀課文。設置這些懸念有什么好處呢？（令文章波瀾起伏，引人入勝。） 預設：第一處懸念在第7、8段。
師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發現了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢？（出示幻燈片）第二處懸念呢？ 預設：12至14段。
師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？（出示幻燈片）這是第二處懸念，第三處呢？ 預設：29至32段。
師：剛才同學們找到的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？（出示幻燈片）誰知道他們為什么蓋房子？ 預設：為了方便路人。
師總結：正是人人心里想著他人，都想為小茅屋做事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了那么多好事，作者為什么不用《好事》或
《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？（出示幻燈片）預設一學生讀注釋1。
師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站就成了古時供傳遞文書、官員來往及運輸等中途暫息、住宿的地點，設有驛站的大路就叫驛路。文中的“驛路”是“我”和老余在邊疆行走的道路。而驛路旁的梨花，在文中多次出現，隨著故事情節的推進，梨花的內涵不斷豐富，作者寄予其中的情感也不斷升華。請同學們把文中描寫梨花的段落找出來。
師：通過上面的情節梳理，我們知道這篇小說主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？請同學們聯系小說的三要素好好思考一下。（梨花的描寫即自然景物描寫，也就是環境的描寫。）
師：請同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎？不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？（預設一女生上臺畫）（提前做好安排，指定班上一個繪畫能力好的女生在黑板上完成簡筆畫。）
師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？烘托。用梨花來烘托人。 預設：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。
師：用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下（師配樂朗誦）——
夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。
同學們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？（生回答）
師：那就大家把文中關于梨花美景的語段讀出來并與同學們分享。（可指定同學或學習小組） （第一處：4自然段：白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！老余說：“這里有梨樹，前邊就會有人家。” 陡峭的大山中淡淡月光下的梨樹林，潔白，美麗。這里的梨花，出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。作者借助梨花點題，為故事情節的展開做鋪墊。 6自然段：一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣兒，營造了美的意境。）
（第二處：我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！此處“梨花”指代哈尼族名叫“梨花”的小姑娘。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關聯。）
（第三處：這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……虛實相襯，香氣四溢的梨花林和名叫“梨花”的姑娘相映生輝。為全文營造一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節繼續發展） （第四處：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，花美人更美。梨花成了助人為樂的人物群體的象征，梨花的樸實無華，就是邊疆民族淳樸民風的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發揚光大的象征，“處處開”展示了雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點題，題文相映，首尾呼應） 請同學們朗讀文章第27自然段。 四、主題挖掘
師：現在請同學們聯系文中最后一段來解答我們剛才遺留的問題，為何要以《驛路梨花》做標題呢？文章以“驛路梨花處處開”詩句結尾有什么作用？
（“驛路”是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路邊上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆民族優良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報、從善如流。“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，：“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。）
師總結：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”（此段以幻燈片PPT的形式出現，若時間允許可以給同學們配樂朗讀一遍。）
五、素材積累、拓展延伸
師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——（配樂，點擊PPT）
“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了—
—從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現在的大熊星座。”
同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！（播放歌曲韋唯《愛的奉獻》）下課。同學們再見！
設計意圖：
這是新課標改版后的第四單元的講讀課文，在教學思路的設計上我做了以下安排：文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新，學生也容易疲乏；所以這堂課我采用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白作者在寫作方面精巧的構思。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子，積累景物描寫的妙處。“五件好事”讓學生動動手訓練整合信息的能力。后面的素材積累引用托爾斯泰的《七顆鉆石》，希望同學們能進一步體會并學習助人為樂的好品質。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
