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視頻標(biāo)簽：第三屆全國小學(xué)語文
視頻課題：第三屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽四年級(jí)下冊第17課《記金華的雙龍洞》實(shí)錄1 湖南株洲
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四年級(jí)下冊第17課《記金華的雙龍洞》實(shí)錄1 湖南株洲
教學(xué)設(shè)計(jì)
四年級(jí)下冊第17課《記金華的雙龍洞》
教材分析
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，是部編版語文教材第八冊第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文。習(xí)作單元精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?rdquo;。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?rdquo;。教材安排《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文的目的：一是通過閱讀讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感；二是通過閱讀讓學(xué)生了解“文章按一定順序?qū)懢拔?rdquo;的方法，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，并領(lǐng)會(huì)作者是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的。課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合突出孔隙狹小的特點(diǎn)。課后練習(xí)圍繞本單元語文要素“了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒?rdquo;，設(shè)計(jì)均指向?qū)懛ā５谝活}要求根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充作者的游覽路線圖，幫助學(xué)生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。第二題引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，體會(huì)作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學(xué)生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點(diǎn)來寫。
學(xué)情分析
教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是四年級(jí)學(xué)生，具有一定的閱讀和習(xí)作能力。學(xué)生在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過觀察描寫一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)，而按照游覽的順序?qū)懢拔锸堑谝淮谓佑|，它強(qiáng)調(diào)有順序地寫多處景物。
在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期所習(xí)得的寫景物的方法主要是通過自己看到的、聽到的等方面進(jìn)行描寫，本單元在原有的基礎(chǔ)上提出“將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合”的方法，突出景物特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?br />
2.體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學(xué)內(nèi)容
部編版教材四年級(jí)下冊第五單元17課《記金華的雙龍洞》作者游覽順序的把握和第五自然段教學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理清作者游雙龍洞的順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?br />
2.難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件
教學(xué)過程
課前談話
一、交流導(dǎo)入
1.出示單元導(dǎo)入頁：妙筆寫美景，巧手著奇觀。
2.交流寫法。
妙筆寫美景，巧手著奇觀。同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了習(xí)作單元的第一篇課文《海上日出》，知道了作者是按時(shí)間的順序?qū)⒑Ｉ先粘龅淖兓瘜懬宄摹Ｄ侨绻怯斡[一個(gè)地方，我們可以按什么順序?qū)懩兀?br />
3.齊讀課題并質(zhì)疑。
（1）你覺得“記”是什么意思？（記錄，記述。）
（2）那這里記錄的是什么內(nèi)容呢？（記錄的是作者游覽雙龍洞的經(jīng)過。）
（3）我們把這種記錄作者游覽經(jīng)過的文章叫“游記”。
過渡句：今天我們就跟隨葉圣陶先生的筆觸去游覽浙江金華的雙龍洞。
二、理清游覽順序
1.理解路上。
（1）結(jié)合葉圣陶先生游覽雙龍洞的路線圖，聯(lián)系旅游經(jīng)歷，你覺得“路上”是指從哪兒到哪兒？
（“路上”應(yīng)該就是指出發(fā)地到雙龍洞之間的路。）
（2）課文的第2自然段有一句話清晰明了地介紹了作者路上的行蹤。你發(fā)現(xiàn)是哪句話了嗎？
出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
2. 補(bǔ)充路線圖
（1）文中還有好幾處表示作者行蹤的句子，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫記表示作者游覽順序的句子，圈畫表示地點(diǎn)的詞語，把路線圖補(bǔ)充完整。
生默讀課文，并圈畫表示作者行蹤的句子
（2）生結(jié)合句子圈畫地點(diǎn)交流
路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。
3. 明寫法
（1）了解過渡句。
①出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
②……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。
③泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。
④在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方孔隙流出。
⑤……大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞。
⑥我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。
師小結(jié)：作者就是通過這些句子將游覽的經(jīng)過寫清楚的，我們叫它過渡句。
（2）比較過渡句的寫法。
a.出示另一份過渡句：①我們先進(jìn)山。
②然后到了洞口。
③然后就是外洞。
④再就是孔隙。
⑤再就是內(nèi)洞。
⑥最后坐船出洞了。
b.比較。
寫好這些過渡句可不簡單，你們看這是葉圣陶先生寫的過渡句，同學(xué)小明在游完雙龍洞后也寫下了一篇游記，這是他的過渡句。
請(qǐng)一個(gè)女生讀葉圣陶先生寫的，一個(gè)男生來讀小明寫的，對(duì)比讀讀，請(qǐng)大家邊聽邊思考：同樣是表示景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過渡句，這兩份有什么不同？
①同桌討論
②生交流
（葉圣陶先生的過渡句寫得更詳細(xì)，更自然\小明寫的比較僵硬\小明的過渡句句式單一。葉圣陶先生的過渡句景點(diǎn)轉(zhuǎn)換更清楚。）
③師引導(dǎo)：我們來對(duì)比讀它們的第1句過渡句。小明的過渡句里只有一個(gè)景點(diǎn)“入山”；而葉圣陶爺爺?shù)倪^渡句呢？
（葉圣陶爺爺?shù)倪^渡句寫了他們從京華城到羅店，再入山。）
師小結(jié)：是的。他們倆的游覽順序都是清楚的，但是課文中的過渡句把如何從一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)說得更清楚。
c.如何將景點(diǎn)轉(zhuǎn)換寫清楚。
那我們來看看這句話，想想葉圣陶先生是如何將景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換寫清楚的？
① 出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
（“大約五公里”讓我們清楚知道了兩個(gè)景點(diǎn)之間的距離。）
（葉圣陶先生通過“出……到……過了……”這些詞語使景點(diǎn)轉(zhuǎn)換清晰自然。）
師小結(jié)：是的，葉圣陶先生用上了“出……到……過了……”這樣的詞語使景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換更自然，而且還介紹了兩個(gè)景點(diǎn)之間的距離。
（3）嘗試說一說過渡句
①認(rèn)真觀察老師的學(xué)校天元小學(xué)的平面示意圖。你能試著說說，我們?nèi)绾未┻^校門到達(dá)修遠(yuǎn)樓呢？
（穿過校門，順著春暉大道直走約100米，就來到了修院樓。）
②你不但用上了“順著\沿著”說清楚了從哪兒到哪兒，還說清楚了走多遠(yuǎn)。那老師提高難度。如何穿過校門經(jīng)修遠(yuǎn)樓到達(dá)田徑運(yùn)動(dòng)場？
（穿過校門，沿著春暉大道直走約100米到修院樓，右拐向前（向東）走約50就來到了田徑運(yùn)動(dòng)場。）
師小結(jié)：剛才同學(xué)們用上了“進(jìn)入、順著、沿著、往……”等表示行走方式的詞語使過渡句都清楚明了。
4.過渡句作用小結(jié)
同學(xué)們，過渡句不但使游覽經(jīng)過清楚明了，還使景點(diǎn)轉(zhuǎn)換更清晰自然。
過渡句：葉圣陶先生就是按照游覽順序介紹了雙龍洞的多個(gè)景點(diǎn)。
三、研讀孔隙，悟方法
1.出示游覽路線圖：這么多的景點(diǎn)，哪一個(gè)特別吸引作者呢？
（孔隙）
過渡句：作者對(duì)孔隙印象深刻，所以把他作為了重點(diǎn)景物來寫。我們來看看作者是怎么寫出孔隙特點(diǎn)的。
2.初步感受孔隙的狹小
①你能結(jié)合“孔隙”這個(gè)詞語和路線圖說說什么是孔隙嗎？
（孔隙就是指連接外洞和內(nèi)洞一條狹小的通道。）
②你從圖中感受到孔隙最大的特點(diǎn)是什么？（狹小）
3.自主學(xué)習(xí)
作者是如何寫出孔隙的狹小的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5自然段，思考：①你從哪些詞句感受到了孔隙的狹小？②作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？圈畫文中的關(guān)鍵詞句，并作簡要批注。
4.小組合作
小組合作學(xué)習(xí)要求：
①分享自己畫記的句子，結(jié)合批注說說你從哪些詞語體會(huì)到了孔隙的狹小？
②探討作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？
5.小組代表匯報(bào)
方法1：作者通過寫自己的看到的寫清楚孔隙狹小。
（1）船小
怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
①學(xué)生抓住“并排仰臥”“再?zèng)]法容”體會(huì)到孔隙很狹小
②所以作者是通過寫什么突出了孔隙的狹小？
（以小船的小寫出了孔隙的狹小。）
師小結(jié)：作者為了強(qiáng)調(diào)小船的小還用了四個(gè)“小”字，可見孔隙之小。
（2）獨(dú)特行船的方式：工人拉船
船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
①所以這里寫的是作者看到的什么呢？
（作者看到的行船方式。）
②通過圖片和視頻理解作者通過寫行船方式突出孔隙太狹小了。
方法2：作者通過寫真實(shí)感受寫清楚孔隙狹小的句子。
（1）“臥”船姿勢
我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
①我從“每一處不貼著船底”感受到了孔隙的狹小。
②作者身體的哪些部位貼著船底？
（從后腦到肩背，到臀部，到腳跟。）
③所以這里寫了作者的什么？
（寫了作者坐船的姿勢。）
④對(duì)呀，哪一個(gè)字最能讓你感受到孔隙非常狹小？（貼）
對(duì)比讀一讀這三個(gè)句子，我們將貼換成“觸”或“挨”行嗎？為什么？
沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不觸著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不挨著船底了，才說一聲“行了”。
（“貼”說明仰臥的姿勢沒法再低了，突出了孔隙的狹小、低矮。）
師小結(jié)：“貼”是整個(gè)身體緊貼船底，而“觸”和“挨”可能只是身體部分接觸船底。作者用一個(gè)“貼”字寫出了自己穿過孔隙時(shí)的親身體驗(yàn)，讓我們清楚的感受到孔隙的狹小。
⑤指生讀，其他人邊聽邊思考，你感受作者“臥”船時(shí)怎樣的心情？
（緊張、小心）
⑥齊讀，讀出緊張和小心
（2）乘船體驗(yàn)
眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
①剛才這位同學(xué)準(zhǔn)確的抓住了“擠壓、稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)”這些詞語感受到孔隙非常狹小。老師很好奇怎會(huì)有擠壓的感覺？
（因?yàn)榭紫短M小了，船行進(jìn)中就感覺山石向自己擠壓一樣。）
②那同學(xué)們想象一下自己就是臥船要過孔隙的作者，這時(shí)要是把頭稍微抬起來一點(diǎn)兒，會(huì)怎么樣？ 生：準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把手稍微抬起來一點(diǎn)兒，會(huì)怎么樣？ 生：準(zhǔn)會(huì)擦傷手；
師：要是把膝蓋稍微翹起來一點(diǎn)兒，會(huì)怎么樣？ 生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣服；
師：要是把腳稍微抬起來一點(diǎn)兒，會(huì)怎么樣？ 生：準(zhǔn)會(huì)劃破鞋子。
師小結(jié)：我們通過想象知道了，作者通過乘船體驗(yàn)寫出了孔隙的狹小。
③誰來帶著緊張害怕的心情，怕被山石撞傷的感受，讀一讀作者寫過孔隙的這幾句話！
指生讀——指生評(píng)價(jià)——齊讀
6.回顧整段話，作者是怎樣寫清楚孔隙的狹小的？它先寫什么？再寫什么？
生答師出示小結(jié)
小船的的小 看到的
行船的方式
“臥”船姿勢 感受到的
乘船體驗(yàn)
師小結(jié)：作者就是通過寫自己穿過孔隙時(shí)所看到的和感受到的將孔隙狹小的特點(diǎn)寫清楚。讓人印象深刻，仿佛身臨其境。
四、課堂小結(jié)
1.同學(xué)們我們回顧一下，通過本堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)于寫游記你有哪些收獲？
生根據(jù)板書回答：
（1）順序清楚明了
（2）過渡清晰自然
（3）抓住印象深刻的景物，寫出自己看到的和感受到的，把景物特點(diǎn)寫清楚。
2.這節(jié)課我們跟著葉圣陶先生游覽了雙龍洞的孔隙，其他景點(diǎn)的特點(diǎn)作者是如何寫清楚的？下堂課我們一探究竟。
五、板書設(shè)計(jì)
17 記金華的雙龍洞（游記）
葉圣陶
順序清楚
過渡自然
重點(diǎn)景物 看到的
感受到的
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 預(yù)習(xí)：運(yùn)用本堂課所學(xué)的方法，想一想其他景點(diǎn)作者是如何寫清楚的？
2. 完成課后習(xí)題第二題。
七、教學(xué)反思
陳先云主編曾強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作單元這種全新的單元形式的設(shè)計(jì)意圖，在于改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。”所以習(xí)作單元的精讀課文，旨在讓學(xué)生從經(jīng)典的“樣本語篇”中發(fā)現(xiàn)并習(xí)得表達(dá)方法。本節(jié)課將課文和單元習(xí)作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從精讀課文中習(xí)得方法，理解其妙處，進(jìn)而會(huì)使用，實(shí)現(xiàn)讀寫融通，讓學(xué)生了解了文章按一定順序?qū)懢拔锖桶涯承┯∠笊睿蛘弑容^特別的景物作為重點(diǎn)來寫清楚的方法。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
任何一項(xiàng)活動(dòng)，有了明確的目標(biāo)，才有了進(jìn)行的意義和價(jià)值，指向人的成長和發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)更需要有精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)。一篇文本可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)它被編排到某一單元時(shí)，就有了特殊的教學(xué)要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書最大的變化之一便是“雙線”單元，既有人文主題，又有語文要素。而其中“語文要素”就是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。每個(gè)單元的語文要素都會(huì)在單元導(dǎo)語中具體提出，而課后習(xí)題則會(huì)落實(shí)語文要素。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要通讀全單元，關(guān)注單元導(dǎo)語和課后習(xí)題，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)在確定時(shí)，關(guān)注了單元語文要素、聚焦課后習(xí)題、勾連了單元各模塊，讓習(xí)作單元的精讀課文直指表達(dá)。首先，本單元導(dǎo)語為“一、了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā６W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?rdquo;從本單元的語文要素來看，讀寫之間的聯(lián)結(jié)極為密切，閱讀為習(xí)作提供方法支撐和言語范式。作為本單元的第二篇精讀課文，教學(xué)時(shí)就不能像其他單元的精讀的課文那樣，而要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＦ浯危菊n的課后習(xí)題也凸顯了這樣的意圖，要求根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充作者的游覽路線圖，幫助學(xué)生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。并且還提示了教學(xué)的重點(diǎn)：第二題引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，體會(huì)作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學(xué)生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點(diǎn)來寫。最后，從文本出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生實(shí)情，我們將本文作為本單元的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合突出孔隙狹小的特點(diǎn)。游記文體特征明顯，易于學(xué)生理解。所以最終將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?.體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
二、巧用策略，層層落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)已確定，那如何在課堂中讓目標(biāo)一一達(dá)成呢？精巧的策略能讓教學(xué)深入淺出，事半功倍；學(xué)生學(xué)習(xí)也能更靈動(dòng)有趣。本堂課根據(jù)文本及學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用了多種教學(xué)策略，讓課堂形式多樣，靈動(dòng)有趣。
在第一個(gè)模塊“明晰順序 感受過渡”的教學(xué)中，有效的利用課后習(xí)題的路線圖，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。從這篇文章看，作者的“游覽蹤跡”就是文章的“行文思路”。對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，明確游蹤還是存在一些難點(diǎn)：一是難以按照游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)詞找全；二是無法明確孔隙也是游覽地點(diǎn)之一。為解決這一難點(diǎn)，首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，通過結(jié)合旅游經(jīng)歷，明確“路上”，即指出發(fā)地到雙龍洞之間的路。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文中句“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”告訴了路上的游蹤。以此教會(huì)學(xué)生通過畫記表示作者行蹤的句子，并圈畫句中表示地點(diǎn)的詞語就能將路線圖補(bǔ)充完整了，接著由教到放，讓學(xué)生用方法自主完成游覽路線圖。
作為習(xí)作單元的精讀課文，即要了解文中的游覽順序，更要體會(huì)按游覽順序?qū)懢暗暮锰帲颂幥捎脤?duì)比策略，通過創(chuàng)造情境小明游雙龍洞所寫的過渡句與作者的進(jìn)行對(duì)比，通過同桌合作，學(xué)生交流了解過渡句即要使游覽順序清晰，還要過渡自然。知其然，更要重視方法的遷移運(yùn)用。在感悟了過渡句的寫法后，馬上出示學(xué)校平面圖，讓學(xué)生練說過渡句，為初試身手按一定的順序?qū)懢拔镒隽虽亯|，真正做到了習(xí)得方法后的遷移運(yùn)用，讓讀寫融通，為習(xí)作單元最后的大習(xí)作練習(xí)儲(chǔ)備力量。
在第二個(gè)模塊“體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的”的教學(xué)中，首先借助游覽路線圖，讓學(xué)生結(jié)合文本明確“孔隙”為作者本次游覽印象最深的景點(diǎn)。順勢而為，提問“你能結(jié)合孔隙和路線圖說一說什么是‘孔隙’嗎？”巧設(shè)問題，讓學(xué)生初步感受了“空隙”的狹小。
接著，對(duì)于第五自然段學(xué)習(xí)提出綱領(lǐng)性的問題“你從哪些詞句感受到了孔隙的狹小？作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？”為解決本課這一難點(diǎn)問題，教學(xué)中運(yùn)用了層層推進(jìn)的多種教學(xué)策略：第一，運(yùn)用批注閱讀策略，自主完成學(xué)習(xí)。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，且已熟練的掌握了批注閱讀策略，學(xué)以致用，解決課堂難點(diǎn)問題；第二，小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中段教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生更多合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們樂于交流、樂于學(xué)習(xí)，在思維碰撞中學(xué)會(huì)解決問題。即解決了難點(diǎn)問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過批注匯報(bào)，從而感受到作者是用看到的小船的小及獨(dú)特的行船方法來感受孔隙的狹小。再結(jié)合教師提供的圖片和過孔隙的視頻資料，更直觀的感受到作者就是通過寫看到的將孔隙的狹小寫清楚的。第三，情境感受，體會(huì)孔隙的狹小。本文作者還用自己過孔隙的真實(shí)經(jīng)歷和感受來寫清楚孔隙的狹小。對(duì)于學(xué)生而言，沒有親身過孔隙的經(jīng)驗(yàn)，如何體會(huì)作者通過寫感受來寫孔隙的狹小呢？此處分三步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，第一步是體會(huì)作者在過孔隙之前身體和心理的準(zhǔn)備，“從后背到肩部，到臀部，到腳跟”，非常順暢地打通了讀者與作者感受，可見孔隙之狹小。第二步，再次利用對(duì)比的策略，將貼換成觸、挨來體會(huì)孔隙的狹小。第三步是情境設(shè)置，體會(huì)作者過孔隙時(shí)的感受。通過連續(xù)提問調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生似乎也在隨作者一同“歷險(xiǎn)”。于是，借助感受寫孔隙狹小的寫法立時(shí)得到領(lǐng)悟。最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者就是通過寫自己過孔隙時(shí)看到的和感受到的將孔隙狹小的特點(diǎn)寫清楚的。
縱觀這兩個(gè)模塊的教學(xué)，課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并借助多種教學(xué)策略，層層落實(shí)了習(xí)作單元中《記金華的雙龍洞》的作用，從課文中明晰順序，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了重點(diǎn)景物的表達(dá)方法。
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